王麗華

【摘要】本文論述了幼兒園應充分利用區(qū)域游戲活動促進幼兒的認知發(fā)展，使游戲和教學互相滲透，不斷創(chuàng)新區(qū)域游戲的玩法，更新和充分利用游戲材料，并適時進行隱形指導，由此激發(fā)幼兒的潛能和創(chuàng)造力。

【關鍵詞】幼兒園 區(qū)域游戲 材料 認知

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0008-02

區(qū)域游戲活動是一種人為創(chuàng)設自然情景下的幼兒游戲活動，是幼兒喜愛的活動之一。幼兒在活動中可以自主地決定游戲的內(nèi)容、游戲的方式和游戲的玩伴，在游戲中不受他人控制，運用自己已有的經(jīng)驗去嘗試操作游戲材料，解決游戲中出現(xiàn)的問題。區(qū)域游戲活動表面上看是幼兒自發(fā)自愿進行的，是幼兒的自主行為，實際上整個過程均滲透了教育者的目的和要求，教師的指導或教育意圖和方法無所不在。與以認知為主的教學活動相比，區(qū)域游戲活動的教育指導更具有針對性。作為一名幼兒園教師，在實際工作中要充分利用區(qū)域游戲活動的特點，在游戲中促進幼兒知識的提高和技能的發(fā)展。那么，如何在區(qū)域游戲活動中創(chuàng)造條件激發(fā)幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造意識？筆者以自己所教的班級幼兒區(qū)域游戲活動為例，談談開展區(qū)域游戲活動的一些做法。

一、游戲與教學相互滲透

游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，幼兒園教育應將游戲與教育有機結合起來，讓游戲為教學所用，讓游戲成為幼兒學習創(chuàng)造的源泉，讓幼兒在游戲中獲得更多知識。教師應充分利用游戲具有的特性，把教學方法有機地融入其中，讓幼兒在游戲中主動學習和創(chuàng)造。在教學活動中，筆者常常把一些教學內(nèi)容滲透到幼兒的游戲活動中完成。例如開展關于“?！钡闹黝}教學活動，筆者和幼兒共同創(chuàng)設了一個“海”的區(qū)域，活動開始時，筆者與幼兒就有關“?！钡膯栴}展開討論，筆者提出“你見過海嗎？”“你見過的海是怎樣的？”“海上有什么？”等，讓幼兒充分發(fā)揮自己的聯(lián)想進行討論；討論結束后，筆者和幼兒一起動手布置和裝飾“美麗的?！眳^(qū)域。區(qū)域環(huán)境布置好后，筆者在區(qū)域內(nèi)投放了顏料、水彩筆、紙、貝殼、游泳圈、墨鏡、太陽傘、相機等材料，讓幼兒自由選擇材料裝飾區(qū)角環(huán)境。幼兒的活動興趣很高，有的貼、有的畫、有的剪。鵬鵬站在裝有貝殼的籃子前沒有動手，筆者走過去詢問道：“鵬鵬小朋友，你在想什么呀？”鵬鵬說：“老師，這個貝殼有什么用呢？”于是，筆者坐下來和鵬鵬一起討論：“我們來看看，它像什么？它能做成什么？”鵬鵬想了想說：“有點像扇子，又有點像蝸?！蔽覀円黄鹈髁艘粫?，鵬鵬把貝殼拿在手上擺弄來擺弄去，突然說道：“我知道了，兩個貝殼放在一起有點像蝴蝶的翅膀，我把它做成一只蝴蝶。”說完便拿來一張紙，把貝殼打開并用透明膠把它固定在紙上。貝殼蝴蝶做好后，鵬鵬拿來給筆者看，筆者看了看對他說：“這只蝴蝶好像還缺些什么呢？”鵬鵬想了想，拿起水彩筆在兩個貝殼中間加了蝴蝶的身體，然后又在兩個貝殼上畫了些圓圈圖案，最后在蝴蝶的頭上畫了兩只觸角，一只完整的貝殼蝴蝶出爐了。筆者又引導鵬鵬給這只貝殼蝴蝶添上一些背景畫，讓這幅貝殼蝴蝶畫更加完整形象。這個活動利用區(qū)域游戲將美術內(nèi)容融入教學中，讓幼兒在自然的游戲活動中學到了美術知識。

二、創(chuàng)新活動使區(qū)域游戲更精彩

區(qū)域游戲活動是幼兒獲得經(jīng)驗、發(fā)展思維、提高能力的一種活動，引導幼兒從感興趣的區(qū)域游戲活動學習中獲得知識是激發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造力的前提。筆者通過對區(qū)域游戲活動的觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒往往把生活中所看到的事物和所經(jīng)歷的事情在游戲中原版重現(xiàn)，游戲的玩法也比較簡單，在區(qū)域游戲活動時缺乏創(chuàng)造性。我們都知道，在區(qū)域游戲活動開始階段兒童的模仿行為是必然的，也是不可避免的。但是，如果幼兒的活動只是一味地重復和模仿，而沒有創(chuàng)新的項目，他們玩了幾次之后，就會對繼續(xù)玩下去失去興趣。因此，教師要注意觀察幼兒在游戲過程中的興趣程度，適時引導和啟發(fā)幼兒活動，激發(fā)和鼓勵他們玩出新花樣，讓他們跳出原有的思維模式，讓游戲活動更新穎、更有趣、更有價值。例如，在一個“旅游休閑區(qū)”的區(qū)域游戲活動中，原來“休閑區(qū)”游戲內(nèi)容有釣魚、喝茶、喝飲料、棋牌室等項目，游戲區(qū)域“休閑區(qū)”管理人員中設置有經(jīng)理和服務員，然而在開展游戲活動時，來參加這個區(qū)域游戲的幼兒寥寥無幾，“經(jīng)理”和“服務員”都閑著沒事干。怎么辦呢？這時，筆者引導幼兒想辦法解決“生意蕭條”的問題，提議“經(jīng)理”組織這個組的幼兒開會討論商量對策，提醒孩子們多動腦子想辦法。孩子們七嘴八舌地提出了以下幾種經(jīng)營辦法：一是用“吆喝”來招攬生意；二是對外發(fā)放優(yōu)惠券招攬生意；三是在“休閑區(qū)”門口表演節(jié)目招攬生意。最后他們采用投票的方式?jīng)Q定采用哪一種辦法，最終選定了第三種辦法，即在“休閑區(qū)”門口表演節(jié)目招攬生意。接下來，他們“請”來了一個表演隊，讓表演隊在“休閑區(qū)”的門前表演豐富多彩的節(jié)目。經(jīng)過這樣的改革創(chuàng)新，這個區(qū)域游戲的“生意”非常好，原來在其他游戲區(qū)域活動的孩子們被這里的熱鬧吸引了過來。后來這個區(qū)域的“生意”越來越好，“工作人員”的興趣也越來越高，這個組又開會商量，決定在喝茶、喝果汁、喝咖啡的地方做一些改革，增加了“免費續(xù)杯”“買二送一”等優(yōu)惠活動，該區(qū)域的“經(jīng)理”和“服務員們”忙得不亦樂乎?！靶蓍e區(qū)”的生意越來越興隆，來此區(qū)域游戲活動的幼兒越來越多，“經(jīng)理們”又商量決定要增加安保人員來維持秩序，于是他們又增加了打廣告招聘保安的環(huán)節(jié)，廣告打出去不久，來應聘的人還不少呢。這個區(qū)域游戲活動由原來無人光顧發(fā)展到大家都爭著來玩，就是因為有了創(chuàng)新的游戲內(nèi)容，使游戲活動變得更精彩、更吸引人。

三、善用材料推動游戲的發(fā)展

（一）可操作的游戲材料激發(fā)幼兒游戲的興趣

教師投放的區(qū)域游戲材料是否具有可操作性，決定著幼兒游戲的興趣高低。如果在活動區(qū)里投放的材料可操作性不強，就不能激發(fā)幼兒在這個區(qū)角繼續(xù)游戲的動力；反之，可操作性強的游戲材料和富有變化的教學能激發(fā)幼兒的游戲興趣，因此，教師在投放區(qū)域游戲材料時要考慮到材料的可操作性。以“紅紅小吃店”區(qū)域游戲活動為例，這個紅紅小吃店經(jīng)營的是粽子、面包、餃子、糍粑、米粉、面條等，但筆者不是直接在游戲區(qū)域投放成品的粽子、面包、餃子、糍粑、米粉、面條，而是投放原材料，如包粽子用的葉子和糯米、包餃子用的面皮和餃子餡、做糍粑和做面條用的面粉等，區(qū)域游戲活動開始時，讓幼兒把這些原材料根據(jù)自己的想象和需要，制作成各種各樣的成品。雖然孩子們包出來的餃子和粽子不美觀，甚至不成樣子，但幼兒感興趣的是做的過程。與投放成品相比，幼兒更喜歡那些要自己動腦去想、動手去做的材料，他們對這樣的游戲材料更感興趣，在這樣的動腦和動手游戲中才會獲得更多生活中的實踐知識。

（二）有變化的游戲材料有利于推動活動的開展

區(qū)域游戲活動材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)域游戲活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，幼兒以材料為載體，在與材料的互動學習中學到知識。教師應圍繞幼兒的實際需要、學習興趣來增加游戲材料，用新的游戲材料來推動游戲活動的開展。仍以“紅紅小吃店”游戲活動為例，一開始筆者投放的材料是做粽子、糍粑、餃子、面條用的材料，在活動中期，筆者根據(jù)孩子們的游戲興趣和需要，又增加了火腿腸、青菜、豆腐、瓜類等材料，還增設了“現(xiàn)場炒賣”和“電話送餐”兩個項目，新投入的材料和新增的項目有效地推動了“紅紅小吃店”區(qū)域游戲活動的開展，幼兒的游戲活動興趣更高了。實踐證明，要使區(qū)域游戲活動持續(xù)有效地推進，讓幼兒始終保持對游戲活動的興趣，教師就要為幼兒的游戲活動材料和學習活動創(chuàng)造有利的條件。

四、教師適時介入游戲進行隱性指導

幼兒在進行區(qū)域游戲活動時，教師要注意觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，了解幼兒游戲的狀態(tài)以及遇到的問題，適時地介入幼兒的游戲中，及時進行隱性指導，讓游戲繼續(xù)發(fā)展。例如，在大班“維修坊”區(qū)域游戲活動中，這個組的幼兒對車模型玩法很感興趣，但他們對拆裝車模型無從下手，不知怎么拆。先拆哪里后拆哪里？拆下來了怎么安裝？先裝哪里后裝哪里？他們一籌莫展，很是犯愁。當遇到問題不能解決的時候，有些幼兒就想放棄這個活動，這時，筆者及時參與到孩子們的活動中，與孩子們一起研究討論，向他們提出問題，引導他們思考“人的身體哪些部位最重要？”“哪個部位最大？”等問題，讓幼兒觀察和思考一輛車的模型中哪個是它的主要部件、哪里最重要，再引導幼兒動手操作拆裝車輛。當幼兒掌握了簡單拆裝汽車模型順序的方法，在忙于尋找合適的部件裝車身、車尾、車輪以及完成裝好時，教師的引導任務已經(jīng)完成了，這時就該退出指導，讓幼兒的游戲活動自行發(fā)展。

此外，在游戲中，有些幼兒喜歡獨自玩耍，不愿有他人參與，但這并不意味著獨自游戲的幼兒不需要教師的指導，有些幼兒就很喜歡老師參與他們的游戲。作為教師，不能只對喜歡和老師一起玩的幼兒進行指導而忽略其他幼兒，教師的指導要面向集體也要面向個體，做到統(tǒng)籌兼顧。

五、區(qū)域游戲活動促進幼兒不同程度的發(fā)展

每個班級的幼兒都存在一定的性別差異和年齡差異，年齡跨度多則有一年多，少則也有幾個月，幼兒之間的認知水平和操作能力也有強有弱，教師對參與游戲的幼兒不能用統(tǒng)一的標準去要求幼兒，年齡大的不一定比年齡小的聰明。教師要了解每個幼兒的能力和水平，仔細觀察他們在游戲中的表現(xiàn)，適時進行引導幫助。在面向全體幼兒活動的同時，也要分別對能力特別強或特別弱的幼兒注意觀察，留意他們在游戲活動中遇到的困難，引導和幫助他們完成任務。例如，一個班在開展區(qū)域游戲“螞蟻的房子”活動，學習的目的是根據(jù)“螞蟻的房子”故事內(nèi)容，給螞蟻搭建一間房子，技能要求是“對稱”“平衡”和不能讓螞蟻見到陽光。該班有一個小朋友叫明明，由于先天的原因，他的智力發(fā)展水平和動手操作能力與其他幼兒有些差距，在參加這個活動時，教師只需引導他搭建一間不被陽光照到的房子就可以了，沒有對他提出“平衡”和“對稱”的要求。經(jīng)過教師的引導和自己的努力，明明完成了搭建“螞蟻的房子”活動任務。在這個搭建游戲活動過程中，教師的適時引導和提醒使明明的動手能力和學習能力得到了相應的提高。

區(qū)域游戲活動是幼兒喜愛的游戲活動之一，教師應充分利用區(qū)域游戲活動的特點，結合教學內(nèi)容，開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動，讓幼兒玩得高興、玩出趣味、玩出知識，激發(fā)幼兒多動腦、多動手去學習、去思考、去聯(lián)想，讓區(qū)域游戲活動成為促進全體幼兒學習知識、發(fā)展能力的有效載體。

（責編 周翠如）