文鋒

如今走進(jìn)書店，經(jīng)常能看到少兒類圖書封面上，標(biāo)示著“適合0—3歲讀者閱讀”“適合3歲以上兒童閱讀”，或者是“3+”“5+”等字樣，以此提示該書所適合的讀者對(duì)象，為家長(zhǎng)選購(gòu)兒童讀物提供參考。這些其實(shí)就是分級(jí)閱讀的重要體現(xiàn)。

那么，究竟什么是分級(jí)閱讀，分級(jí)閱讀有必要嗎，該如何理解分級(jí)閱讀？請(qǐng)看本期“文化視野”。

什么是分級(jí)閱讀

對(duì)于影視分級(jí)制度，估計(jì)許多人都聽說(shuō)過(guò)，但對(duì)于分級(jí)閱讀，估計(jì)較少人真正了解。

有媒體曾舉這樣一個(gè)例子：大約10年前，一只“自殺兔”在兒童書刊市場(chǎng)上火了，這只整天想著用各種千奇百怪的方法尋死的兔子在孩子中大受歡迎，卻引起了家長(zhǎng)的恐慌：孩子以效仿這只兔子的自殺游戲?yàn)闃?lè)，身心健康發(fā)展怎么辦？這本名為《找死的兔子》的漫畫書，成為人們討論應(yīng)該建立兒童分級(jí)閱讀制度的例證。

但是，這個(gè)例子與分級(jí)閱讀其實(shí)沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)。如果市面上出現(xiàn)以“暴力”“兇殺”等內(nèi)容為導(dǎo)向的兒童讀物，則已不是分不分級(jí)的問(wèn)題，而是出版機(jī)構(gòu)選題把關(guān)不夠嚴(yán)格的問(wèn)題。這樣的讀物，無(wú)須對(duì)其進(jìn)行分級(jí)，就可把其排除在兒童書刊行列之外。

所謂分級(jí)閱讀，就是根據(jù)少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，以提升閱讀的針對(duì)性和科學(xué)性。分級(jí)閱讀的產(chǎn)生，是基于對(duì)少年兒童身體、心理、智力等各方面發(fā)展所作出的科學(xué)分析。

需要指出的是，無(wú)論是影視分級(jí)還是閱讀分級(jí)，其重要的指向群體都是未成年人。簡(jiǎn)而言之，影視分級(jí)是出于保護(hù)未成人需要而進(jìn)行的分級(jí)。而分級(jí)閱讀，則除了保護(hù)未成年人這一出發(fā)點(diǎn)外，更重要的還是為了讓書刊的編寫更加符合未成人的身心特征，以增強(qiáng)閱讀的效果。

分級(jí)閱讀不是簡(jiǎn)單地把某些少兒書刊定義為“適合”“不適合”或“能看”“不能看”，而是需要在全面關(guān)注和尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，出版適合各階段兒童閱讀的書刊。一直致力于推行分級(jí)閱讀的兒童文學(xué)作家、接力出版社總編輯白冰指出，兒童分級(jí)閱讀主要涉及兩個(gè)層面：一是對(duì)文本難度的評(píng)估，哪些因素會(huì)影響文本難度，字、詞、句、主題思想、文本長(zhǎng)短、文圖搭配等，這些變量都需要好好考量；二是對(duì)兒童群體的評(píng)估，面對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校、家庭和兒童個(gè)體的巨大差異，需要通過(guò)大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，建立數(shù)據(jù)模型來(lái)測(cè)定兒童閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。

目前，國(guó)內(nèi)的接力出版社、南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)等出版單位已經(jīng)成立了兒童分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)，就此開展系列研究，并嘗試推出相關(guān)的分級(jí)書刊。一些出版社明確在圖書封面上標(biāo)注了讀者的年齡段，明確該書的核心適齡讀者群體。

不過(guò)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀仍處于探索階段，且伴隨一定爭(zhēng)議，未能形成較為科學(xué)、系統(tǒng)的分級(jí)閱讀局面。

閱讀真的需要分級(jí)嗎

長(zhǎng)期從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與兒童文學(xué)研究的北京師范大學(xué)教授王泉根撰文指出，分級(jí)閱讀不同于經(jīng)典閱讀，經(jīng)典閱讀的主動(dòng)權(quán)掌握在成年人手里，但成年人很多時(shí)候不問(wèn)孩子喜不喜歡，能不能接受。例如，有一本日本圖畫書叫《活了100萬(wàn)次的貓》，在國(guó)內(nèi)翻譯出版后，到處推廣，一片叫好，而實(shí)際上很多幼兒園老師反映，孩子們根本看不懂該書。原因很簡(jiǎn)單，該書是一本講述“為誰(shuí)活著才有價(jià)值”的生命哲學(xué)類讀物，這是一本對(duì)成年人更有意義的書籍，因而在日本常常成為男女青年的婚禮贈(zèng)品。在國(guó)內(nèi)，出版界人士卻把它作為兒童讀物，還向幼兒園小朋友推廣，結(jié)果鬧出笑話。

不適合孩子閱讀的書，孩子讀得再多，他們也很難領(lǐng)悟；符合孩子年齡心智特點(diǎn)的書籍，才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效。就像什么年齡段的孩子該補(bǔ)充什么營(yíng)養(yǎng)一樣，對(duì)于兒童閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該按照不同年齡段的特征來(lái)為他們提供不同的圖書，這是一些兒童教育學(xué)家、兒童文學(xué)研究專家秉持的觀點(diǎn)。

上文提到的白冰先生認(rèn)為，分級(jí)閱讀細(xì)化了孩子的閱讀能力，能培養(yǎng)孩子尊重書本知識(shí)，形成愛讀書、會(huì)讀書、讀好書的良好習(xí)慣。針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地提供書籍，能讓孩子感受讀書之美，讀得懂，提高閱讀鑒賞能力，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為他們接受終生教育的最好形式。

雖然分級(jí)閱讀普遍受到歡迎，但也有專家表示，不能過(guò)分夸大分級(jí)閱讀的作用，更不能誤導(dǎo)兒童去讀什么樣的書。很多人只看到分級(jí)閱讀好的一面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它也是一把雙刃劍：一方面給家長(zhǎng)和孩子帶來(lái)了方便，另一方面也會(huì)限制孩子選擇讀物的自由。

說(shuō)起來(lái)，閱讀原本就是一種非常私人化的行為，閱讀的快樂(lè)本身就包含在一種沒(méi)有限制的過(guò)程之中，要是有了強(qiáng)制的意味，那也就失去了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。2015年，英國(guó)繪本作家安東尼·布朗訪華時(shí)，曾明確表示不支持分級(jí)閱讀。他說(shuō)：“英國(guó)政府也曾在書上印刷這本書適合推薦給五歲的孩子，結(jié)果八歲的孩子就不愿意去碰。這是很荒謬的。大人常常低估了孩子的能力，孩子能理解很復(fù)雜的哲學(xué)問(wèn)題?！?/p>

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，適合的就是最好的，比如著名作家曹文軒的《草房子》，初中生讀比較合適，但也不意味著其他年齡段的孩子就不能讀。事實(shí)上，同一本書在生命的不同階段讀，都會(huì)有不同的理解與獲益，如安徒生童話《海的女兒》，兒童讀到的是一個(gè)充滿浪漫幻想的海底世界故事，青年讀到的是凄婉纏綿的愛情悲劇，中年讀到的是有關(guān)人生的價(jià)值與追求，而老年則可能讀出生命的局限與人生的無(wú)奈。

因此，家長(zhǎng)給孩子選擇讀物，可以適當(dāng)參考一些分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和建議，但仍要以是否適合孩子為前提，畢竟每個(gè)孩子的身心特點(diǎn)不一樣，不能盲從別人的選擇，更不要盲目相信權(quán)威。

分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

“0—3歲，感官迅速發(fā)展，對(duì)有節(jié)奏的聲音特別敏感，強(qiáng)烈對(duì)比的顏色及形狀有助于視覺(jué)發(fā)展。閱讀建議：運(yùn)用五官操作游戲的玩具書，節(jié)奏輕快的兒歌、搖籃曲，色彩明亮而豐富的圖書。樣本舉例：《百歲童謠》《小黃和小藍(lán)》……

“4—6歲，專注力短暫而非常好動(dòng)，通過(guò)第一手經(jīng)驗(yàn)建立概念，有大致的時(shí)間概念，透過(guò)想象游戲來(lái)學(xué)習(xí)。閱讀建議：內(nèi)容簡(jiǎn)短，可以一次看完及參與命名、認(rèn)知、唱歌的書籍，強(qiáng)化概念的書。樣本舉例：《爺爺一定有辦法》、《小房子》“京劇貓”系列……”

以上是接力出版社兒童分級(jí)閱讀研究中心發(fā)布的《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》中的分析建議（概覽），從中可以窺見分級(jí)閱讀的展示和推廣方式。

在西方國(guó)家，類似的分級(jí)閱讀已有幾十年的歷史，并獲得學(xué)校和家長(zhǎng)普遍認(rèn)可。英美等國(guó)制定了嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制，按3—6歲、6—9歲、9—12歲進(jìn)行分級(jí)。英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃免費(fèi)為每個(gè)兒童提供閱讀資料，根據(jù)兒童成長(zhǎng)的實(shí)際需要，分年齡段發(fā)放。2012年美國(guó)頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind），其中也有針對(duì)分級(jí)閱讀的規(guī)定。

2008年，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)成立南方分級(jí)閱讀研究中心，制定了分級(jí)閱讀分類及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為不同年級(jí)、不同年齡段的少兒提供閱讀指導(dǎo)、推薦讀物。2009年，接力出版社在北京成立中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研究中心，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)兒童教育、心理、出版、文學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專家加盟，召開主題研討會(huì)，發(fā)布兒童分級(jí)閱讀建議，出版一系列分級(jí)閱讀參考書目。

近年來(lái)，國(guó)家政策層面對(duì)分級(jí)閱讀十分重視。2011年，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》明確提出“推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。近日，國(guó)務(wù)院法制辦發(fā)布《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》，向社會(huì)公開征求意見，其中也提出“國(guó)家新聞出版廣電、教育主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀”。

盡管分級(jí)閱讀存在一定爭(zhēng)議，實(shí)際操作時(shí)也不建議完全參照出版商標(biāo)示的級(jí)別為孩子選購(gòu)書刊，但分級(jí)閱讀作為一項(xiàng)具有公益性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要政府引導(dǎo)，統(tǒng)籌相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)、專家的力量，提供資金支持和智力支撐，研究制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、適用的分級(jí)閱讀評(píng)估體系和使用標(biāo)準(zhǔn)，編寫、出版相應(yīng)的分級(jí)閱讀書目，為家長(zhǎng)選擇兒童圖書提供參考，為促進(jìn)全民閱讀做出積極貢獻(xiàn)。

（部分資料來(lái)自《今日早報(bào)》《北京青年報(bào)》《北京晚報(bào)》）

（責(zé)編 周偉琳）