樓彩虹

摘要：建設教育資源庫的最終目標是提高教育教學質(zhì)量，促進幼兒健康、全面發(fā)展。建好資源庫后，可以解放教師的精力，讓教師有更多的精力放在使用資源的對策上，努力融合教材、資源，發(fā)揮資源的最大功能。

關鍵詞：幼兒教育 資源庫 使用方法

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出，幼兒期的孩子生理、心理還不夠成熟，注意力易轉(zhuǎn)移，教師要多選擇形象逼真的教具，以游戲為主的教學方法，生動有趣的組織教學活動，預防和杜絕小學化傾向。

全園動員，分級管理。在資源庫的建設上，從制度入手，進行“分級”管理。

幼兒園園長一級管理。園長重視和關心課程資源庫的建設，親自擔任課題組組長負責全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。在資金投入、人員配置和設備配備方面，對課程資源庫建設給予優(yōu)先支持；協(xié)調(diào)各科室工作，確保園本課程資源庫建設穩(wěn)步、有序地發(fā)展。

課題操作組長二級管理。負責整個資源庫的規(guī)劃和管理，定期召開課題組成員例會，總結課程資源庫建設經(jīng)驗，部署下一步的工作安排；課題操作組長要負責課程資源庫的建設、應用，經(jīng)常性地組織教師開展形式多樣的學習和研討活動，保證課程資源庫動態(tài)運行，真正實現(xiàn)促進教師自主專業(yè)發(fā)展目的。

資源庫管理員為三級管理。大班、中班、小班分設三個資源庫管理員，負責定期收集整理相應年級組教師們收集的原始資源，督促教師用好資源庫，積極鉆研信息技術并向全體教師介紹自己掌握的技術。

教師本人為四級管理。教師圍繞各個主題或各個教學內(nèi)容根據(jù)自身的需要收集、創(chuàng)作自認為有價值的資源再由年級組資源管理員進行分類匯總，然后由總管理員進行制表、編號、注名，再反饋到各位教師的手中，這是一個從“點”到“線”到“面”再到“點”的過程。

建好資源，重在利用。資源庫的建設工作雖然龐大又繁雜，卻是一件可以量化的工程，在建好資源庫后，怎樣用好資源庫的資源，不求所有，但求所用，一直是我們課題組成員不斷思索，且努力尋求達到的高度。

一、資源的使用要和教材互補

1.在科學活動中，要“嚴”用資源。比如在“比較輕重時”，我們盡可能的把自制的桿秤、天平做精確，為了讓孩子能科學的感受到生活中物品的輕重，我們資源庫中為這個活動準備了有統(tǒng)一重量的100g的圖書、50g的礦泉水，10g的積木。這些材料重量固定，且有一定差異，通過實驗能讓幼兒清楚的知道哪個輕，哪個重，幾塊積木和礦泉水一樣重，兩瓶礦泉水和一本書一樣重。這些資源符合幼兒的認知水平，能激發(fā)幼兒嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓幼兒借助具體的物體來學習抽象的科學的知識，通過對實物資源的操作，理解抽象的知識，探索的過程就是幼兒能力和知識的建構過程。

2.在語言活動中，要“巧”用資源。語言的發(fā)展是一個潛移默化的過程，在幼兒園語言教育中，教師要努力創(chuàng)設一個自由、寬松的語言環(huán)境，能吸引幼兒講述、且激發(fā)起幼兒交流的欲望。資源庫中的一些語言領域的課件充分展現(xiàn)教師的教學智慧，為幼兒創(chuàng)設了一個想說、敢說、喜歡說，有內(nèi)容說的語言環(huán)境。

我園的音樂資源庫中，分門別類的收集了不同的性質(zhì)類型的音樂。有的音樂輕柔舒緩，用在平緩的過渡中，會幼兒聽后聯(lián)想到文學作品中角色的活動，講述的內(nèi)容也比較輕松、愉悅；有的音樂節(jié)奏鏗鏘有力，明快而富有力量，用在集合團隊力量想辦法戰(zhàn)勝壞蛋的情節(jié)中，會讓幼兒聽后精神振奮，能積極開動腦筋，各抒己見找出戰(zhàn)勝困難的辦法；有的音樂起伏跌宕，充滿神秘，用在教育教學的情節(jié)轉(zhuǎn)折處，幼兒聽后會浮想聯(lián)翩，講述的內(nèi)容也思路開闊。

3.在藝術活動中，要“精”用資源。藝術是實施美育的主要途徑，藝術活動重在培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。如果感受不足，這就像是做無米之炊，引無源之水，幼兒是表現(xiàn)不出美的。反之，在藝術學習活動中，過多地選擇感受的資源，不僅花費很多時間，同時也局限幼兒的創(chuàng)作靈感。

4.在健康活動中，要“趣”用資源?！毒V要》指出，健康活動的最大目標就是促進幼兒“身體健康”，在資源的選擇上，我們要注重一個“趣”字，趣味、興趣之趣，趣是幼兒活動的動力，有趣的資源，才能激起幼兒參加活動興趣，才能提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，才能培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)。在這豐富多樣的玩法中，幼兒的動作得到了提高，同時還提高了與同伴合作玩的社會性交往。

5.在社會活動中，要“廣”用資源?！毒V要》中指出：“社會學習是一個漫長的累積過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好性品質(zhì)的形成。”在幼兒社會性的培養(yǎng)中，越來越多的運用各種途徑、各個方面的資源，對資源的開發(fā)和利用越來越受到的重視。幼兒學習的渠道不再局限于課堂、幼兒園，強調(diào)幼兒在生活中、在自然中、在社會中學習。

二、資源的使用要注重互動

1.教師和資源的互動。資源是教師上課的利器，能否用好資源直接影響著課堂的效果。教師在活動前除了要設計好教學方案，還要為教學方案匹配到合適的資源。我園資源庫的資源雖然極其豐富，我們還是提倡教師在使用資源時，每一次都對資源進一步熟悉，有必要的話還要對其進行修改。俗話說，適合的才是最好的，資源也是，只有適合，才能更好地促進幼兒發(fā)展。

活動前對資源的審議，能使資源和教學流程更匹配流暢，老師也能更熟悉資源的。預設的資源使用狀況在正式實施時，教師還要根據(jù)教學流程，實時調(diào)整。有時準備的時候圖片資源很多，而在實施時，看了幾張圖片的作用已經(jīng)為幼兒掌握，那么，教師就要靈活調(diào)度，把準備的資源及時調(diào)整。如果在教學中運用多媒體課件，那更要熟練掌握課件的，不能把課件看作是教具搬到屏幕上，在教學活動中，幼兒的回答有很強的隨機性，在出現(xiàn)教學信息的同時，還要接收學習者對指定問題的回答信息并做出判斷和評價，提供有針對性的反饋信息。要做到能根據(jù)幼兒的回答隨時調(diào)整課件的播放，有時可能要跳躍著過到后面，有時可能要放大了讓幼兒重點局部觀察，有時可能要穿插例子講解。教育是一件隨機應變，靈動的事情。

2.幼兒和資源的互動。資源的使用是為了幼兒更好地掌握課程知識結構，獲得更直接的知識經(jīng)驗，所以在幼兒運用資源時，教師更要注意多讓孩子參與。一些實物類的資源可以讓孩子直接接觸，幼兒期的孩子喜歡操作擺弄中，操作擺弄的過程也就是孩子了解新事物的，獲得知識的過程。在多媒體課件資源中，我們注重探索開發(fā)與運用為幼兒提供可操作的課件，讓幼兒在體驗性、探究性、選擇性的操作活動中與課件資源發(fā)生交互作用，給予幼兒適度的幫助，開發(fā)幼兒的潛能，使每個幼兒學會學習。多媒體資源要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，和幼兒之間產(chǎn)生互動。體驗性資源類型，這類課件主要讓幼兒在身臨其境中感知學習、運用知識，促進幼兒思維能力的提高。例如，中班的“給圖形找家”，幼兒根據(jù)圖形的某一特征一一拖動圖形，使所有圖形分成兩類。在這一過程中，幼兒體驗的是情景，運用的是已有的知識經(jīng)驗。選擇性資源類型，這類課件主要讓幼兒根據(jù)需要和能力選擇適合的課件進行操作。探究性資源課件，這類課件主要讓幼兒在探究中協(xié)調(diào)問題與排除障礙，主動積累經(jīng)驗，形成概念。模擬性資源類型，這類課件是模仿現(xiàn)實生活中的自然場景，讓幼兒針對不同的場景選擇不同內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造想象。幼兒隊可以互動的資源比較感興趣，這類資源寓教于樂，在游戲中進行的整個過程中，幼兒都是主動積極地參與。

參考文獻：

[1]國家教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.

[2]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究.南京師范大學出版社.