殷炳元+張靜

摘要：近年來，在我國教育事業(yè)的快速發(fā)展中，中職院校為我國提供了大量基礎(chǔ)性技術(shù)人才，這一人才的提供本身為我國經(jīng)濟與社會發(fā)展做出了巨大貢獻。而對于中職院校來說，中職教師本身的教育科研能力直接關(guān)系著其能否更好完成教育教學任務(wù)。為此，就課題研究對中職教師教育科研能力的促進和啟示展開了具體研究，希望這一研究能夠為相關(guān)中職院校教師帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課題研究 中職教師 教育科研能力

所謂教育科研能力，指的是以職業(yè)教育為研究現(xiàn)象，以創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育為導向，獲得職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律的能力，而結(jié)合這一定義我們不難發(fā)現(xiàn)，中職教師的教育科研能力直接關(guān)系著其能否較好完成自身教學任務(wù)，為此相關(guān)中職教師必須高度重視自身的教育科研能力提高，這樣才能更好滿足我國經(jīng)濟與社會發(fā)展對基礎(chǔ)性技術(shù)人才的較高需求。

一、中職教師與學生現(xiàn)狀

為了較好完成本文就課題研究、教育科研能力展開的相關(guān)研究，我們首先需要了解本文研究的主體中職教師與中職院校學生的現(xiàn)狀。在我國民眾的普遍認知中，輕視、瞧不起中職教育的心理極為常見，似乎誰都可以多中職教育說三道四，而這種環(huán)境下中職教師與學生的現(xiàn)狀自然較為嚴峻。

1.中職院校教師現(xiàn)狀

對于我國當下的中職院校教師來說，其本身屬于脫離普教體系又遠離高職體系的教師群體，而由于其教學內(nèi)容的特殊性，這就使得很多中職院校教師所處位置過于尷尬，長此以往中職院校教師將面臨社會邊緣化的危機。

2.中職院校學生現(xiàn)狀

對于中職院校的學生來說，這類院校的學生往往被主流學校放棄、讓家長失望、甚至自我進行放逐，而學業(yè)基礎(chǔ)差、不具備良好學習習慣、對未來期望低是則是中職院校學生的常態(tài)，而由于這種生源的水平影響，中職院校想要較好開展文化基礎(chǔ)與專業(yè)能力教學，往往面臨著較高的難度，這就使得中職院校教師需要具備較高的教育科研能力，這樣才能保證相關(guān)教師較好滿足學生的未來發(fā)展需求，而由此也能夠看出本文研究具備的現(xiàn)實意義。

二、中職教師開展課題研究的有利與不利因素

1.有利因素

對于中職院校的教師來說，其本身能夠在教育實踐經(jīng)驗豐富、了解各類信息、熟悉教材情況等有利因素的支持下較好完成課題研究工作。具體來說，在教育實踐經(jīng)驗豐富這一有利因素中，這一有利因素主要源于中職教師教育科研一線工作的得天獨厚條件；而對于了解各類信息這一有利因素中，中職教師因自身工作的特殊性了解相關(guān)企業(yè)的期望、家長期望、學生實際是這一有利因素出現(xiàn)的原因；而對于熟悉教材情況這一有利因素中，這一有利因素源于中職教師活躍于教學一線，且日常工作圍繞相關(guān)教材展開。

2.不利因素

當然除了有力因素外，中職院校教師在課題研究的開展中也會面臨各種不利因素，思想不重視、時間不允許、能力不支持、環(huán)境邊緣化、方法不得當?shù)榷紝儆谶@一不利因素的具體表現(xiàn)。在思想不重視這一不利因素中，這一不利因素主要源于一些中職教師將教育科研視作理論工作者工作的錯誤認知；而在時間不允許這一不利因素中，中職教師過于繁重的教學任務(wù)是這一不利因素的源頭；而對于能力不支持的不利因素，中職教師缺乏科研素養(yǎng)是這一不利因素的具體表現(xiàn)；而對于環(huán)境邊緣化這一不利因素來說，學術(shù)資源分配受輕視、申報渠道狹窄、學校內(nèi)部重視不夠等都屬于這一問題的具體表現(xiàn)；而在方法不得到因素中，具備較強實踐能力的中職教師缺乏理論知識是其具體表現(xiàn)，而這自然使得中職教師的課題研究工作無法得以較好展開。

三、課題研究對于中職教師教育科研能力的促進

雖然中職教師的課題研究面臨著很多困境的阻撓，但這一研究工作如果能夠?qū)崿F(xiàn)較好展開，中職教師的教育科研能力就將實現(xiàn)較好提升，這種提升主要體現(xiàn)于教師專業(yè)化水平與創(chuàng)新思維能力兩個方面。

1.中職教師專業(yè)化水平的提升

在業(yè)界公認的教師成長公式中明確描述“教師的成長=經(jīng)驗+反思”“科研創(chuàng)新=實力+方法”，而結(jié)合這一公式我們就不難發(fā)現(xiàn)，一個成功的教師必須具備較強的科研創(chuàng)新能力，而在課題的研究過程中，中職教師經(jīng)歷的正是不斷提高自身科研創(chuàng)新能力的過程。具體來說，課題研究的進行能夠使得中職教師在實踐探索中吸收業(yè)界先進經(jīng)驗，而由此其就能夠形成自身的教學特色，中職教師的工作能力將由此實現(xiàn)較好的提升。此外，中職教師在課題研究過程中，其自身還將通過反思總結(jié)經(jīng)驗并結(jié)合有效科研方法實現(xiàn)自身教學的創(chuàng)新，這些都將使得中職教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學方法掌握程度、教學水平得以實現(xiàn)較好提升，相關(guān)中職院校也將由此實現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.中職教師創(chuàng)新思維能力的提升

除了中職教師專業(yè)化水平的提升外，課題研究還能夠提升中職教師的創(chuàng)新思維能力。在我國教學改革日漸深化的今天，我國各級教育的教學水平都實現(xiàn)了不同程度的提升，而結(jié)合這種提升我們能夠發(fā)現(xiàn)，未來教育行業(yè)的發(fā)展勢頭將不斷加快，而只有不斷進行課題研究的種植教師，才能夠在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中始終處于先進行列，中職教師能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教學思路和教育教學方法，其自身就將形成中職獨特的教學風格，而其本身得益于課題研究實現(xiàn)的創(chuàng)新思維能力提升，就將為這種風格的形成做出有力支持。

四、課題研究對中職教師教育科研能力的啟示

對于我國中職教師開展課題研究來說，想要真正結(jié)合課題研究提升其教育科研能力，這一研究所帶來的啟示就必須引起相關(guān)中職教師的重視。

1.將課題研究作為日常教學常態(tài)

對于中職教師來說，想要最大化課題研究的積極意義，其自身就必須將課題研究作為自身日常教學的組成部分，樹立“問題即課題”意識就是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。具體來說，中職教師需要在日常的教學工作中，不斷對自身的教學行為進行分析與總結(jié)，并將自身存在的無法解決問題列為課題研究的課題，這樣課題研究的現(xiàn)實性將大大提高，教師的個人能力與教學水平也將由此大大提升。

2.使學生參與到課題研究中來

對于中職教師來說，想要更好完成課題研究工作，就必須拋棄以往落后的個人主義思維，而組織學生建立課題研究小組，使學生參與到課題研究工作中就是扭轉(zhuǎn)中職教師錯誤觀念的有效對策，學生也能夠在這一過程中較好實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3.以課題研究成果為發(fā)展點

除了上述兩方面啟示外，中職教師還需要以課題研究的成果為發(fā)展點，不斷向更高的地方攀登。具體來說，中職教師需要將自身的課題研究形成系列，這樣每當一個研究完成后結(jié)合研究結(jié)果就能夠開展更為深入的研究，這樣新問題、老問題都能夠在這一過程中得以較好解決，教師也將在課題研究這一專業(yè)成長之路中實現(xiàn)自身的更好成長。

五、結(jié)論

在本文就課題研究對中職教師教育科研能力的促進和啟示中，筆者詳細論述了中職教師與學生現(xiàn)狀、中職教師開展課題研究的有利與不利因素、課題研究對于中職教師教育科研能力的促進與啟示，而結(jié)合這一系列內(nèi)容，我們能夠認識到課題研究對于中職教師自身發(fā)展的重要意義，希望這一內(nèi)容能夠為相關(guān)中職教師帶來一定啟發(fā)。

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