龔春美

[摘 要]

信息技術(shù)教材中，一些抽象的陳述性知識(shí)、易混淆、需辨析的知識(shí)其教學(xué)有一定難度，通過《圖片的獲取與處理》單元學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，闡述了對(duì)比發(fā)現(xiàn)的方法是如何為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，厘清上述類型知識(shí)點(diǎn)，從而建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]

對(duì)比發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)支架；信息技術(shù)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種已有的水平，另一種可能發(fā)展達(dá)到的水平。表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在他人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿等行為，能夠完成這些任務(wù)”。為加速學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中，需要把握最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生通過借助支架的攀登，而順利到達(dá)下一個(gè)發(fā)展區(qū)域。

而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中抽象概念的教學(xué)，似乎在很多時(shí)候被忽視教學(xué)；教材中一些同類別的區(qū)別常常以表格或文字形式進(jìn)行表述，盡管有些采用了圖片形式呈現(xiàn)，但對(duì)于教材的閱讀程度和使用頻度相對(duì)來說淺薄很多；作品效果因素在有些學(xué)生看來，知道很多，但真正讓其回答還不能一下子表述清楚，聽者也不能明白理解。如何讓學(xué)生能很清晰地對(duì)抽象概念知識(shí)的理解，形成知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到隨時(shí)可提取該知識(shí)？筆者嘗試在《圖片的獲取與處理》單元教學(xué)中，采用對(duì)比發(fā)現(xiàn)法為學(xué)生巧搭學(xué)習(xí)支架，在教學(xué)過程中看到些許成效。現(xiàn)淺談該方法的探索與應(yīng)用過程，以供大家一起探討。

一、概念界定

什么是對(duì)比發(fā)現(xiàn)法？在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，對(duì)于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)與差異的地方，如基本概念、原理、一般現(xiàn)象易于混淆而一時(shí)無法很快被學(xué)生理解并牢固掌握，我們可以采用更直觀的對(duì)比方式給學(xué)習(xí)者搭建支架，使得學(xué)習(xí)者順著支架向上攀登，通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)相互之間存在的區(qū)別與聯(lián)系，從而在自覺學(xué)習(xí)意識(shí)下輕松得出結(jié)論、理解抽象概念、基本原理和一般現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。

二、對(duì)比發(fā)現(xiàn)法的搭建過程

建筑物或模型的組建成功，都需要材料的準(zhǔn)備、拼裝、完善過程，同樣教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建也需要一個(gè)過程，這里采用了以下幾個(gè)過程，來實(shí)現(xiàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方式。

（一）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

教材中的一部分知識(shí)呈陳述性的方式來描述，直接告知學(xué)習(xí)者，“這個(gè)事物是什么”。如果只是讓學(xué)習(xí)者反復(fù)閱讀去理解，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受這些內(nèi)容的狀態(tài)，一般地，他們?cè)诳催^之后并不太理解而轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)；教師如果不加以輔助性的教具或用更易懂的方式去解釋講解，學(xué)習(xí)者同樣也不容易吸收內(nèi)化成自己的東西。因此，有時(shí)需要我們這些知識(shí)的引導(dǎo)者對(duì)陳述性知識(shí)做一些表述方式的轉(zhuǎn)化，如提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，從而讓學(xué)習(xí)者帶著思考從一些現(xiàn)象或?qū)嵗腥ふ疫@些問題的答案，最終歸納出“是什么”的結(jié)論。

在這里，透析教材，挖掘并找出可以通過對(duì)比方式去學(xué)習(xí)的一些陳述性知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問題，是引導(dǎo)者所做的第一步。比如，在《圖片的獲取與處理》的單元中，通過研讀教材，列出這樣一些問題：你知道什么是位圖與矢量圖，如何來判別？知道這幾種圖片格式的區(qū)別在哪里嗎？影響圖片效果的因素有哪些？圖片處理軟件有很多，你會(huì)選取哪個(gè)軟件來處理圖片？

對(duì)于上述這些問題的解答，教材中雖已清晰地采用表格或文字形式表達(dá)出來，學(xué)生還是很少有耐心去仔細(xì)閱讀并理解的。而對(duì)這些概念的理解直接影響實(shí)踐操作效果，于是需要教師積極創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情境。如為幫助學(xué)生理解位圖與矢量圖的區(qū)別，教師制作了一對(duì)形似的“雙胞胎笑臉圖”小程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只要置身于該程序運(yùn)行的學(xué)習(xí)情境中，就能很好理解并牢記它們的區(qū)別。

（二）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察思考

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。置身于學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)者，帶著問題主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，反復(fù)對(duì)比、觀察思考、發(fā)現(xiàn)新東西。在這個(gè)階段，教師需要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從哪些方面對(duì)比它們的不同之處。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，另一方面也讓學(xué)生懂得如何鑒別。使得學(xué)生通過觀察，引起新舊思維碰撞，產(chǎn)生疑問或假想。

在前面，教師搭建了問題支架，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，因?yàn)槿の丁⒖鋸?、顯明差異的對(duì)比狀態(tài)下，輕而易舉地讀懂所涵蓋的知識(shí)。如：用于對(duì)比“矢量圖與位圖區(qū)別”的雙胞胎小程序，初始狀態(tài)下，毫無差異的兩張笑臉圖片，隨著學(xué)生點(diǎn)擊放大按鈕，笑臉圖片隨之放大，慢慢地兩張圖片呈現(xiàn)出明顯的清晰度，以及邊緣線條等差異，學(xué)生通過對(duì)比很輕松地發(fā)現(xiàn)它們的差異所在。此時(shí)，教師緊跟著提出這樣的問題支架：哪類圖片在放大后，會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生在反復(fù)運(yùn)行此程序后，通過對(duì)比觀察，圖像的變化影像深深印在腦海中。無須教師過多地講解，學(xué)生即能回答這兩者的區(qū)別。接著，對(duì)它們的定義也就輕而易舉地掌握了。

再如，圖片格式的區(qū)別，采用同一張圖片不同格式的呈現(xiàn)方式，借用圖片瀏覽軟件，查看它們的區(qū)別，很明顯，GIF文件的動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)，就表示出與其他格式的不一樣之處。接著在問題支架：同一張圖片的格式名稱、大小、畫面效果、相互間是否能轉(zhuǎn)換、格式轉(zhuǎn)換后會(huì)發(fā)生什么變化？這樣一串圍繞同一張圖片不同格式的問題提出，學(xué)習(xí)者在這樣的學(xué)習(xí)情境下，仔細(xì)對(duì)比、實(shí)踐操作證實(shí)，會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)到它們之間存在的不同之處。

（三）驗(yàn)證假想，總結(jié)歸納

經(jīng)過觀察思考后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“是不是這樣？”“真的會(huì)這樣？”等疑問，以及“我也來試試看”的實(shí)踐探索。在一番實(shí)踐驗(yàn)證，或親身體體驗(yàn)感知后，學(xué)生初步認(rèn)同并建立自己的假想，這種假想是不是正確，得到科學(xué)合理的結(jié)論？此時(shí)，教師趁熱打鐵提出總結(jié)性的問題，請(qǐng)小組討論、回答，達(dá)成共識(shí)，總結(jié)歸納，最終得出一致認(rèn)可的結(jié)論。由此，個(gè)人對(duì)比發(fā)現(xiàn)后的假想轉(zhuǎn)變成真正的結(jié)論，形成了個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)化過程。

如在教學(xué).jpg和.png兩種格式的區(qū)別時(shí)，在演示操作的學(xué)習(xí)情境下，對(duì)比它們的應(yīng)用區(qū)別。教師選用了一張鴿子的摳圖后分別保存為這兩種格式，然后把這兩張圖片與其他圖片合成，此時(shí)畫面上呈現(xiàn)不一樣的效果：一張有背景、另一張沒有背景且又能與其他圖片融合一體的效果。學(xué)生在觀察教師演示這一過程中，不知不覺地明白了這兩種格式的不同應(yīng)用。于是，產(chǎn)生“真的是這樣嗎？我也嘗試一下”的心靈對(duì)話，心動(dòng)不如行動(dòng)，很快一張張被命名為.png格式的鴿子圖被選用。

三、對(duì)比發(fā)現(xiàn)法的分類演繹

課堂實(shí)踐證明，對(duì)比發(fā)現(xiàn)法可針對(duì)這樣一些抽象的陳述性知識(shí)、需辨別區(qū)分、篩選的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

（一）抽象的概念性知識(shí)

教材中幾個(gè)同類別、易混淆難以理解區(qū)分的基本概念，可借助幾個(gè)關(guān)鍵問題支架的引導(dǎo)下，在實(shí)例情景中，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)的方法，理解掌握。把抽象的定義，轉(zhuǎn)化成圖式，以形象生動(dòng)的圖形來描述。皮亞杰認(rèn)為：圖式是一種內(nèi)化的動(dòng)作。它對(duì)加工的資料進(jìn)行匹配，以求得對(duì)情境的理解和解釋，圖式在知覺、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)中均有重要作用。如：位圖與矢量圖等。

（二）需辨別區(qū)分的知識(shí)

信息技術(shù)教材中，會(huì)有一些同類信息不同類型之間不同特點(diǎn)需加以辨別，無法用言語表達(dá)清楚，或一些專業(yè)術(shù)語在解釋時(shí)，學(xué)生不太明白其中奧秘。教師通過一些實(shí)例或圖示，讓學(xué)生觀察思考，找出其中的解答。如圖片不同格式的區(qū)別和應(yīng)用場(chǎng)合；還有同類軟件的選用，如圖片處理單元教學(xué)中，教材中介紹了多款軟件。軟件在應(yīng)用之間有所區(qū)別，如何快速了解它們的區(qū)別以及各自的特點(diǎn)，在實(shí)際選用時(shí)，能很快地知道處理何類問題時(shí)應(yīng)選用哪款軟件更適用。

（三）基本原理

教材中還有一些信息加工形成的基本原理，同樣通過不同的實(shí)例形成過程，來對(duì)比其中的區(qū)別，說明為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果，以及形成過程的基本要點(diǎn)。如圖片的合成過程。

（四）作品效果的因素

信息技術(shù)教學(xué)中，常以作品形式反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和掌握知識(shí)程度，為讓學(xué)生創(chuàng)作出一些新穎的作品，需讓學(xué)生理解影響作品效果的因素，這樣的知識(shí)點(diǎn)。教師可通過一些范例，來對(duì)比同一個(gè)原始材料在經(jīng)過不同制作技巧加工下產(chǎn)生的顯明視覺效果或藝術(shù)效果、主題的渲染等。如影響圖片效果的因素，同一張梅花圖片，有做成名信片、有做成書簽、有與其他圖片組合成后變成詩文配圖等。

四、對(duì)比發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用注意

根據(jù)個(gè)人課堂實(shí)踐總結(jié)，在采用對(duì)比發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）內(nèi)容轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，立于分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為對(duì)比發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容需經(jīng)篩選，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用對(duì)比發(fā)現(xiàn)的方法去實(shí)施，同時(shí)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)的過程是建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)，在對(duì)比中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一些未知的新知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)合適情境

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為對(duì)比發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的發(fā)生，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，教師需要保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)和觀察思考，使活動(dòng)真正有效落實(shí)，并及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。

（三）有效問題引導(dǎo)

在對(duì)比過程中，如果缺少有效問題，將起不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。比如，“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們欣賞這樣幾張圖片，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣的問題空洞而不明確，學(xué)生往往不知道看什么，也不知道對(duì)比什么，能發(fā)現(xiàn)什么。故有效的問題提出，引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)問題提示去對(duì)比發(fā)現(xiàn)，去觀察思考。如果前面的這個(gè)問題換成這樣，“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比這樣幾張圖片，看看它們的容量大小、格式類型、色彩、亮度等方面是否有差異？分別指出其中一張圖片與其他圖片的區(qū)別所在?！本唧w明確的問題能指引學(xué)生知道對(duì)比什么，發(fā)現(xiàn)什么，可能得到什么樣的假想或結(jié)論。

結(jié)束語：對(duì)比什么，發(fā)現(xiàn)什么，獲得什么結(jié)論，這是一個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的過程；你對(duì)比什么能發(fā)現(xiàn)什么，我對(duì)比什么能發(fā)現(xiàn)什么，一起分享各自的發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的最佳目標(biāo)。問題與情境、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)、觀察與思考，假想與結(jié)論，在這個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與性、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)比發(fā)現(xiàn)法為學(xué)生巧搭學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]閆寒冰.學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角[M].教學(xué)科學(xué)出版社，2005.

[2]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

[3]魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：張華偉）