鄭碧賢

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，要求人們具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備閱讀理解、表達(dá)交流等多方面能力和運(yùn)用信息技術(shù)搜集、處理信息的能力。信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的整合研究開(kāi)拓了全新的語(yǔ)文教學(xué)理念，《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！辈⒄J(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。例如在教學(xué)《生命生命》這一課時(shí)，我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──誦讀積累”。上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。

二、巧用多媒體，激發(fā)興趣

興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素。而在以往“一根粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)中，教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味。雖然盡量以引導(dǎo)法為主，但學(xué)生的參與性始終不強(qiáng)，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式也是單一的提問(wèn)式，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生全身心投入。而多媒體具有趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，靈活的表現(xiàn)方式可以給學(xué)生提供生動(dòng)形象的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。如，《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設(shè)計(jì)教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。盡管文中對(duì)小獅子練習(xí)捕食的動(dòng)作做了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)教，有的學(xué)生還是難以感知的。如果我們把一只小獅子練習(xí)捕食的情景通過(guò)視頻播放出來(lái)，那效果就會(huì)不一樣了。通過(guò)清晰的畫(huà)面展現(xiàn)小獅子在練習(xí)捕食時(shí)的滾、撲、撕、咬等情景，再加以聲音的配合，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在聚精會(huì)神地看著屏幕，生怕漏掉一個(gè)動(dòng)作。這時(shí)，我們適當(dāng)?shù)丶右灾v解，并提出問(wèn)題“什么樣的獅子才是真正的獅子？”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生就能較快感悟這只小獅子練習(xí)本領(lǐng)的勤奮刻苦，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧用多媒體，再現(xiàn)場(chǎng)景

語(yǔ)文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描寫(xiě)特定的民族風(fēng)情，反映特定的社會(huì)和自然環(huán)境，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)，單從課文的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)和感悟，有其局限性。這時(shí)多媒體的模擬功能，可以幫助我們突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，既能縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又能增加課堂信息量，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的。

例如《飛奪瀘定橋》這篇課文，記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的英雄壯舉，距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)。為了能拉近文本與學(xué)生的距離，我盡可能地利用多媒體，還原戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，豐富孩子們的表象，幫助他們走進(jìn)紅軍戰(zhàn)士的內(nèi)心，體會(huì)他們身上那戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的決心。在教學(xué)“搶時(shí)間”一段，為了讓學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，播放一段“冒雨行軍”錄相，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，親耳所聽(tīng)，仿佛來(lái)到那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，以加深對(duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)置如下思考：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說(shuō)明了什么？領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、巧用多媒體，優(yōu)化評(píng)改

在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)法通過(guò)投影等設(shè)備在課堂上展示學(xué)生完成的書(shū)面作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺漏和不足。而利用多媒體，對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)進(jìn)行精批細(xì)改，已經(jīng)不再是教師的個(gè)人“專利”或主要任務(wù)。在信息技術(shù)環(huán)境下可以是任課教師指導(dǎo)評(píng)改，可以是學(xué)生自評(píng)自改，也可以是同學(xué)之間互評(píng)互改，甚至是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的家長(zhǎng)評(píng)改等，真正實(shí)現(xiàn)了作業(yè)評(píng)改的多渠道開(kāi)放。學(xué)生在自改或互改的過(guò)程中，視野開(kāi)闊了，診斷評(píng)價(jià)信息的能力增強(qiáng)了，還能充分享受自主評(píng)改的樂(lè)趣，體驗(yàn)溝通的快樂(lè)。

綜上所述不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)給現(xiàn)代教育插上了騰飛的翅膀，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益得到增長(zhǎng)。但現(xiàn)代教育技術(shù)在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，卻又存在著與生俱來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此。因?yàn)?，并非所有的教材?nèi)容都需要用多媒體，也并非所有的教學(xué)實(shí)施都需要用多媒體。語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)語(yǔ)言文字本身，鍛煉發(fā)掘?qū)W生的想象力。語(yǔ)言文字的最大魅力在于——“只可意會(huì)不可言傳”，即留出一片空間供讀者或聽(tīng)眾去想象、去領(lǐng)會(huì)。經(jīng)過(guò)大腦的再加工，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖像，再現(xiàn)文字所描繪的情景和形象，這就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的感悟過(guò)程。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不能濫用多媒體，成為機(jī)器的操控者，因?yàn)槎嗝襟w永遠(yuǎn)不能替代教師富有激情的創(chuàng)造性工作。只有適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，才能讓它更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。