龐晏京

（山西大學(xué)，山西 太原 030006）

實驗與調(diào)查

體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)評價的研究
——以山西大學(xué)體育學(xué)院為例

龐晏京

（山西大學(xué)，山西 太原 030006）

為了進一步探討教學(xué)評價的重要性，本文以山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操普修課教學(xué)評價現(xiàn)狀為例，主要從教學(xué)評價類型、評價內(nèi)容和評價方法3方面進行現(xiàn)狀分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價是改進教學(xué)的依據(jù)，它們之間密不可分，構(gòu)成了體操教學(xué)評價的完整體系。

體育教育專業(yè)；體操課程；教學(xué)評價

體操課程是在學(xué)校環(huán)境中以班級授課制為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，即教師在遵循教學(xué)基本原則基礎(chǔ)上，熟練地掌握、創(chuàng)造性地靈活運用教學(xué)方式和方法，向?qū)W生傳授體操課程基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，學(xué)生在教與學(xué)的環(huán)境中進行雙邊教學(xué)活動。隨著我國體育院校體育教育改革深化和完善，對體操課程教學(xué)評價現(xiàn)狀、教學(xué)評價存在的優(yōu)勢和不足，以及教學(xué)評價的發(fā)展趨勢進行討論，旨在使廣大讀者對體育院校體操課程有一個全新認(rèn)識，同時也為體操教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的理論指導(dǎo)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)評價類型、內(nèi)容和方法為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過閱讀相關(guān)理論書籍，借鑒學(xué)者的研究成果，了解山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)現(xiàn)狀，使本文的研究更加科學(xué)、合理。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本文對山西大學(xué)體育教育專業(yè)體操教師5名及體育教育專業(yè)2011級和2012級共100名學(xué)生（男生65名，女生35名）進行問卷調(diào)查，對其中有效內(nèi)容進行統(tǒng)計與分析。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 收集數(shù)據(jù)，進行處理和分析，并用Excel 2003軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，為撰寫本文提供數(shù)據(jù)支持。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本現(xiàn)狀分析

2.1.1 課程內(nèi)容時數(shù)分配 體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論、技術(shù)和考試3個部分。其中，理論課時數(shù)為8課時，占到總時數(shù)的8%，內(nèi)容包括體操概述、體操技術(shù)動作教學(xué)、體操體能訓(xùn)練、體操術(shù)語、保護與幫助、體操比賽的組織、徒手體操和輕器械體操的創(chuàng)編、體操器械的規(guī)格和式樣。教師運用講授和視頻方式進行教學(xué)。技術(shù)課時數(shù)為82課時，占到總時數(shù)的85%，內(nèi)容包括基礎(chǔ)類體操、實用類體操和技術(shù)類體操，教師通過實踐向?qū)W生教授?？荚嚂r數(shù)為6課時，占到總時數(shù)的8%，內(nèi)容包括理論和實踐。

2.1.2 成績考核及評分辦法 研究發(fā)現(xiàn)，體操課程的技術(shù)課評分標(biāo)準(zhǔn)非常清晰，在技巧、單杠、雙杠和跳躍4個項目中，對動作內(nèi)容進行了標(biāo)準(zhǔn)制定，分值為百分制，等級分為優(yōu)秀（100～90分）、良好（89～80分）、中等（79～70分）、及格（69～60分）和不及格（60分以下）5個等級?；倔w操評分包括儀表、隊列隊形、單人、雙人徒手操和繩操；體操實習(xí)包括基本體操、體操游戲和徒手體操，并且加入了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課面貌、出勤率等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容較全面，在教學(xué)內(nèi)容中隊列隊形、跳馬、單杠、雙杠、墊上技巧所占比例較高，位于學(xué)生心中的首要位置，徒手體操和輕器械體操所占比例較低，分別為62.9%和33.7%。作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，未來的發(fā)展方向是中學(xué)體育教師，教學(xué)內(nèi)容的熟知與掌握是體操課程順利進行的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解和示范動作要領(lǐng)，還要向?qū)W生講解并進行保護與幫助，操化類的教學(xué)內(nèi)容不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)和模仿能力，還有創(chuàng)編能力。因此，教師要開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。平衡木教學(xué)由于安全隱患，山西大學(xué)體育學(xué)院教師并未進行教授。統(tǒng)計結(jié)果顯示（表1），基礎(chǔ)理論知識所占比例僅為36%?？梢?，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)十分注重。因此，教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更加全面地對學(xué)生進行評價，而不是僅憑期末考試的表現(xiàn)來進行考核。經(jīng)調(diào)查，山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容如下：（1）理論部分包括體操概述、術(shù)語、保護與幫助、體操比賽的組織與評定；（2）實踐部分包括隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳馬；（3）能力培養(yǎng)部分包括徒手體操的創(chuàng)編與實踐、教案的編寫、保護與幫助的練習(xí)；（4）考核部分為基礎(chǔ)理論、實踐、綜合能力。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)內(nèi)容的注重程度不同（表2）。 統(tǒng)計結(jié)果顯示，授課教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，在能力培養(yǎng)方面注重教學(xué)能力培養(yǎng)。山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師在運動技能和教學(xué)實習(xí)能力培養(yǎng)方面做得較好，但對競賽裁判能力的教授還有待重視和加強。經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期待的體操教學(xué)內(nèi)容除了運動技能和理論知識外，對學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度和出勤率十分重視，學(xué)習(xí)態(tài)度所占比例竟高于理論知識，可見學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。每位學(xué)生的先天身體條件不同，在統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真區(qū)別對待每一位學(xué)生，注重學(xué)生的努力與進步。

統(tǒng)計結(jié)果顯示（表3），教師在教學(xué)能力、動作示范能力、教案編寫能力、組織能力方面比較注重，但是忽視了訓(xùn)練能力、科研能力和裁判能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價要與實際情況相結(jié)合，針對無基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有所調(diào)整和改善，如果不注重教學(xué)方法的應(yīng)用，只會產(chǎn)生教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互錯位，無法使教學(xué)活動順利進行。一個國家，教育是根本，師生是教育中必不可少的主體，科研能力則是未來教育發(fā)展的決定因素，它與創(chuàng)造力并駕齊驅(qū)，如果教師的科研能力不足，那國家教育事業(yè)只會停滯不前。由此可見，科研能力的重要性。

2.3 評價體系分析

2.3.1 評價內(nèi)容 在考核評價中，技術(shù)類成績占40%、基礎(chǔ)類成績占30%、技能類成績占30%，三者的比例為4：3：3。技術(shù)類試題包括技巧、雙杠、單杠和跳躍；基礎(chǔ)類試題包括單人操、雙人操和繩操；技能類試題包括教學(xué)實習(xí)、保護與幫助和出勤率。

2.3.2 評價類型 教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果、教改方向及目標(biāo)正確與否的重要手段，是促進教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法得以改進與完善的有效措施。通過教學(xué)評價可以讓學(xué)生逐漸向高素質(zhì)、高水平、全面發(fā)展的方向靠攏。在教學(xué)過程中，教師憑借教學(xué)評價的反饋結(jié)果，可以及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，找出教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤和不足，從而修改教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，以保證課堂的順利、有效開展與課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，而學(xué)生能充分及時地了解學(xué)習(xí)情況，有利于激發(fā)上進心，努力克服學(xué)習(xí)困難。

2.3.3 評價方法 山西大學(xué)體育學(xué)院體操課程運用以下3種方法進行教學(xué)評價，即教師評價、自身評價和學(xué)生互評。統(tǒng)計結(jié)果顯示，山西大學(xué)體育學(xué)院體操課程教學(xué)評價方法較為合理，三者結(jié)合高達(dá)65.2%，但是學(xué)生比較喜歡的評價方法為教師評價占88.2%，學(xué)生互評占79.3%，自身評價占89.7%。這說明在教學(xué)評價方法選擇上，學(xué)校做法與學(xué)生的期望存在一定差異，教師應(yīng)讓學(xué)生較多的進行自評與互評，增強學(xué)生相互學(xué)習(xí)與評價的能力，從而更快地進步。

2.4 體操課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

表1 山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程的學(xué)生所期待的教學(xué)評價內(nèi)容

表2 教師對山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程學(xué)生能力培養(yǎng)的注重程度

目前，我國教學(xué)評價體系日趨完善：評價內(nèi)容全面化，既要考察學(xué)生對基本理論知識和技能的掌握，更要考察學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀；評價方法多樣化，在筆試及實踐的考核中融入平時表現(xiàn)；評價主體多種化，逐步改變教師評價唯一化傾向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展自評和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在他評和自省中不斷進步；評價結(jié)果多種化，在原有百分制基礎(chǔ)上，采用等級制和評語制，以彌補現(xiàn)行評價結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，結(jié)合體操課程特點，建立較為完善的教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價中融入學(xué)生自評與互評，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)雙邊互動。

3 結(jié) 論

3.1 在體操課程教學(xué)評價內(nèi)容上，山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師教授的內(nèi)容較為全面，與全國高等體育院校的教學(xué)內(nèi)容相一致。

3.2 在體操課程教學(xué)評價類型中，山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師采用的是定位性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的類型；在體操課程教學(xué)評價方法上，山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師采用的是教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評三者相結(jié)合的方法。

3.3 山西大學(xué)體育學(xué)院的體操課程教學(xué)評價體系較為合理，能夠真實反映山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生所具備的能力。

3.4 學(xué)校教師能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況進行引導(dǎo)，全面照顧每一位學(xué)生，適當(dāng)、及時地調(diào)整教學(xué)方案，更好地進行體操課程的教學(xué)評價工作。

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A

1674-151X（2017）03-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.038

投稿日期：2017-01-08

龐晏京（1993—），在讀碩士研究生。研究方向：體操類教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。