孫德林

摘要：高等職業(yè)教育的管理模式一直是高職教育工作者需要探究的問題。高等職業(yè)教育管理除了必須具備高等教育管理的一般規(guī)律外，還具有其自身的特色。高職教育的教學(xué)理念、教育模式與教學(xué)方法等與普通高校存在著一定的區(qū)別，教育工作者應(yīng)將兩者的管理方式區(qū)分開來，根椐高職教育獨(dú)有的特點(diǎn)，創(chuàng)新管理策略。本文通過對(duì)現(xiàn)階段高職院校管理存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡述了建立普及式高職教育管理模式的措施。

關(guān)鍵詞：普及式；高職教育；管理；措施

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的教育水平得到了總體的提高，國家和人民都提高了對(duì)教育的重視程度。高職教育是我國的教育體制中的重要組成部分，為國家的建設(shè)培養(yǎng)了大量的一線技術(shù)人員，是我國技術(shù)密集型人才的重要培養(yǎng)方式。也正是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求與日俱增，教育管理者更應(yīng)從整體上把握高職教育的管理方式及教學(xué)模式，以進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的發(fā)展與壯大，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、現(xiàn)階段的高職教育存在的問題

我國的高職教育近些年得到了良好的發(fā)展，且高職畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。但在高職教育發(fā)展的過程中，學(xué)校的管理仍然存在著一些問題。首先，高職院校在專業(yè)的設(shè)置方面，與社會(huì)需要的銜接程度不高，不能夠依照社會(huì)需要及時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使高職畢業(yè)生畢業(yè)后的工作專業(yè)不對(duì)口，不能夠張顯職業(yè)教育的優(yōu)勢。同時(shí)，也浪費(fèi)了人才培養(yǎng)過程中的人力、物力、財(cái)力。其次，高職院校對(duì)學(xué)生的管理不到位，學(xué)校制度松懈，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)風(fēng)不夠端正，影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升[1]。高職院校的教學(xué)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)際操作能力的提升上，但目前的高職教育仍然存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。學(xué)生大部分時(shí)間仍然在教育中聽理論方面的研究與指導(dǎo)，而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累過程少之又少。再次，教育資源的投入十分有限。高職教育的宗旨是為國家培養(yǎng)實(shí)用型人才，在教育教學(xué)過程中應(yīng)增加實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但在實(shí)際管理過程中，由于學(xué)生操作實(shí)踐需要大量的大型機(jī)器設(shè)備進(jìn)行模擬操作，而這一過程需要大量的資金投入?，F(xiàn)階段的高職教育仍然以應(yīng)試教育為主，隨即將大量的資金投入用到了應(yīng)試教育上，提高了應(yīng)試教育下的硬件教學(xué)水平，而忽略了機(jī)器設(shè)備的投入。高職教育工作者應(yīng)正確對(duì)待當(dāng)前高職教育所存在的問題，開拓創(chuàng)新思維，采取一系列的措施逐步完善高職教育的教育教學(xué)工作。

二、構(gòu)建普及式高職教育管理模式的路徑

普及式高職教育是相對(duì)于精英型教育來說的，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者為目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要先從理念上有所轉(zhuǎn)變，將以人為本的管理理念貫徹始終；摒棄應(yīng)試教育帶來的消極影響，努力推行素質(zhì)化教育管理方式和手段等。

1.樹立以人為本的管理理念

以人為本的管理理念被廣泛應(yīng)用，對(duì)于教育來說的以人為本即以學(xué)生為中心，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象。學(xué)生是學(xué)校的主體，在傳統(tǒng)教育中往往忽視了學(xué)生主體的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體要求首先要滿足學(xué)生的教育消費(fèi)，即學(xué)生需要獲得受教育的權(quán)利、收獲教育的結(jié)果。簡單地說也就是學(xué)生需要收獲大學(xué)的文憑，以及成為有知識(shí)、有技能的社會(huì)主義接班人。高職教育工作者則需要充分挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才[2]。

2.素質(zhì)教育應(yīng)優(yōu)于應(yīng)試教育

現(xiàn)代教育教學(xué)提出了素質(zhì)教育的理念，也正在將一大批青年學(xué)生培養(yǎng)成為有文化、有素質(zhì)、有技術(shù)、有能力的人才。實(shí)踐證明，素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生區(qū)別于應(yīng)試教育學(xué)生，最大的優(yōu)勢在于其享有高技術(shù)能力，能夠很快適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而不是只會(huì)考試、高分低能的應(yīng)試才子。在高職教育教學(xué)過程中，應(yīng)大力推行素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為積極進(jìn)取的、有開拓創(chuàng)新精神的、高道德品質(zhì)的、高責(zé)任感的技能型人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3.貫徹實(shí)行全方位的過程式管理

高職教育要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)人才，教育工作者需要正視高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，有的放矢地開展高職院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作。高職院校與普通的高等院校有很多不同，主要體現(xiàn)在學(xué)生的文化基礎(chǔ)方面、學(xué)生的自我約束能力方面、學(xué)生的行為特點(diǎn)方面等，高職院校應(yīng)實(shí)行全方位的過程管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)遏制不利于學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的不良風(fēng)氣與習(xí)氣。采取人文關(guān)懷式的管理方式，全方位的進(jìn)行管理。同時(shí)，也要加強(qiáng)紀(jì)律約束，使學(xué)生懂得紀(jì)律的約束是幫助他們更好的學(xué)習(xí)，而不是單純的學(xué)院管理需要[3]。

4.研究開發(fā)專業(yè)課設(shè)置

高職院校應(yīng)從專業(yè)課的設(shè)置入手，創(chuàng)新專業(yè)課設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置隨著市場需求而改變。同時(shí)，要引進(jìn)企業(yè)技術(shù)的新標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。例如：信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高職教育就可以信息技術(shù)為依托，創(chuàng)建與其相關(guān)聯(lián)的專業(yè)。高職學(xué)生大多擅長人際交往與動(dòng)手能力，有較寬的視線范圍，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的熱情。那么我們就需要從實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，提高實(shí)踐課時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。

綜上所述，高職院校管理模式理應(yīng)創(chuàng)新。應(yīng)提高對(duì)高職院校教育教學(xué)的重視程度，加大資源投入力度，配備適應(yīng)企業(yè)技術(shù)需要的大型機(jī)器、設(shè)備，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入到技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在課程設(shè)置方面應(yīng)積極研究市場的需求方向，為企業(yè)、國家培養(yǎng)高強(qiáng)度的技術(shù)人才。總體來說，研究高職學(xué)生的教育管理工作責(zé)任重大，需要眾多的管理者開拓思維，加大管理力度，加快實(shí)現(xiàn)普及式高職教育管理模式，以適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉志紅.普通高校舉辦高職教育管理模式的改革探討[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：143-144.