石莉珠

自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，多元智能理論在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。基于多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前中職教育的一大特色；在中職教育中，多元智能理論的研究在理論上、實(shí)踐操作中都有比較廣闊的空間。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，探討多元智能理論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的要求，以及如何以情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐操作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

多元智能中職學(xué)前教育教育設(shè)計(jì)多元智能理論是美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年 在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。這個(gè)理論指出，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，思維與認(rèn)知的方式是多元化的，存在多種智能形式。一般來(lái)說(shuō)，人的智能分為語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能這八種智能。這些智能具有多元化、科學(xué)化、合理化、個(gè)性化特點(diǎn)。作為培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著重要的職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，其素質(zhì)關(guān)系到下一代人的成長(zhǎng)與發(fā)展。鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)更好地為社會(huì)、為幼兒服務(wù)，中職學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生可以選擇的、多元化的、立體化的教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、多元智能理論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的要求

1.培養(yǎng)其觀察了解幼兒的能力?；羧A德.加德納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)方式有所不同?！泵總€(gè)幼兒都有自己的能力與潛力，有自己的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)幼兒的各種智能以及智能之間的組合是不同的，但是各個(gè)方面的智能有重要的價(jià)值。這就要求幼兒教師要全面的、細(xì)致的觀察幼兒、尊重不同個(gè)性特點(diǎn)、不同智能水平的幼兒；在與孩子們朝夕相處的學(xué)習(xí)、生活中，通過(guò)觀察，幼兒教師要能夠解讀幼兒的一些行為，理解幼兒的行為，認(rèn)同幼兒的思想行為，洞察幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)與天賦，進(jìn)行針對(duì)性的教育。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，要將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成善于觀察、具有細(xì)致的、敏銳的觀察能力的未來(lái)幼兒教師，能夠探知幼兒的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在多元智能上都得到最佳發(fā)展。

2.培養(yǎng)其多元教育幼兒的能力。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)幼兒都有自己的潛在優(yōu)勢(shì)，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有的放矢采取相應(yīng)方式，切實(shí)有效的教育幼兒。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教育相得益彰，使未來(lái)的幼兒教師形成多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

（1）多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是能力的基本內(nèi)容之一，幼兒教師需要具備多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所學(xué)的知識(shí)要“廣”“博”“淺”，就是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等文化知識(shí)，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健、普通話、音樂(lè)理論、舞蹈理論、鋼琴、自然科學(xué)及五大領(lǐng)域等相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，了解全新的幼兒教育的觀念等知識(shí)，為就業(yè)做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

（2）多元的能力結(jié)構(gòu)。在新的時(shí)代背景下，要求幼兒教師需要具備多元的能力，掌握嫻熟的現(xiàn)代教學(xué)技藝。在中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生兒童畫、手工、音樂(lè)、跳舞、彈琴等技能方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使學(xué)前教育學(xué)生掌握幼兒教師所必備的基本技能，是對(duì)幼兒教師不同于其他教師的要求；還要具有組織實(shí)施教育活動(dòng)的能力，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，具備設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)能力。社會(huì)要求學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生必須具備制定有效的教學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)睦酶鞣N形式，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，分層次的指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的能力；指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力；隨機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。如學(xué)生試教實(shí)踐課，“春天來(lái)了”（中班），試教過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，實(shí)際需要，選擇、調(diào)整恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完成教學(xué)環(huán)節(jié)，取得較好教學(xué)效果。

其次，具備溝通能力。作為幼兒教師，不僅要與幼兒溝通，也要與家長(zhǎng)溝通，還要與園里其他老師、保育員溝通等，溝通能力是幼兒教師的基本功。老師的溝通方式方法、態(tài)度直接影響幼兒人際關(guān)系建立，影響幼兒成年后的情商，影響一個(gè)人的成功，乃至影響人的一生。

再次，具備創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)如何充分尊重視幼兒的個(gè)性、幼兒的興趣和潛在智能，創(chuàng)設(shè)有利幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、玩具學(xué)具等有形的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還有創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受到溫暖、安全、寬松、愉快，能讓幼兒積極主動(dòng)活動(dòng)、探索、創(chuàng)造，獲得最佳發(fā)展的精神環(huán)境。

此外，要求幼兒教師具有教育教學(xué)監(jiān)控的能力，意外事故的急救和處理能力等。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，要根據(jù)多元智能理論的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力。

二、多元智能觀指導(dǎo)下的教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.以情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)中，大部分的課程在設(shè)計(jì)中都是預(yù)想的，與預(yù)想不符合的不能夠在教學(xué)中出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有許多眼高手低的現(xiàn)象。在情境的設(shè)計(jì)中，需要促進(jìn)預(yù)想化向情景化轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境，提升教學(xué)的能力。需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的具有高仿真度“虛擬”的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下豐富的學(xué)習(xí)資源和高度的交互性有助于學(xué)生沉浸在與真實(shí)環(huán)境相同的學(xué)習(xí)氛圍中；二是創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐操作技能為載體的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生可以在這種模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中干”，完成以綜合化技能實(shí)踐為目的，讓學(xué)生置身于模擬的情境中。如學(xué)生的試教課“保護(hù)牙齒”（中班），通過(guò)學(xué)生備課、試講、體驗(yàn)、評(píng)課、反思等學(xué)習(xí)，學(xué)生多項(xiàng)智能被充分調(diào)動(dòng)，加上自己積極主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)效率迅速提高，才能把實(shí)訓(xùn)操作技能真正落到實(shí)處，這就要求不僅要建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也要有相當(dāng)數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地。

2.以實(shí)踐操作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。加納德提出的多元智能理論核心就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)生來(lái)講，就是通過(guò)操作模擬、體驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際教學(xué)、開拓創(chuàng)新的能力。如教課“認(rèn)識(shí)浮力”是大班科學(xué)活動(dòng)課，在教育設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)觀察力的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察生活中哪些物品、什么情況在水中浮起來(lái)……通過(guò)類似情境體驗(yàn)教學(xué)，將典型的情境模擬體驗(yàn)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐技能，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近生活，以實(shí)踐體驗(yàn)為導(dǎo)向的教育設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠獲得全面的、系統(tǒng)的、有效的教育，對(duì)于提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力具有重要的作用。

總而言之，在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育設(shè)計(jì)中，要充分有效的應(yīng)用多元智能理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使他們具備一定能力為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。

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