姜檢平 劉婷 劉芳

（華南理工大學，廣州 510640）

高等教育自學考試研究的文獻計量學分析

姜檢平 劉婷 劉芳

（華南理工大學，廣州 510640）

本研究依據中國知網（CNKI）1981—2014年的載文數據，從載文量、基金資助、期刊載文、文獻引文、作者發(fā)文、機構發(fā)文、關鍵詞共現7個視角對我國自學考試文獻進行了計量分析。結果表明：載文量穩(wěn)步提升；基金資助項目偏少；載文期刊廣泛；《中國考試》等期刊在自學考試領域的學術影響力較大；擁有一支較高水準且穩(wěn)定的研究隊伍，并形成了若干合作團隊；教育部考試中心等機構發(fā)文量位居前列；“自學考試”“社會助學”“自考生”“專業(yè)考試計劃”“終身教育”等為自考領域研究熱點。

自學考試；自學考試研究；文獻計量分析

高等教育自學考試制度是基于國情建立起來的具有中國特色的國家教育制度，自1981年開考以來，顯示出強大的生命力。截至2014年，全國高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）累計報考人次已達2.49億。其中，1 280余萬人獲得了本科畢業(yè)證[1]。此外，還有2 000余萬人獲得了非學歷自學考試的各類證書[2]。自學考試在建立終身教育體系、構建學習型社會方面將發(fā)揮重要作用。因此，做好自學考試的理論研究是一項重要且有意義的工作。

1 數據來源與分析工具

1.1 數據來源

本研究以目前世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的中國知網（CNKI）為數據源，檢索了1981年1月1日—2014年12月31日我國自學考試領域的期刊文獻。檢索方式為在“期刊”中選擇“高級檢索”，在“篇名”中鍵入“‘自學考試’或‘自考’”，合計檢索到文獻4 489篇。

1.2 分析工具

本研究使用的分析工具是基于JAVA平臺的CiteSpaceⅢ,版本號為3.9.R8。其功能主要為關鍵詞共現分析等，可以分析某一研究領域不同階段的前沿研究以及前沿研究與知識基礎之間的關系。

CiteSpace的基本操作步驟：第一，明確分析對象。本研究以自考領域1981—2014年間被CNKI數據庫所檢索的4 489篇文獻的關鍵詞為分析對象，旨在揭示我國自學考試的研究熱點與知識基礎。第二，收集和整理數據。目前CiteSpace軟件要求輸入的文獻格式主要為美國科學情報研究所數據庫（ISI）中文獻的文本格式，而本研究使用的是中文數據庫中的文獻格式。因此，本研究借助大連理工大學劉盛博博士編制的計算機程序，將CNKI數據庫下載文獻的格式轉換為ISI文本,再運用CiteSpace（3.9.R8）進行關鍵詞共現分析。第三，時區(qū)分割（Time Slicing）。在CiteSpace中，用戶要明確分析對象的時間跨度和單個時間分區(qū)的長度。本研究時間跨度為34年；單個時間分區(qū)為1年，共34個時間分區(qū)。第四，閾值選擇。CiteSpace允許用戶在引文數量、共被引頻次和共被引系數三個層次和前、中、后三個時間分區(qū)中分別設定閾值,其余的由線性內插值來決定。第五，運行軟件并生成圖片。

2 載文量分析

2.1 載文情況

一個學科的論文數量與質量反映該學科領域學者的科研交流能力、創(chuàng)新能力以及該領域的活躍性與前沿性。1981年，國務院發(fā)布《高等教育自學考試試行辦法》。從此，自學考試成為我國高等教育的一種重要形式。圖1反映了自學考試作為一個二級學科30余年來的發(fā)文情況。截至2014年，自學考試領域累計發(fā)表論文4 489篇，平均每年132篇。具體而言，1982年僅有7篇，之后進入一個快速增長期。1988年達到一個小高峰，為89篇。隨后進入調整期，載文量有所下降。1992年降至最低點，為69篇。1993—2014年，載文量穩(wěn)中有升，每年都在100篇以上。1993年為135篇，2010年達到最高值，為206篇?？梢?，隨著自學考試的蓬勃發(fā)展，有關自學考試的理論研究成果也迅速增多。一批專家、學者在自學考試基本理論、社會助學、自考學生以及問題與對策等諸多方面開展了大量研究，形成了一定數量的研究成果。

圖1 1982—2014年自學考試領域發(fā)表論文情況

2.2 基金資助情況

科研基金是為支持學術研究而設立，而學術研究的一個重要產出是科研論文。依據CNKI數據庫統(tǒng)計，30余年間，高等教育自學考試共獲得各類基金資助49項。其中，國家級課題31項，地方課題18項，共發(fā)表文獻63篇，占全部文獻的1.40%。從基金資助課題的產出來看，全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“繼續(xù)教育多元化背景下自學考試考查內容與考核方式改革研究”產出最高，已公開發(fā)表7篇論文；全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題“高等教育自學考試試題難度及標準研究”位居第二，共發(fā)表論文6篇；全國教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題“自學考試網上學習社區(qū)的構建及效果研究”、國家社會科學基金教育學一般課題“高等教育自學考試專業(yè)建設適應性研究”各發(fā)表論文4篇。

2.3 期刊載文情況

經過CNKI文獻數據庫的統(tǒng)計可得，4 489篇文獻來源于875份期刊。從期刊發(fā)文量來看，《中國考試》表現搶眼，位居榜首，累計發(fā)表文獻368篇；《中醫(yī)雜志》次之，為247篇；《中國成人教育》位居第三，為227篇。此外，《繼續(xù)教育研究》《成人教育》《中華中醫(yī)藥學刊》和《教育與考試》發(fā)表文獻都在100篇以上。位居前10名期刊發(fā)表文獻1 595篇，占總文獻的35.53%。前50名期刊累計發(fā)表文獻2 640篇，占比為58.81%。可見，自學考試領域文獻發(fā)表較為集中，主要分布于《中國考試》《中醫(yī)雜志》《中國成人教育》等期刊（詳見表1）。

表1 刊發(fā)自學考試文獻前30名期刊情況統(tǒng)計

從發(fā)表期刊的來源類別來看，核心期刊490家，占所有相關期刊的56%。發(fā)表于核心期刊的自學考試文獻共計2 004篇，占自考總文獻的44.64%。其中，中文社會科學引文索引（CSSCI）期刊194家，發(fā)表自考文獻454篇。可見，已發(fā)表的自學考試文獻整體質量較高，具有較好的學術價值和指導意義。

2.4 文獻被引情況

（1）被引期刊

875份期刊累計被引次數4 693次，文獻的篇均被引次數為1.05次。其中，核心期刊累計被引次數2 534次，篇均被引次數為1.26次；CSSCI期刊累計被引762次，篇均被引1.68次。從具體期刊被引量來說，《中國考試》的被引量為606次，《中國成人教育》為384次，《繼續(xù)教育研究》為368次，《成人教育》為326次，前十名期刊累計被引量為2 373次，占期刊總被引次數的50.56%?？梢姡鲜銎诳l(fā)的文獻與自學考試息息相關，有比較穩(wěn)定的讀者群，對自學考試研究有較高的指導意義。《中國考試》雖不是核心期刊，但其被引量居期刊首位，表明它在自學考試領域的學術地位高、影響力大（詳見圖2）。

圖2 前10名期刊被引情況

（2）被引作者

被引頻次是反映論文質量和作者水平的一項重要指標。其中，高頻次被引意味著在一段時期內，研究成果廣泛被其他研究者認可、繼承和發(fā)揚。本研究只對被引文獻的第一作者進行統(tǒng)計。根據被引次數排名，列出被引20次以上（含20次）的作者，共34人（見表2）。戴家干刊文被引112次，位居首位；王海東刊文被引76次，排名第二；賈洪芳刊文被引72次，為第三名。34位作者合計被引1 137次，占總被引量的22.42%?？梢?，這些作者在自學考試領域具有較大的影響力。

表2 自學考試研究被引作者情況統(tǒng)計

（3）被引文獻

在4 489篇期刊文獻中，按被引頻次排序，得到了30篇高被引文獻（見表3）。從高被引文獻的內容來看，9篇重點關注自學考試本身發(fā)展，如自學考試發(fā)展現狀、存在問題及對策、質量建設以及自學考試的經濟效益等。7篇探討我國自學考試制度建立以來取得的成就、在終身教育體系及學習型社會構建中的地位與作用等。4篇針對自學考試網絡助學，如周星《基于ASP的網上組卷與自考系統(tǒng)的開發(fā)》指出，自學考試可以借助網絡信息技術進行在線考試；武法提《高等教育自學考試網絡助學模式的構建和實施》指出，自學考試網絡助學的結構模型應包含學習過程支持、學習過程服務、學習資源支持、形成性考核等模塊，并依據考生需求設計了5種不同的網絡助學實施模式。4篇關注自學考試社會助學，包括社會助學的現狀、問題、對策及管理模式等。3篇對自學考試的健康發(fā)展進行了理論研究，如原教育部考試中心主任戴家干以宏觀的視野對自學考試的未來發(fā)展進行了理論探討。2篇關注自考學生，如自考學生的特點、存在的心理問題等。1篇對構建國家繼續(xù)教育學分銀行進行了理論研究。

從發(fā)表時間上看，77%的高被引文獻發(fā)表于2009年前（不含2009年），表明高被引文獻被引次數與發(fā)文時間長短有較強的關聯性。從發(fā)表的期刊來看，26篇高被引文獻發(fā)表于教育類期刊，17篇發(fā)表于計算機應用、教育研究等中文核心期刊（其中，11篇發(fā)表于CSSCI期刊）。這表明，高被引文獻主要集中在教育類期刊上，且較多發(fā)表在高質量期刊上。

3 研究主體分析

3.1 作者發(fā)文情況

學科的發(fā)展需要一批高水平且穩(wěn)定的核心研究人員，才能為學科的質量穩(wěn)固與持續(xù)發(fā)展提供堅實基礎。4 489篇文獻涉及2 353位第一作者（不含以機構署名的作者），另有1 056篇期刊論文為通訊論文，無作者顯示。從作者發(fā)文量分布情況來看（見圖3），發(fā)表1篇文獻的有1 876人，占作者總人數的79.73%，發(fā)表2篇文獻的有285人，發(fā)表3篇文獻的有100人，表明高產作者偏少。但總體而言，自學考試領域擁有一支基礎理論扎實的研究隊伍和一批較為穩(wěn)定的作者，從而保障了該領域學術的穩(wěn)定性。

表3 自學考試領域高被引文獻情況統(tǒng)計

圖3 高等教育自學考試第一作者發(fā)文量情況

3.2 機構發(fā)文情況

從具體機構發(fā)文數來看，教育部考試中心位居首位，發(fā)文量為109篇，表明該機構是自考研究的重要基地。江蘇省教育考試院發(fā)文量為70篇。四川師范大學、湖北大學、廈門大學、四川大學、浙江師范大學等高校發(fā)文量都在30篇以上。江西科技學院作為一所普通民辦高校，發(fā)文量排名第九。從機構的性質來看，高等院校發(fā)文561篇，考試機構累計發(fā)文434篇?？梢?，高校是我國自學考試研究的主陣地，而各級考試機構兼具管理與研究雙重職能，也是自學考試研究的一支重要力量（詳見表4）。

表4 自學考試領域部分機構發(fā)文情況統(tǒng)計

3.3 關鍵詞共現分析

關鍵詞可以較好地反映一篇論文的研究主題。1984—1993年共獲得節(jié)點181個，連線177條（詳見圖4）。此階段，出現頻率較高的關鍵詞有“中醫(yī)專業(yè)”“社會助學”“專業(yè)考試計劃”“自學者”“考試大綱”“參考答案”“醫(yī)古文”“考試課程”“命題工作”“考試工作”等。我國自學考試誕生于1981年。1988年，國務院頒布《高等教育自學考試暫行條例》，明確自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的一種高等教育形式。因此，“自考者”“社會助學”“專業(yè)考試計劃”“普通高等學?！钡仍~成為高頻率關鍵詞。同時，由于本階段學界關注的焦點在于具體講解各門類學科考試試題，因此，“中醫(yī)專業(yè)”“電子技術專業(yè)”“大學語文”“會計學原理”等熱門應用學科專業(yè)也是頻頻上榜。另一方面，自學考試的社會助學質量受到諸多學者的關注。此外，隨著我國廣播電視大學的蓬勃發(fā)展，有若干學者對這兩種開放式教育形式進行比較研究，并就兩者聯合辦學進行了可行性研究。當然，學界也開始關注“考試質量”“工學矛盾”“選拔人才”以及“自學考試制度”本身，并就“實踐性環(huán)節(jié)”“教育改革”“教育模式”“脫產學習”“培訓質量”等問題進行了研討。

1994—2003年獲得247個節(jié)點，連線210條，高頻關鍵詞有“社會助學”“自學考試”“自考生”“自考助學”“專業(yè)考試計劃”“自學者”“高等教育形式”“中醫(yī)專業(yè)”“自考畢業(yè)生”“考試課程”“評分標準”“委托開考”等（詳見圖5）?？梢?，較上個10年，此時期自學考試的研究成果愈加豐碩，研究視野更加寬廣。這一時期，學界的研究重心已從自學考試的事務性工作轉移到自學考試的理論研究與實踐問題。該階段，我國自學考試處于高速發(fā)展期，每年學歷教育報考人數都在1 000萬以上。此時，自學考試在干部學歷達標以及高考落榜生繼續(xù)深造方面發(fā)揮了重要作用，這從“學歷層次”“大專文憑”“學歷文憑”等高頻關鍵詞中也可略知一二。得益于自學考試的高速發(fā)展，學界的關注重點在于自考經驗總結，如自學考試的特點與優(yōu)勢、自學考試制度的發(fā)展與完善等。此外，也有部分專家開始探討自學考試與高等教育大眾化、自學考試與網絡教育、自學考試面向農村等問題。

2004—2013年共獲得節(jié)點208個，線條153條（詳見圖6）。除“自學考試”“社會助學”“高等教育”“自考生”等高頻率詞外，本階段新增的高頻詞有“終身教育”“對策”“非學歷教育”“發(fā)展”“問題”“創(chuàng)新”“學歷證書”“學習化社會”“改革”“職業(yè)資格證書”“高等教育大眾化”“挑戰(zhàn)”“思考”“網絡教育”“現代遠程教育”“學分銀行”“學分制”等?？梢?，這一時期，學界繼續(xù)緊緊圍繞“自學考試”這一考試制度開展研究，并就終身教育視域下的高等教育自學考試進行了諸多的有益探索。另一方面，我國自學考試報考規(guī)模雖仍維持在較高水平，但卻呈逐年下降趨勢，反映到理論界，開始有越來越多的學者對自學考試的特點、定位及優(yōu)勢進行再思考，反思自學考試存在的各類問題，并努力探索自學考試的新出路，如搭建自學考試與全日制高等教育之間的立交橋；探索建立統(tǒng)一的學分銀行，對自學考試的學分進行認證；自學考試與現代遠程教育的相互融通；自學考試面向農村考生開考；考教分離等。同時，非學歷教育的快速崛起也引起了諸多專家的關注。

圖4 1984—1993年自學考試研究文獻關鍵詞共現知識圖譜

圖5 1994—2003年自學考試研究文獻關鍵詞共現知識圖譜

圖6 2004—2013年自學考試領域關鍵詞共現知識圖譜

4 小結

我國自學考試已走過30余年的歷史，培養(yǎng)了大批合格人才，在踐行終身教育理念、構建學習型社會方面發(fā)揮著不可替代的作用。經過數十年的發(fā)展，我國自學考試領域理論研究取得了一定的發(fā)展，但仍存在研究成果整體偏少、研究隊伍相對薄弱、學術影響力偏弱、理論體系不完善等問題，有待今后不斷改進和完善。

[1]教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2015-07-30）[2015-11-21].http://moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201507/t20150730_196698.html.

[2]新京報.自考而立之后[EB/OL].（2012-07-30）[2015-08-03].http://www.neea.edu.cn/info/infor.jsp?infoid=50250&class_id=02_23.

Bibliometrical Analysis of Research on the National Self-taught Higher Education Examination

JIANG Jianping,LIU Ting,LIU Fang
（South China University of Technology,Guangzhou 510640,China）

Based on the data from CNKI,the study conducts a bibliometrical analysis of research of 34 years(1981-2014)on the National Self-taught Higher Education Examination（NSHEE）in terms of quantity,funding,journals, authors,institutions,co-citation and keywords co-ocurrence,concluding a)relevant research has been growing steadily in quantity,relatively a small number of projects being funded though;b)relevant research has been published in an extensive number of journals;c)journals such as China Examinations are among the most influential in the field;d)there has been a fairly large number of high-level researchers,who work in teams as well when necessary;e)institutions such as National Education Examinations Authority are among the most productive in NSHEE research;f)keywords such as“NSHEE”“social learning support for NSHEE students”“NSHEE students”“major-specific NSHEE examination plan”and“l(fā)ifelong education”represent the hot research topics in the field.

National Self-taught Higher Education Examination;Research on the National Self-taught Higher Education Examination;Bibliometrical Analysis of Research

G405

A

1005-8427（2017）03-0050-8

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.03.009

（責任編輯：陳寧）

本文系廣東省教育研究院“普通高校自學考試網絡助學的理論與實踐”項目（編號：GDJY-2015-C-b019）的研究成果。

姜檢平（1986—），男，華南理工大學繼續(xù)教育學院，研究實習員；劉 婷（1977—），女，華南理工大學繼續(xù)教育學院，助理研究員；劉 芳（1964—），男，華南理工大學繼續(xù)教育學院院長，教授，博士生導師。