吳明好

（武漢市教育科學(xué)研究院,湖北武漢430030）

基于高考對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)

吳明好

（武漢市教育科學(xué)研究院,湖北武漢430030）

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分地體現(xiàn)了化學(xué)的本質(zhì)特征，將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思想方法有機(jī)融合。《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》化學(xué)科的修訂，立足于考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，著重考查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)這些變化，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要積極適應(yīng)新一輪課程改革和高考內(nèi)容改革的需要，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高考改革；高考化學(xué)；考試與教學(xué)；核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)《意見》精神，結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，擬定高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2016年10月，教育部考試中心公布《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《2017年考試大綱》），探索構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系[1]，著力考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！?017年考試大綱》化學(xué)科充分體現(xiàn)了考查核心素養(yǎng)的要求，面對(duì)這些變化，高中化學(xué)教學(xué)如何有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮化學(xué)課程在培養(yǎng)人才中的重要作用，這是每位高中化學(xué)教師必須面對(duì)的問題。本文力求通過對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的解讀和對(duì)部分高考化學(xué)試題的剖析，同時(shí)結(jié)合2017年高考化學(xué)考試大綱的修訂，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為中學(xué)教學(xué)提供參考。

1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概要

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。它是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平[2]，其要素包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。這5個(gè)維度充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，凸顯了化學(xué)是從微觀層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)、以符號(hào)形式描述物質(zhì)、在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)的特征。

1.1 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體

化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是化學(xué)課程的主體。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、水平和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要確定課程的主題、模塊和系列，這些主題、模塊和系列都依托化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)將其科學(xué)、有效地融合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)程中，逐步形成并發(fā)展其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”要求學(xué)生能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決實(shí)際問題。學(xué)生通過必修“主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”的學(xué)習(xí)，建立“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的基本意識(shí)；在選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)”模塊的學(xué)習(xí)中，提升“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的發(fā)展水平；在選修“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊對(duì)官能團(tuán)的認(rèn)識(shí)中，應(yīng)用“宏觀辨識(shí)與微觀探析”解決實(shí)際問題。

1.2 學(xué)科能力是學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的保障

化學(xué)學(xué)科能力是指學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征。根據(jù)《2017年考試大綱》對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力“三點(diǎn)七條”的要求，可以將化學(xué)學(xué)科能力概括為理解能力、推理論證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合分析能力，其中理解能力是發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)5個(gè)要素的基礎(chǔ)，推理論證能力的高低決定“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的發(fā)展水平，實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合分析能力的層次決定“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的發(fā)展水平。學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要提升其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其化學(xué)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

1.3 學(xué)科思想方法是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

化學(xué)學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種思維方法和思想意識(shí)，是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科。其學(xué)科思想方法極為豐富，主要包括：物質(zhì)運(yùn)動(dòng)思想，即物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的；物質(zhì)分類思想，即樹狀分類、交叉分類；物質(zhì)守恒思想，即質(zhì)量守恒、電荷守恒、電子得失守恒、能量守恒；動(dòng)態(tài)平衡思想，即化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡；唯物辯證思想，即對(duì)立統(tǒng)一、量變與質(zhì)變、現(xiàn)象與本質(zhì)、一般與特殊；綠色化學(xué)思想，即綠色發(fā)展、環(huán)境友好。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)質(zhì)就落實(shí)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使用“宏觀——微觀——符號(hào)”來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，形成科學(xué)的方法論。

認(rèn)同物質(zhì)世界的客觀性和可認(rèn)知性，是探索物質(zhì)世界的前提；基于證據(jù)的判斷、推理和探究能力，是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力；從宏觀現(xiàn)象入手，在原子、分子水平上分析研究，并運(yùn)用化學(xué)符號(hào)模型表征，是化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)知方式；掌握物質(zhì)化學(xué)變化和能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，能運(yùn)用邏輯思維對(duì)物質(zhì)及其變化現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，是認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造新物質(zhì)的基礎(chǔ)和途徑；在研究、利用、創(chuàng)造新物質(zhì)的過程中，能自覺遵循科學(xué)倫理，具備社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀念，具有交流合作意識(shí)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求[3]。

2 對(duì)高考試題考查化學(xué)核心素養(yǎng)的分析

高考化學(xué)試題以化學(xué)學(xué)科最新科研成果和社會(huì)熱點(diǎn)問題為背景，創(chuàng)設(shè)客觀、真實(shí)的試題情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考查，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。注重對(duì)思維過程的考查，強(qiáng)化科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。體現(xiàn)出知識(shí)與能力以及能力與素養(yǎng)相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。高考化學(xué)試題遵循如圖1所示的命題基本框架。

圖1 高考化學(xué)試題命題框架

高考化學(xué)試題基于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考查的需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的試題情境，逐層遞進(jìn)地設(shè)置有價(jià)值的實(shí)際問題。“真實(shí)情境”服務(wù)于“實(shí)際問題”的提出，“化學(xué)知識(shí)”服務(wù)于“實(shí)際問題”的解決，考查學(xué)生在解決“實(shí)際問題”過程中的理解能力、推理論證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試。以下述兩題為例。

例1（2016年高考理科綜合全國(guó)Ⅲ卷第27題）

煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時(shí)對(duì)煙氣進(jìn)行脫硫、脫硝。回答下列問題：

（1）NaClO2的化學(xué)名稱為___________。

（2）在鼓泡反應(yīng)器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應(yīng)溫度323 K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol·L-1。反應(yīng)一段時(shí)間后溶液中離子濃度的分析結(jié)果如下表。

離子c/mol·L-1______SO2-4SO2-3NO-38.35×10-46.78×10-61.5×10-4______離子c/mol·L-11.2×10-5_________________________________________________________3.4×10-3NO-2Cl-

①寫出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應(yīng)的離子方程式__________________。增加壓強(qiáng)，NO的轉(zhuǎn)化率______（填“提高”“不變”或“降低”）。

②隨著吸收反應(yīng)的進(jìn)行，吸收劑溶液的pH逐漸______（填“增大”“不變”或“減小”）。

③由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，脫硫反應(yīng)速率_____（填“大于”或“小于”）脫硝反應(yīng)速率。原因是除了SO2和NO在煙氣中的初始濃度不同，還可能是______。

（3）在不同溫度下，NaClO2溶液脫硫、脫硝的反應(yīng)中SO2和NO的平衡分壓pe如圖所示。

①由圖分析可知，反應(yīng)溫度升高，脫硫、脫硝反應(yīng)的平衡常數(shù)均_______（填“增大”“不變”或“減小”）。

②反應(yīng)ClO-2+2SO23-=2SO24-+Cl-的平衡常數(shù)K表達(dá)式為__________________________。

（4）如果采用NaClO、Ca（ClO）2替代NaClO2，也能得到較好的煙氣脫硫效果。

①從化學(xué)平衡原理分析，Ca（ClO）2相比NaClO具有的優(yōu)點(diǎn)是_________________________。

②已知下列反應(yīng)：

則反應(yīng) SO2(g)+Ca2+(aq)+ClO-(aq)+2OH-(aq)= CaSO4(s)+H2O(l)+Cl-(aq)的ΔH=_____________。

例1題干設(shè)置真實(shí)情境，以煤的燃燒形成酸雨、產(chǎn)生空氣污染，可以采用NaClO2溶液作為吸收劑同時(shí)對(duì)煙氣進(jìn)行脫硫、脫硝，進(jìn)行污染防治，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)責(zé)任。試題圍繞與NaClO2相關(guān)的化學(xué)知識(shí)展開，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際問題，考查學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查。例1中各小題考查的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)水平見表1。

例2（2016年高考理科綜合全國(guó)Ⅰ卷第26題）

氮的氧化物（NOx）是大氣污染物之一，工業(yè)上在一定溫度和催化劑條件下用NH3將NOx還原生成N2。某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)NH3與NO2反應(yīng)進(jìn)行了探究?；卮鹣铝袉栴}：

（1）氨氣的制備

①氨氣的發(fā)生裝置可以選擇上圖中的_____，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_____________________。

②欲收集一瓶干燥的氨氣，選擇上圖中的裝置，其連接順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置→_______（按氣流方向，用小寫字母表示）。

表1 例1考查的學(xué)科能力及核心素養(yǎng)水平

（2）氨氣與二氧化氮的反應(yīng)

將上述收集到的NH3充入注射器X中，硬質(zhì)玻璃管Y中加入少量催化劑，充入NO2（兩端用夾子K1、K2夾好）。在一定溫度下按圖示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

操作步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 解釋原因打開K1，推動(dòng)注射器活塞，使X中的氣體緩慢通入Y管中將注射器活塞退回原處并固定，待裝置恢復(fù)到室溫打開K2___________________________①Y管中___________②反應(yīng)的化學(xué)方程式______Y管中有少量水珠____③_________________生成的氣態(tài)水凝聚_______④__________

例2以工業(yè)治理氮的氧化物（NOx）污染設(shè)置試題情境，結(jié)合氨氣的實(shí)驗(yàn)室制備、氨氣的還原性、氮氧化物的氧化性等知識(shí)，設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，多角度考查學(xué)生的學(xué)科能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例2中各小題考查的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)水平見表2。

上述試題注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合，關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)?；A(chǔ)性反映了學(xué)生對(duì)各學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本事實(shí)、基本概念和基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)和能力的理解和把握。注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，能夠較好地鑒別學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，重視教材，培養(yǎng)學(xué)生能力。加強(qiáng)試題綜合性的考查，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，運(yùn)用多方面知識(shí)、多種方法和技能解決問題的能力。關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的考查，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和走向社會(huì)所需的科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)鍵能力和綜合品質(zhì)[4]。

隨著新一輪課程改革的展開，高考內(nèi)容改革的不斷深入，高考化學(xué)試題將進(jìn)一步強(qiáng)化能力立意的命題思想，突出對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

3 2017年高考化學(xué)考試大綱修訂分析

2017年高考化學(xué)考試大綱修訂具有如下兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

3.1 貫徹《實(shí)施意見》的改革理念，體現(xiàn)改革成果

2014年9月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）對(duì)高考考試內(nèi)容提出的要求是：依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力[5]。2017年高考化學(xué)考試大綱貫徹《實(shí)施意見》，繼續(xù)保證考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性。雖然刪去“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)模塊，但是通過調(diào)整必考內(nèi)容，仍然保留了其基礎(chǔ)內(nèi)容。例如將常見元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)及其應(yīng)用由“了解”提升為“掌握”，增加常見元素的單質(zhì)及化合物的制備方法。由于從海水中提取鎂鹽制備金屬鎂的工藝具有很強(qiáng)的代表性，所以在常見金屬元素中增加了鎂。為了充分體現(xiàn)“定量研究方法是化學(xué)發(fā)展為一門科學(xué)的重要標(biāo)志”[6]，強(qiáng)化化學(xué)計(jì)算，并且引入物理量和常數(shù)的表示符號(hào)。為了凸顯能量觀和守恒觀，增加“能正確書寫熱化學(xué)方程式”[6]。在2017年高考化考試大綱中還增加了部分有機(jī)化學(xué)必考內(nèi)容。

表2 例2考查的學(xué)科能力及核心素養(yǎng)水平

從2017年高考化學(xué)考試大綱的變化可以看出，高考化學(xué)科將更加注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的考查，注重模塊之間綜合性的考查，為元素及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)反應(yīng)原理的綜合考查提供了更大的空間。

3.2 契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂理念，適度體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂理念是：①以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨；②設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的高中化學(xué)課程；③選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容；④重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)；⑤倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

2017年高考化學(xué)考試大綱契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂理念，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。增加了原電池和電解池的應(yīng)用、常見無機(jī)物及有機(jī)物的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的考查。將粒子的表示方法由“了解”提升為“掌握”，并且增加了“電子式”，豐富對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的考查。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中，重新梳理了內(nèi)容呈現(xiàn)層次，將“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”獨(dú)立列出，凸顯對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的考查?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力”要求中增加“能設(shè)計(jì)合理方案，初步實(shí)踐科學(xué)探究”[6]，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容中凸出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”、修訂“掌握控制實(shí)驗(yàn)條件的方法”[6]、增加“預(yù)測(cè)或描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”[6]，“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊中增加“能根據(jù)信息設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成路線”[6]，這些修訂都體現(xiàn)對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的考查。

從2017年高考化學(xué)考試大綱的變化可以看出，高考化學(xué)科將強(qiáng)化與社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，考查應(yīng)用能力，探索設(shè)計(jì)型問題（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工藝流程優(yōu)化設(shè)計(jì)、有機(jī)物合成線路設(shè)計(jì)等），實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維能力的考查。

4 圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，貫徹考試招生改革的理念，有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)

2001年課程改革以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)圍繞三維目標(biāo)展開，促進(jìn)學(xué)生掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。新一輪課程改革將圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該有效處理好化學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，把知識(shí)和技能的教學(xué)提升到化學(xué)觀念的層面，將過程與方法的教學(xué)發(fā)展為科學(xué)探究和學(xué)科思維，使情感態(tài)度與價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.1 注重概念和原理教學(xué)，發(fā)揮概念和原理的工具性作用

化學(xué)基本概念和原理是化學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力上處于基礎(chǔ)地位，在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中具有工具性作用。在化學(xué)教學(xué)中，不能只重核心素養(yǎng)而輕基礎(chǔ)知識(shí)，如果忽視概念和原理的教學(xué)，必將使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為無本之木。在組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)分類的基本方法，形成分類觀，使學(xué)生能應(yīng)用分類的思想深入理解元素、分散系、化學(xué)反應(yīng)類型等概念。通過對(duì)典型元素和物質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟研究物質(zhì)的基本方法，建立學(xué)生的元素觀和微粒觀，使學(xué)生能應(yīng)用“物質(zhì)決定性質(zhì)”的思想認(rèn)識(shí)更多的元素和物質(zhì)，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的素養(yǎng)。通過對(duì)不同類型經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)的研究，引導(dǎo)把握不同類型化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，建立學(xué)生的變化觀和守恒觀，使學(xué)生能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，發(fā)展學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的素養(yǎng)。

例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從元素價(jià)態(tài)的變化出發(fā)，應(yīng)用從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀的思維方法，使學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是物質(zhì)電子的得失，掌握“得到電子的物質(zhì)是氧化劑”這一核心概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，建立結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系，見圖2。之后，在鈉與水的反應(yīng)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解；在鐵及其化合物的教學(xué)中，深化學(xué)生對(duì)其概念和原理的認(rèn)識(shí)；在氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取原理教學(xué)中，借助瑞典化學(xué)家舍勒對(duì)氯氣的發(fā)現(xiàn)和英國(guó)化學(xué)家戴維對(duì)氯氣的確認(rèn)史話，指導(dǎo)學(xué)生捕捉信息，確認(rèn)氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，并進(jìn)行配平，使學(xué)生掌握書寫特定情境下的氧化還原反應(yīng)方程式的方法。通過這樣逐步遞進(jìn)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

圖2 氧化還原反應(yīng)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系

4.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)

化學(xué)是無數(shù)科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)探索、分析推理、去偽存真發(fā)展起來的一門基礎(chǔ)學(xué)科?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)過程離不開實(shí)驗(yàn)探究，化學(xué)的教學(xué)實(shí)施需要充分依托實(shí)驗(yàn)探究。但是，在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究并不是真正意義上的為了新發(fā)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭窃谥貜?fù)前人的實(shí)驗(yàn)。課堂上的實(shí)驗(yàn)探究，通常是在教師知道而學(xué)生不知道答案的前提下完成的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用好各種教學(xué)資源，尋找切實(shí)有效的探究主題，師生共同規(guī)劃和實(shí)施探究過程，幫助學(xué)生形成“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)探究中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性、整體性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。探究?jī)?nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要可大可小，小到容量瓶的形狀探究，中到影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素探究，大到陌生物質(zhì)的組成和性質(zhì)探究。同時(shí)要避免為探究而探究，也要防止探究過程程式化和表面化。

例如，氨氣還原性的教學(xué)流程如圖3所示。

圖3 氨氣還原性教學(xué)流程

在此教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)N元素的化合價(jià)推理得出探究目的，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按照代表性、可操作性的原則確定方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“異?！爆F(xiàn)象作出敏捷反應(yīng)，并能基于嚴(yán)密性和整體性思考相關(guān)問題。只要教師在教學(xué)中實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生就能從只會(huì)應(yīng)付考試的“答題者”變?yōu)榻鉀Q問題的“研究者”。

4.3 突出創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境密切相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展正在不斷地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式和生活方式?；瘜W(xué)教學(xué)需要在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，在體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)用價(jià)值的情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在具有正能量的情境中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)情境要具有真實(shí)性、針對(duì)性、知識(shí)性和情感性，具體的、真實(shí)的教學(xué)情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體，也為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師要做有心人，善于捕捉化學(xué)史、科技成果、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件、生活經(jīng)驗(yàn)等真實(shí)素材，將其用于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。近幾年，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越來越引起廣大化學(xué)教師的重視，同時(shí)高考化學(xué)試題也起到了很好的導(dǎo)向作用。高考化學(xué)試題以生活及化工生產(chǎn)的真實(shí)過程為問題情境，以中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)為載體，將化學(xué)的基本思想和方法、基本概念與原理、重要物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用巧妙地融合在試題之中，考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[7]。教師在教學(xué)中也要善于利用真實(shí)的、有效的教學(xué)情境實(shí)施教學(xué)。例如，原電池原理及應(yīng)用課的教學(xué)，教師借助展示現(xiàn)在電池應(yīng)用及存在的問題，以單液電池→鹽橋雙液電池→隔膜電池為主線設(shè)置教學(xué)，用問題情境引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)單液電池的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)鹽橋雙液電池，再說明鹽橋存在內(nèi)阻大的問題，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)隔膜電池。在整個(gè)教學(xué)過程中，依托主教學(xué)情境的指引，適時(shí)提出新的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，需要化學(xué)教師全面領(lǐng)會(huì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)”的意義，深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握高考內(nèi)容改革的基本脈絡(luò)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以中學(xué)化學(xué)基本概念和原理為工具，有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[1]姜鋼.探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系,全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革[N].中國(guó)教育報(bào),2016-10-11（3）.

[2]楊梓生.對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016（8）:1-2.

[3]王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016（2）:7-9.

[4]教育部考試中心.加強(qiáng)能力考查,發(fā)揮導(dǎo)向功能——2016年高考理科綜合試題評(píng)析[J].中國(guó)考試,2016（7）.

[5]國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[EB/OL].（2014-09-03）[2016-06-12].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[6]教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（化學(xué)）[EB/OL].（2016-10-14）[2016-12-11].http://www.gov.cn/xinwen/2016-10/14/5119130/files/d6f85adfbfda422189ad0133120f 5509.pdf.

[7]單旭峰.深化改革,平穩(wěn)過渡——2016年高考全國(guó)卷化學(xué)試題特點(diǎn)剖析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016（7）:62-63.

On High School Chemistry Teaching from the Perspective of Assessment of Key Competencies in College Entrance Examination

WU Minghao
（Wuhan Academy of Educational Science,Wuhan 430030,Hubei,China）

The key competencies of chemical discipline fully embodies the essential characteristics of chemistry, integrating the basic knowledge,subject learning abilities,and subject concepts and methods.Targeting towards basics,comprehensiveness,application,and creativity,the revision of the Examination Syllabus for Chemistry focuses on the assessment of students’key competencies.The high school chemistry teaching should adapt to the requirements of the new curriculum reform and the reform of the College Entrance Examination content,transform from knowledge-based approach to the orientation of chemical subject abilities and thus promote students’development of Chemistry key competencies.

College Entrance Examination Reform;College Entrance Examination of Chemistry;Examination and Teaching;Key Competencies

G405

A

1005-8427（2017）03-0031-8

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.03.006

（責(zé)任編輯：陳睿）

吳明好（1964—），男，武漢市教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級(jí)教師。