蘇百榮， 范 青

（荊楚理工學院 文學與傳媒學院， 湖北 荊門，448000）

● 教學改革與實踐研究

地方本科高校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制研究

蘇百榮， 范 青

（荊楚理工學院 文學與傳媒學院， 湖北 荊門，448000）

實踐教學是高校日常教學的重要組成部分，為了提高實踐教學質(zhì)量，探索有效的實踐教學監(jiān)控模式，從監(jiān)控狀況、監(jiān)控過程、監(jiān)控方式等幾個方面進行探索，并構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，促進實踐教學質(zhì)量的提升。

地方本科高校；實踐教學；質(zhì)量；監(jiān)控體系

教育質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質(zhì)量，大眾化高等教育也要保證質(zhì)量[1]。目前，我國已經(jīng)實行大眾化教育，地方本科高校正向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變，為了保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，地方本科高校應(yīng)重視實踐教學工作，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，構(gòu)建科學的監(jiān)控機制體系，有效提升實踐教學質(zhì)量。

一、地方本科高校實踐教學質(zhì)量的現(xiàn)狀

隨著高校的變革與發(fā)展，我國地方本科高校數(shù)量約占全國本科高校的40%，如何提升地方本科高校實踐教學質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。我國1999年頒布實施《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：“高等學校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務(wù)，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準”[2]。人才的培養(yǎng)要通過理論教學、實踐活動來實現(xiàn)，實踐教學質(zhì)量與高等學校生存息息相關(guān)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定人才的競爭能力，決定著學生的未來發(fā)展。目前，我國地方本科高校依然采取傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”教學模式，教學計劃中理論課程所占比例過重，實踐課程所占比例過輕，學校對實踐教學經(jīng)費的投入過少。加上實踐教師隊伍較為匱乏，缺乏相應(yīng)地實踐教學運行與監(jiān)控制度，實踐教學評價機制也大都流于形式，實踐教學質(zhì)量難于得到保證，從而嚴重影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的意義

實驗教學作為高校教學工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力、科學的思維方法以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L具有重要意義[3]。1999年，隨著我國高等教育改革，高校擴大了招生規(guī)模，高等教育教學質(zhì)量也受到了一定的影響，特別是地方本科高校實踐教學較為滯后，質(zhì)量也令人擔憂。社會用人單位反映了當前本科畢業(yè)生理論知識不全面、實踐操作技能不強、專業(yè)業(yè)務(wù)能力不突出。探究其因，主要是因為學校實踐教學師資力量不足，實施教學設(shè)施不夠，缺乏相關(guān)的教學監(jiān)控制度，教學效果不盡人意。教育部明確提出，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求[4]。為此，地方本科高校完善實踐教學計劃的制定，加強開展專業(yè)實習實訓，畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等各種實踐活動，加強對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督和控制。具有重要而現(xiàn)實的意義：一是充分落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有效提高專業(yè)實踐技能。二是進一步幫助學校找準辦學定位，樹立特色品牌。三是提高教師實踐教學水平，促進實踐教學質(zhì)量全面提升，適應(yīng)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，達到用人單位的標準。

三、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

實踐教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，具有理論教學不可替代的作用，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的主要途徑之一，直接關(guān)系到能否實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標[5]。當今，地方本科高校實踐教學管理思想、制度、水平和經(jīng)驗等存在不足和缺失，實踐教學質(zhì)量存在一定問題，導致對其監(jiān)控難度更大。地方本科高校與注重科研類高校、技能類高職院校有所不同，對其實踐教學監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)具有獨特性。地方本科高校從辦學定位、辦學理念與思路、人才培養(yǎng)目標出發(fā)，辦學定位體現(xiàn)學校地方性、應(yīng)用型和區(qū)域性的特點，辦學理念和思路是為地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。滿足地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)人才的需求。根據(jù)市場需求、社會需求和能力需求培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識深、專業(yè)技能精、創(chuàng)新服務(wù)意識高的應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建適合地方本科高校發(fā)展的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系尤為必要（如圖1所示），地方本科高校實踐教學監(jiān)控體系的內(nèi)涵包括實踐教學質(zhì)量監(jiān)控目標、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的決策、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的實施。

（一）實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的目標

實踐教學是學生掌握專業(yè)技能一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學質(zhì)量的重要過程，是強化教學地位的基礎(chǔ)，地方本科高校要高度重視并科學謀劃。地方本科高校應(yīng)結(jié)合其地方的地域性、產(chǎn)業(yè)性層次和水平，從辦學定位、辦學思路與指導思想出發(fā)，制定了實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的總體目標和分階段目標，目標要具體、明確，易于操作。把總體目標進行任務(wù)分解、加強指導、層層落實、有計劃、有組織、分批次地實現(xiàn)階段目標，以達到實現(xiàn)總目標的目的。構(gòu)建以全員性、全程性、全面性為原則，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為核心，打造以常規(guī)監(jiān)控為形式，教學質(zhì)量為標準，實施評價為手段，促進建設(shè)為目的實踐教學質(zhì)量監(jiān)督體系，不斷提高實踐教學質(zhì)量，有效促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。

圖1. 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵

(二)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的決策與指揮

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一項系統(tǒng)性和復雜性的工程，它運用了信息論、控制論、系統(tǒng)論和協(xié)同學等學科知識，采取目標管理、全面質(zhì)量管理和ISO管理方法，進行科學計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制的過程，對實踐教學的目標的實現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的決策要依據(jù)人才培養(yǎng)方案而制訂，它是實踐教學活動的統(tǒng)領(lǐng)者和發(fā)起者，組織決策一般由學校教務(wù)部門或質(zhì)量評價部門來承擔。成立了學校教學質(zhì)量督查與指導委員會，各二級學院也成立教學督導小組，通過制定相關(guān)教學管理制度文件、明確質(zhì)量標準、考核方式、評價標準等，嚴格執(zhí)行考核制度，采取常規(guī)檢查與專項檢查相結(jié)合，階段性與周期性相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的進行監(jiān)控，確保全員、全程、全面參與，真正做到實踐教學領(lǐng)域無死角，教學過程無間隙，教學效果無滲水。

(三)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容

1、基礎(chǔ)制度保障系統(tǒng)

基礎(chǔ)保障系統(tǒng)包括實踐人員、設(shè)備、場所、實習基地及相關(guān)經(jīng)費，實踐教學活動需要教師、學生、場地和實踐設(shè)備共同完成，設(shè)備是實踐教學的重要保障，場所是實踐活動的基礎(chǔ)條件，教師和學生是實踐教學共同完成者。這一般由教務(wù)處、資產(chǎn)設(shè)備處、財務(wù)處、學工處等部門綜合協(xié)調(diào)與組織，確保實踐活動的有效實施。同時，學校應(yīng)加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大經(jīng)費的投入力度，采購先進的實驗設(shè)備，充分利用好校內(nèi)外資源，擴大實習實訓基地的建設(shè)，做好相關(guān)服務(wù)保障工作，確保滿足實踐教學的需求。

2、實施過程系統(tǒng)

實施過程系統(tǒng)包括實施主體、實施對象、實施內(nèi)容和實施目的。實踐教學需要師生共同來完成，教師和學生都是實施過程的主體。實施內(nèi)容主要有實驗、實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計等社會實踐，興趣是學習的源動力，教師應(yīng)培養(yǎng)學生興趣感，提高學生實踐的積極性，有利于學生對技能的領(lǐng)會和掌握。實踐教學是在理論學習的基礎(chǔ)上，突出學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)專業(yè)特點和學生的認知能力，建立層次分明、結(jié)構(gòu)合理的實驗體系，要求為必做、選做還是開放性實驗，實驗項目中盡量減少演示性和驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗，合理界定基礎(chǔ)性、專業(yè)基礎(chǔ)性和專業(yè)性實驗。實踐教學目的是為了提高學生的動手操作能力，掌握相關(guān)的專業(yè)技能。

3、評價系統(tǒng)

評價是對教學過程的一種考核，對實踐教學過程的一種檢驗，也是對實踐教學的監(jiān)督，也是查找漏洞、糾正偏差、尋求對策的過程。通過制定科學合理評價機制，建立“學?！獙W院——教研室”三級評價督導小組，通過制定實踐教學質(zhì)量標準，評估評價方案，重視評價效果，加強指導、層層落實，常態(tài)評估。通過評價把握實踐教學的動態(tài)，及時進行診斷，查找癥結(jié)，并提出相關(guān)的解決辦法。加強“學評價”和“教評學”相互雙向溝通的交流模式，真正了解學生的所想所需，促進教師對實踐教學的重視，強化實踐教學過程與效果。

4、反饋系統(tǒng)

建立健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的信息采集及反饋機制，是實踐教學質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮作用的重要保障。一是健全信息反饋機制。建立教學督導員聽課制度，班級信息員反饋制度，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代傳播媒介技術(shù)，通過微信、微博、校長電子郵箱或校園BBS等多種方式，及時收集采集學生反饋信息，上報組織決策系統(tǒng)，組織決策部門對大量信息進行分類、篩選、甄別、分析和歸納，查找產(chǎn)生問題的根源，并及時尋找解決的辦法。二是完善平等和尊重的溝通機制，教師和學生都是實踐教學的主體，兩者在實踐教學中具有同等的作用，且是一種互相進步的關(guān)系，讓學生真正做到“學中做，做中樂，樂中學”。

（四）實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的實施

科學、合理、完善的實踐教學管理制度是實施實踐教學質(zhì)量監(jiān)控工作的根本，也是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。高校建立科學、合理的評價體系，采取自上而下的監(jiān)控模式，確保實踐教學監(jiān)控體系的有效實施。

1、提高實踐教師隊伍的教學水平

實踐教學工作是高校教學工作的重要組成部分，其與理論教學具有同等重要作用。實踐教學教師的教學水平直接影響著實踐教學質(zhì)量，這要求學校要高度重視。一是重視實踐教學隊伍的建設(shè)。實踐教學是一項既枯燥無味又辛苦勞累的工作，教學質(zhì)量的好壞，從主觀上來看，跟師資隊伍有較大的關(guān)系，教師備課的態(tài)度、準備的過程、講解的方式、操作的技巧都影響著實踐效果。由于地方本科高校迅速增加，實踐教學隊伍師資力量相對薄弱，隊伍質(zhì)量參差不齊，有的是科班出身，有的是半路轉(zhuǎn)型，這對師資的教學水平提出了巨大的挑戰(zhàn)，這要求學校要大力引進專業(yè)高層次人才，或者具有相關(guān)行業(yè)背景的優(yōu)秀人才，不斷壯大實踐教學教師隊伍，鼓勵實踐教師深入企業(yè)行業(yè)一線，加強專業(yè)培訓與學習，打造一支懂知識、熟技能、精操作、勤吃苦的實踐教學隊伍，從源頭上確保教學質(zhì)量。二是利用任務(wù)項目教學法。啟動“任務(wù)項目”教學任務(wù)模式，無論是在實驗、實習、實訓、社會實踐環(huán)節(jié)，教師都要明確課程的教學目標，熟悉課程的知識結(jié)構(gòu)體系，了解學生學習的基本狀況，有針對性地設(shè)計實踐內(nèi)容，把課程實踐任務(wù)內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊掌握相關(guān)技能。讓學生帶著任務(wù)進行實踐，帶著技能踏上社會。

2、強化實踐教學的監(jiān)控過程

實踐教學是高校開展日常教學的一種形式，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的一種重要環(huán)節(jié)，加強實踐教學的監(jiān)督與控制對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標尤為重要。一是建立教學檢查監(jiān)督常態(tài)機制；做到全員互相監(jiān)督，如教案檢查，說課比賽，聽課評課等活動，促進教師教學能力的提高。實踐教學如果沒有實施監(jiān)控，宛如水中月、盤中沙，教學質(zhì)量難于取得成效。著名的社會學家麥格雷格曾說：人是自私自利的，在管理實踐中，采取“胡蘿卜加大棒”原則，要想取得效果，教學應(yīng)采取獎懲制度，實行獎懲分明。二是以教學質(zhì)量為監(jiān)督標準；制訂科學的考核標準，明確相關(guān)任務(wù)以及權(quán)重系數(shù)，完備對應(yīng)等級作為監(jiān)督的依據(jù)，根據(jù)教學過程和效果對應(yīng)達到的等級進行考核，并采取相應(yīng)措施。確保監(jiān)控不走形式和過程。三是以教學評價衡量監(jiān)督效果。監(jiān)督的目的在于促進建設(shè)與發(fā)展，監(jiān)督的效果高低來自多方的考核與評價。首先，采取同行互相聽課、評課方法，互相學習，共同進步。其次，領(lǐng)導深入課堂聽課評課，了解教師教學動態(tài)，實行專業(yè)指導。再次，建立班級督導員制度，每個班級配有一名督導員，負責記錄教師的教學行為和過程，并定期上交學院督導委員會，這樣確保從多角度、多方式進行實踐教學監(jiān)控，真正發(fā)揮監(jiān)督與控制的作用。

3、采取多樣化評價的監(jiān)控方式

評價是把握實踐教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要過程，也是對教學效果的檢驗過程。它可以認準目標、把握實際、糾正偏差、完善決策、改進提高。地方性本科院校應(yīng)建立“三評一推”制度。一是建立實踐教學督導評價組——領(lǐng)導評價；教學督導是教學工作的一個環(huán)節(jié)，目的在于糾正與幫助改進，學校應(yīng)根據(jù)學科分類劃分為幾個教學督導小組，并隨機隨地走進課堂，檢查相關(guān)的教學準備資料，詢問任課教師和學生，準確把握實踐教學動態(tài)，了解實踐教學需求。二是健全教師聽課評課形式——同行評價；同學科的教師都比較了解專業(yè)知識，建立同一學科、教研室互相聽課、評價機制，每學期評出前三名進行獎勵，有效促進相互學習，共同進步。三是建立專業(yè)行業(yè)人才考核評價——行業(yè)評價；社會用人單位是檢驗高校人才質(zhì)量的關(guān)鍵，高校培養(yǎng)的人才最終都走上工作崗位，行業(yè)人才把握行業(yè)發(fā)展的前沿，對專業(yè)實踐能力掌握的層次比較清楚。加強行業(yè)、專業(yè)人才評價，有利于幫助學校找準定位，把握動態(tài)，培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才。四是實施獎懲制度推進建設(shè)。充分調(diào)動教師積極性，有效提高教學效果，重視獎懲制度，建立起能者多得，優(yōu)者多得的利益分配導向，全面發(fā)揮教師教學能力，確保專業(yè)實踐能力的提升。

4、完善收集信息與反饋機制

反饋是對實施效果的一種檢測，也是完善實施方案和方法的一種有效途徑。建立信息收集與反饋機制，充分把握各方的態(tài)度，能夠準確認清問題，找準目標，有效對癥。一是加強“學評教”與“教評學”雙向溝通與交流；實踐教學是以教師指導為輔，學生掌握技能為主，重視“學評教”與“教評學”的溝通方式，有效促進師生的互相理解，了解彼此的心理訴求，促使師生目標力量統(tǒng)一，真正做到有的放矢。二是認真聽取實踐（用人）單位的意見與建議；積極開展實訓、實習工作，建立校內(nèi)外實踐基地，充分利用本地企事業(yè)資源，滿足師生就近實習與實訓，在實訓實習中，安排企事業(yè)單位員工為指導教師，遵從指導教師的安排，認真聽取實踐單位的意見，培養(yǎng)與行業(yè)技能接軌，滿足社會需求的人才。

5、實施實踐教學激勵機制

地方本科高校要建立起相應(yīng)的實踐教學激勵機制，完善獎懲管理辦法，實現(xiàn)全員監(jiān)控、全程監(jiān)控的目的。各二級學院要注重教學效果方針，合理引導教師提高教學技能，對教學效果排名靠前者實行獎勵，靠后者實行懲罰，把實踐教學效果與崗位晉級、職稱評定、績效工資等掛鉤，對年終考核評優(yōu)評先及名師評選等活動實行否決制，充分激發(fā)員工的積極性和能動性，使教師學會自我管理與自我控制，達到自我提高的目的。

總之，實踐教學質(zhì)量是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障，是高校生存與發(fā)展的生命線。因此，地方本科高校要加強對實踐教學的運行監(jiān)控，構(gòu)建起科學的監(jiān)控機制，制定規(guī)范的監(jiān)控標準，采取有效的監(jiān)控方式，施行合理的評價機制，有效提升實踐教學質(zhì)量。

[1]潘懋元. 高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J]. 中國高教研究,2000（1）：9-11.

[2]全國人民代表大會常務(wù)委員會. 中華人民共和國高等教育法[EB/OL].（1998-08-29）http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_927.htm

[3]王曉紅. 實驗教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的探討[J]. 江蘇大學學報（高教版），2002（1）：47-50.

[4]教育部. 關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見[J]. 中國大學教學,2001,(06):4-5+36.

[5]王源遠，王麗萍. 高校實踐教學質(zhì)量管理體系的研究與構(gòu)建[J]. 實驗技術(shù)與管理,2012,29（7）:14-16.

[6]劉元林，孟慶強，潘莉，等. 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的構(gòu)建研究[J]. 實驗技術(shù)與管理,2011,28（1）:19-21.

The Operation of Quality and Monitoring System on Practical Teaching in Local colleges and University

SU Bairong , FAN Qing
（School of Literature and Media, Jingchu University of Technology, Jingmen, 448000 China）

Our country has already implemented the popular education, The Local Colleges and Universities are transforming to the application oriented universities, in order to ensure the quality of teaching and achieving a smooth transition, and should be pay attention to the practice of teaching. The monitoring of the practical teaching is to be strengthen, and the monitoring mechanism system to be scientific , and the quality of practice teaching to be improve.

local colleges; practice teaching; quality; monitoring system

G642.4文獻標示碼:A

2095-7408（2017）02-0075-05

2016-12-07

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制研究”（2015GB135）的階段性成果。

蘇百榮（1982- ），男，海南東方人，講師，學士，主要從事秘書學與高教管理研究。