吳 倩, 崔惠民

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

學(xué)前兒童提問(wèn)能力與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)關(guān)系研究

吳 倩, 崔惠民

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

兒童的提問(wèn)能力可以在一定程度上表現(xiàn)出兒童思維發(fā)展水平、語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要的意義。對(duì)6名5歲學(xué)前兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的常查并根據(jù)兒童提問(wèn)的頻率，以獲取有效提問(wèn)數(shù)為主體，分析不同教養(yǎng)方式的兒童在提問(wèn)數(shù)量、類型、性別和質(zhì)量之間的差異，得出兒童提問(wèn)的頻率與家庭教養(yǎng)方式之間存在不顯著相關(guān)；不同教養(yǎng)方式中兒童提問(wèn)類型特點(diǎn)表現(xiàn)各有特色；兒童的提問(wèn)存在性別差異；教養(yǎng)方式的不同會(huì)導(dǎo)致兒童提問(wèn)質(zhì)量存在差異。

學(xué)前兒童;提問(wèn)能力;家庭教養(yǎng)方式

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展受到很多社會(huì)因素的影響，其中在問(wèn)題解決的過(guò)程中，成人所創(chuàng)造的環(huán)境及其提供地指導(dǎo)都十分重要，而這種指導(dǎo)直接體現(xiàn)為父母的教養(yǎng)方式。通過(guò)父母的有效指導(dǎo)，兒童的認(rèn)知能力才能超過(guò)現(xiàn)有的水平而獲得發(fā)展。

一、研究對(duì)象的選擇

以往關(guān)于學(xué)前兒童提問(wèn)能力與家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系的研究，大多數(shù)是論述性的，而本篇使用問(wèn)卷調(diào)查、觀察量表和SPSS技術(shù)等方法，來(lái)對(duì)兒童提問(wèn)能力與家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系進(jìn)行量化研究。選擇6名5歲大班的學(xué)前兒童進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，因?yàn)樵撾A段的兒童抽象邏輯思維萌芽，詞匯量可達(dá)到2200，語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，使得兒童可以與成人自由的交談。采用的是美國(guó)著名心理學(xué)家鮑姆林德（Baumrind）運(yùn)用形態(tài)類型學(xué)方法，按照對(duì)子女的控制、親子溝通、成熟要求、關(guān)懷與支持四個(gè)維度的特點(diǎn)，將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、溺愛(ài)型和專制型三類。為了能夠獲得均衡的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比觀察，分別選取了民主型的家庭教養(yǎng)方式、專制型的家庭教養(yǎng)方式和溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式的兒童各2名。

二、觀察依據(jù)及其質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定

（一）兒童提問(wèn)觀察記錄表

配合改編的《兒童提問(wèn)觀察記錄》表格（表1），來(lái)了解兒童提問(wèn)的類型和特點(diǎn)，最終獲得173個(gè)有效提問(wèn)。此表是根據(jù)學(xué)者費(fèi)廣洪[1]關(guān)于兒童提問(wèn)的問(wèn)題類型進(jìn)行改編，將兒童提問(wèn)類型分為九類：?jiǎn)栴}的結(jié)構(gòu)特征、提問(wèn)的目的、提問(wèn)的形式、問(wèn)題的性質(zhì)、提出或解答的認(rèn)知水平、問(wèn)題所反映的思維過(guò)程、問(wèn)題的必要性、問(wèn)題的主客觀狀況、問(wèn)題的感知類型。

表1. 兒童提問(wèn)類型

問(wèn)題類型 問(wèn)題解釋提問(wèn)的目的 獲取關(guān)注探索未知交往需要問(wèn)題的形式 簡(jiǎn)單直接具體含糊不清問(wèn)題復(fù)雜問(wèn)題的性質(zhì) 開放式的答案具有具體結(jié)論的答案提出或解答的認(rèn)知水平 知識(shí)記憶問(wèn)題（包涵記憶的狹窄問(wèn)題）聚合問(wèn)題（尋求可預(yù)測(cè)的答案）發(fā)散問(wèn)題（要求創(chuàng)造性答案和新思路）評(píng)價(jià)問(wèn)題（需要有判斷、意見(jiàn)、選擇）問(wèn)題所反映的思維過(guò)程 原因的為什么(皮亞杰為什么的形式) 動(dòng)機(jī)的為什么證明的為什么問(wèn)題的必要性 必要有益問(wèn)題不必要問(wèn)題非有益問(wèn)題問(wèn)題的主客體狀況 他人提出的問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題問(wèn)題的感知類型 外在感知型內(nèi)在屬性類混 合 類

采用由岳冬梅修訂的中文版EMBU問(wèn)卷，并根據(jù)兒童的意愿、行為與家長(zhǎng)的意愿、社會(huì)認(rèn)知或道德產(chǎn)生沖突時(shí)的態(tài)度，來(lái)判斷研究對(duì)象父母對(duì)其的家庭教養(yǎng)方式，結(jié)果如表2。

表2. 被試基本情況

（二）提問(wèn)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做了四個(gè)維度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別是變通性、深刻性、精致性和科學(xué)性。變通性是指被試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的類別數(shù)；深刻性是指問(wèn)題的概括性、間接性和抽象程度；精致性是指對(duì)問(wèn)題的描述是否準(zhǔn)確、詳盡、到位；科學(xué)性是指科學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)在問(wèn)題中的使用情況，以及問(wèn)題的科學(xué)技術(shù)含量進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。質(zhì)量最高分為10分，賦值變通性2分，深刻性3分，精致性2分，科學(xué)性3分。

三、兒童提問(wèn)特點(diǎn)與家庭教養(yǎng)方式關(guān)系具體分析

（一）兒童提問(wèn)的頻率

專制型的家庭教養(yǎng)方式中，兒童的提問(wèn)數(shù)量為48個(gè)，占總體提問(wèn)數(shù)量的27.7%；溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式的兒童提問(wèn)數(shù)量為58，占總體提問(wèn)比例的33.5%；民主型的家庭教養(yǎng)方式中，兒童的提問(wèn)數(shù)量為67，占總體提問(wèn)數(shù)量的33.8%，數(shù)量相對(duì)較多、頻率更高。

表3. 兒童提問(wèn)數(shù)量

但是，教養(yǎng)方式和提問(wèn)數(shù)量之間的卡方檢驗(yàn)的結(jié)果X2=3.13<5.99，差異不顯著，即教養(yǎng)方式與兒童提問(wèn)數(shù)量之間的相關(guān)性并不顯著，不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的提問(wèn)數(shù)量沒(méi)有顯著性影響。溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式中，雖然兒童能夠表達(dá)自己，但是他們更趨向于直接猜測(cè)或評(píng)論，而不是采用提問(wèn)的方式表達(dá)。而專制型家庭的父母更趨向全面控制兒童，導(dǎo)致兒童求知好奇的欲望和自我表達(dá)的期待受到一定程度的抑制，所以他們的提問(wèn)相對(duì)較少。

（二）兒童提問(wèn)的類型特點(diǎn)

根據(jù)改編《幼兒提問(wèn)觀察記錄》表所設(shè)計(jì)的兒童提問(wèn)類型的順序，即：?jiǎn)栴}的結(jié)構(gòu)特征、提問(wèn)的目的、問(wèn)題的形式、問(wèn)題的性質(zhì)、提出或解答的認(rèn)知水平、問(wèn)題所反映的思維過(guò)程、問(wèn)題的必要性、問(wèn)題的主客體情況和問(wèn)題的感知類型為順序，來(lái)一一分析兒童提問(wèn)的類型特點(diǎn)。

1.問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征。問(wèn)題的結(jié)構(gòu)清晰程度是指所提問(wèn)題的諸要素的明確程度,將問(wèn)題分為界定清晰(結(jié)構(gòu)清晰)的問(wèn)題和界定含糊(結(jié)構(gòu)模糊)的問(wèn)題。

表4. 問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征

用卡方檢驗(yàn)結(jié)果是X2=6.78>5.99，即差異顯著，教養(yǎng)方式與兒童提問(wèn)的結(jié)構(gòu)之間存在顯著相關(guān)。專制型的家庭教養(yǎng)方式中，溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式中兒童提問(wèn)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模糊比例是最高的，民主型教養(yǎng)方式家庭中的兒童提問(wèn)的結(jié)構(gòu)清晰度最高。

2.提問(wèn)的目的。兒童提問(wèn)的目的分為三類：獲取關(guān)注、探索未知和交往的需要。如研究對(duì)象中胡某某和王某比較喜歡問(wèn)：“你覺(jué)得我這件衣服好看嗎？”“你為什么不看我呢？”來(lái)獲取別人的關(guān)注。胡某和何某某則會(huì)問(wèn)：“你叫什么名字啊？”“你最喜歡看什么動(dòng)畫片啊？”通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)他人信息來(lái)滿足他交往的需要。吳某某和張某某更多的關(guān)注未知的知識(shí)來(lái)提問(wèn)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)的目的上，則更多的與幼兒的性格和興趣相關(guān)，與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系并不是特別的緊密。

3.提問(wèn)的形式。幼兒提問(wèn)的形式分為簡(jiǎn)單直接具體、含糊不清和問(wèn)題復(fù)雜三個(gè)類型。問(wèn)題的復(fù)雜程度是兒童對(duì)事物的內(nèi)在邏輯的把握程度和語(yǔ)言熟練程度的表現(xiàn)，對(duì)6名研究對(duì)象的提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出在圖3-1中有所表現(xiàn)：在民主型的家庭教養(yǎng)方式中，幼兒提問(wèn)的復(fù)雜問(wèn)題明顯多于其他兩種家庭教養(yǎng)方式，占到復(fù)雜問(wèn)題的50%。

圖1. 問(wèn)題的形式

幼兒在不同的家庭教養(yǎng)方式中所提的問(wèn)題復(fù)雜的卡方檢驗(yàn)X2=6.42>5.99，即差異性顯著，民主型家庭教養(yǎng)方式中的兒童問(wèn)題復(fù)雜性程度高于其他兩種教養(yǎng)方式。

4.問(wèn)題的性質(zhì)。對(duì)幼兒提問(wèn)的性質(zhì)分為具有開放式答案和具有具體結(jié)論的答案兩種，開放式答案的出現(xiàn)是兒童思維發(fā)展維度攀升的外在具體表現(xiàn)之一，且受幼兒智力發(fā)展的特點(diǎn)的影響，在3到6歲期間，幼兒多問(wèn)的是具有具體結(jié)論答案的問(wèn)題。在數(shù)據(jù)分析民主型的家庭教養(yǎng)方式中幼兒更加能夠提出具有開放式答案的問(wèn)題，具有開放式答案的比例占有40%以上，而專制型和溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式則只有30%以上和20%以上。對(duì)兒童所提問(wèn)題具有開放答案與家庭教養(yǎng)方式檢測(cè)卡方值X2=6.59>5.99，差異顯著，民主型的家庭中成長(zhǎng)的兒童的問(wèn)題相對(duì)更為開放。

5.兒童提出或解答的認(rèn)知水平。對(duì)兒童問(wèn)題的提出或解答的認(rèn)知水平分為：知識(shí)記憶問(wèn)題（包涵記憶的狹窄問(wèn)題）、聚合問(wèn)題（尋求可預(yù)測(cè)的答案）、發(fā)散問(wèn)題（要求創(chuàng)造性答案和新思路）和評(píng)價(jià)問(wèn)題（需要有判斷、意見(jiàn)和選擇）。根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童心理發(fā)展階段的分類，該階段的兒童處于前運(yùn)算階段，他們的提問(wèn)多集中在知識(shí)記憶問(wèn)題和聚合問(wèn)題兩個(gè)方面。知識(shí)記憶問(wèn)題、聚合問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題三個(gè)方面，在家庭教養(yǎng)方式上并沒(méi)有較大區(qū)別，但是在發(fā)散問(wèn)題上，民主的家庭教養(yǎng)方式中發(fā)散問(wèn)題占的比例為66.7%。這在一定程度上反映著兒童提問(wèn)能力水平與父母及其監(jiān)護(hù)人的受教育水平有著直接的關(guān)系，在中國(guó)教育現(xiàn)狀下，母親更多的參與兒童的生活和教育撫養(yǎng)，所以母親的受教育水平與兒童提問(wèn)能力的發(fā)展更是呈正比例的關(guān)系[3]。以上數(shù)據(jù)分析也可以看出，父母的受教育水平越高，兒童提問(wèn)的質(zhì)量在同齡兒童中也越高。

圖2. 問(wèn)題提出或解答的認(rèn)知水平

6.兒童提問(wèn)所反映的思維過(guò)程。兒童提問(wèn)所反映的思維過(guò)程（皮亞杰為什么的形式），分為原因的為什么、動(dòng)機(jī)的為什么和證明的為什么。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，這6名觀察對(duì)象所提問(wèn)題27%屬于原因的為什么，51%屬于心理動(dòng)機(jī)的為什么，22%屬于證明的為什么。但這與兒童的年齡和思維發(fā)展水平等物質(zhì)客觀因素存在直接的關(guān)系，與家庭環(huán)境之間的關(guān)系并不明顯。

7.兒童所提問(wèn)題的必要性。兒童提問(wèn)的必要性分為必要有益問(wèn)題、不必要問(wèn)題和非有益問(wèn)題。是否必要和有益體現(xiàn)是的是兒童對(duì)自己行為控制的表現(xiàn)。在研究中發(fā)現(xiàn)，溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式會(huì)讓幼兒敢于且樂(lè)于表達(dá)自己，但他們提問(wèn)的必要有益問(wèn)題為50%，不必要問(wèn)題和非有益問(wèn)題占所提問(wèn)題的50%，即他們的表達(dá)有時(shí)候并不是必要的，只是為了表達(dá)而表達(dá)，并不是為了獲取關(guān)注或者探索未知或者是因?yàn)榻煌牡劝l(fā)展的需要。專制型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童所提必要性問(wèn)題占所提問(wèn)題的70%，不必要問(wèn)題和非有益問(wèn)題為30%。民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童提問(wèn)必要有益問(wèn)題為76%，不必要和非有益問(wèn)題為24%。家庭教養(yǎng)方式與兒童提問(wèn)的必要有益性的卡方檢驗(yàn)值X2=6.39>5.99,差異顯著，必要有益問(wèn)題出現(xiàn)的頻率與民主型教養(yǎng)方式呈正相關(guān)。

8.兒童所提問(wèn)題的主客體情況。問(wèn)題的主客體情況是分為他人提出的問(wèn)題和自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題兩種。主客體主要是兒童面臨問(wèn)題時(shí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)民主型和溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式中，兒童更趨向于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的比例占所提問(wèn)題的比例分別為82%和78%，但又有細(xì)微的差別。溺愛(ài)型的兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)立刻表達(dá)提出問(wèn)題出來(lái)，民主型的兒童則會(huì)趨向經(jīng)過(guò)一系列的自主探索，等家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的行為過(guò)后，對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)再表達(dá)自己的問(wèn)題，或者經(jīng)過(guò)探索過(guò)后無(wú)法獲得答案，再去詢問(wèn)家長(zhǎng)或老師。而專制型的家養(yǎng)方式中，兒童自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題僅為43%，他們更趨向于接受他人提出的問(wèn)題或者是接受旁人的引導(dǎo)，然后自己做出判斷與思考。

9.兒童提問(wèn)的問(wèn)題感知類型。兒童提問(wèn)的問(wèn)題感知類型分為外在感知型、內(nèi)在屬性型和混合型。對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，兒童提問(wèn)59%是外在感知型，其次是混合型，占兒童提問(wèn)的29%，內(nèi)在屬性類最少，占兒童提問(wèn)的12%。

（三）兒童提問(wèn)的性別差異

表5. 兒童提問(wèn)性別差異

李海燕[2]提出就提問(wèn)的深刻性和科學(xué)性這兩項(xiàng)得分，表現(xiàn)的是男孩比女孩優(yōu)秀，尤其體現(xiàn)在科學(xué)性上，即男性幼兒的得分情況顯著優(yōu)于女性幼兒。而在精致性方面，女性幼兒得則分明顯高于男性幼兒。精致性主要考察的是幼兒對(duì)所提出問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)水平，與幼兒言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)，而該階段的兒童女童語(yǔ)言發(fā)展水平明顯高于男童。夏瑞雪和周愛(ài)保[4]、宋振韶[5]對(duì)不同性別的幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面研究的成果具有相同點(diǎn)，主要是體現(xiàn)在對(duì)于幼兒轉(zhuǎn)述能力的發(fā)展方面，女童的發(fā)展明顯高于男童。

（四）兒童提問(wèn)的質(zhì)量

表6兒童提問(wèn)質(zhì)量

對(duì)兒童提問(wèn)進(jìn)行賦值質(zhì)量分析，民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童提問(wèn)能力高于其他兩種教養(yǎng)方式的兒童。并且值得提出的是兒童的提問(wèn)能力基本與父母（撫養(yǎng)者）的文化水平特別是母親的文化水平呈正比例的關(guān)系，父母的文化水平越高，兒童的提問(wèn)能力也越高?？ǚ綑z驗(yàn)值X2=6.16>5.99,差異顯著。民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童提問(wèn)的質(zhì)量明顯的高出溺愛(ài)型和專制型家庭教養(yǎng)方式的兒童。

四、總結(jié)

兒童的提問(wèn)能力與兒童的家庭教養(yǎng)方式之間存在著密切的關(guān)系，民主型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童在提問(wèn)數(shù)量和提問(wèn)質(zhì)量上有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，并且此類兒童提問(wèn)在深刻性和科學(xué)性上有更為突出的表現(xiàn)。而專制型的家庭教養(yǎng)方式中的兒童在提問(wèn)能力方面，相較于民主型和溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的兒童稍滯后。溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式則更有利于兒童表達(dá)自己，所以在同齡的幼兒中，倍受溺愛(ài)的兒童提問(wèn)的數(shù)量比較多，但是更加的隨意和變通。而且在觀察中發(fā)現(xiàn)，溺愛(ài)型的兒童在生活中面對(duì)非權(quán)威人時(shí)更傾向于對(duì)問(wèn)題的直接猜測(cè)，而不是提問(wèn)。但是在面對(duì)權(quán)威人士時(shí)，好奇心的直接猜測(cè)就轉(zhuǎn)變成了提問(wèn)的形式。而專制型的家庭教養(yǎng)方式中，幼兒的愿望比較容易得不到滿足，求知的欲望和好奇心受到壓抑，容易不主動(dòng)的表達(dá)自己，更傾向于受到別人的引導(dǎo)，再提問(wèn)表達(dá)。

兒童提問(wèn)能力在性別上也體現(xiàn)著和差異，在科學(xué)性和深刻性上，男性幼兒的得分情況顯著優(yōu)于女性幼兒。而在精致性方面，女性幼兒得分高于男性幼兒。

兒童提問(wèn)類型相關(guān)特點(diǎn)：（1）民主型的家庭教養(yǎng)方式的兒童所提問(wèn)題的結(jié)構(gòu)清晰度最高，溺愛(ài)型兒童所提問(wèn)題的結(jié)構(gòu)模糊度最高，專制型表現(xiàn)相對(duì)均衡。（2）兒童提問(wèn)的目的與兒童個(gè)體的性格特征關(guān)系比較明顯，與教養(yǎng)方式之間的關(guān)系并不是很明顯。（3）兒童提問(wèn)的性質(zhì)，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)則更加趨向于具有具體的答案，兒童提出問(wèn)題或解答的認(rèn)知水平更多的是趨向于只是記憶問(wèn)題和聚合問(wèn)題，發(fā)散問(wèn)題是最少的，評(píng)價(jià)問(wèn)題居中，但是由于父母文化水平的高低不同和家庭教養(yǎng)方式的不同，兒童提問(wèn)的性質(zhì)和問(wèn)題提出或解答的水平也不盡相同。（4）兒童提問(wèn)的必要性方面溺愛(ài)型的兒童所提的非必要問(wèn)題最多。民主型和溺愛(ài)型的兒童則更加趨向于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，專制型兒童趨向于接受他人提出的問(wèn)題。（5）兒童提問(wèn)的感知類型方面，外在感知類所占比例最高，混合類其次，最少的內(nèi)在屬性類。

五、提高兒童提問(wèn)能力的建議與對(duì)策

家庭是幼兒?jiǎn)⒚傻膿u籃，家長(zhǎng)則是幼兒的第一個(gè)啟蒙者。教育即是一種解放,只有在自由的環(huán)境下,兒童才能夠真正獲得發(fā)展，而且在這種提問(wèn)中,兒童也在質(zhì)疑世界、解構(gòu)世界和創(chuàng)造世界[6]面對(duì)孩子的提問(wèn)，家長(zhǎng)的態(tài)度和反應(yīng)方式，都會(huì)影響到幼兒提問(wèn)積極性和提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。為了提高兒童的提問(wèn)能力，家長(zhǎng)應(yīng)該做到：

首先，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，改變不合理的家庭教養(yǎng)方式，建立科學(xué)、民主、健康的家庭教養(yǎng)方式，以保證在兒童的發(fā)展過(guò)程中家長(zhǎng)能夠積極正確的引導(dǎo)和養(yǎng)育兒童。家長(zhǎng)對(duì)兒童的提問(wèn)需要民主的對(duì)待和回應(yīng)，并對(duì)兒童的提問(wèn)和好奇行為進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，樹立正確科學(xué)的兒童發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)兒童提問(wèn)的現(xiàn)象，接受孩子對(duì)所有事物會(huì)存在的驚異與驚訝的情緒情感。在平時(shí)的生活中要積極引導(dǎo)兒童對(duì)周邊事情的好奇心，滿足兒童的好奇欲望和提高兒童探索世界的精神，從而提高兒童的提問(wèn)能力。

其次，應(yīng)該適時(shí)地更新自己的教育知識(shí)，提高自身的文化水平，以正確科學(xué)地教導(dǎo)兒童。兒童提出的問(wèn)題，其實(shí)是最本初的，也是最重大的，是終其一生未必解決的了的問(wèn)題[7]。家長(zhǎng)的文化水平對(duì)兒童提問(wèn)能力的水平有著直接的影響。高學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)兒童所提問(wèn)的問(wèn)題能夠更加全面科學(xué)和細(xì)致的回答，相比于低學(xué)歷父母對(duì)兒童提問(wèn)的回應(yīng)，使兒童獲得更多正確的科學(xué)知識(shí)，更有利于兒童自主積極的探索世界。所以，為了能夠促進(jìn)兒童提問(wèn)能力的發(fā)展，家長(zhǎng)要及時(shí)的補(bǔ)充人文知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，以能夠高質(zhì)量的回應(yīng)兒童所提問(wèn)題，及時(shí)的滿足兒童的求知欲望，在滿足兒童求知欲望的同時(shí)，不斷提高兒童的提問(wèn)能力。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握回應(yīng)兒童提問(wèn)的技巧。由于兒童的年齡身心和思維發(fā)展的限制，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是缺乏的、有限的和直觀的。兒童認(rèn)知發(fā)生疑惑或者沖突時(shí)，成人的“指導(dǎo)性參與”會(huì)激勵(lì)和引導(dǎo)兒童達(dá)到其潛在的發(fā)展水平[8]。所以家長(zhǎng)在回答兒童提問(wèn)時(shí)最好是采用直觀性的、啟發(fā)性的回應(yīng)。注重在兒童提問(wèn)時(shí)的互動(dòng)式，即對(duì)兒童的問(wèn)題或回答給予肯定的或否定的答案，讓兒童在提問(wèn)時(shí)自主的思考，體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)注。家長(zhǎng)在對(duì)待自己也無(wú)法理解的問(wèn)題時(shí)，可以采用與兒童共同查找答案的方式來(lái)解決兒童的問(wèn)題，一方面可以讓兒童對(duì)答案了解的更加透徹，另一方面也可以增加親子關(guān)系的互動(dòng)，增加親子相處時(shí)間，增進(jìn)親子情感，建立幸福家庭。

[1] 費(fèi)廣洪， 汪文娟， 王淑娟. 幼兒提問(wèn)類型及策略對(duì)其問(wèn)題解決的影響[J]. 心理學(xué)探新，2012,(06):519-524.

[2] 李海燕. 回、漢族大班幼兒提問(wèn)能力及其家庭影響因素研究[D]. 西北師范大學(xué),2010.

[3] 楊云飛. 家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前幼兒提問(wèn)能力影響的綜述[J].教學(xué)實(shí)踐,2014,(3):90-91.

[4] 夏瑞雪、周愛(ài)保. 對(duì)回漢藏 3—6 歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的差異與影響因素[J]. 學(xué)前教育研究,2008,(2):35-38.

[5] 宋振韶. 課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀(上)[J]. 學(xué)科教育,2003(1):22-25.

[6] 袁宗金. 回歸與拯救論文[D]. 南京師范大學(xué),2006.

[7] 袁金宗. 問(wèn)題提問(wèn)的本體價(jià)值[J]. 教育科學(xué)研究,2010,(2):18-21.

[8] 費(fèi)廣洪, 趙嘉茹, 汪文娟. 成人提問(wèn)的認(rèn)知水平與模式對(duì)5歲兒童問(wèn)題解決的影響[J]. 學(xué)前教育研究,2012,(11):20-25.

The Relationship between Children's Ability to Ask Questions and Family Upbringing

WU Qian, CUI Hui-min
( College of Finance ＆ Public Management，Anhui University of Finance ＆ Economics，Bengbu 233030，China)

To some extent, children's question ability can perform the level of development of children's thinking, language ability and cognit ive standard, which has important significance on children's physical and mental development. This theory also regard the frequency of children's questions and the numbers of effective questioning as the main part to analyze the difference between the questioning amount, type, gender and qu ality of various educated means ,which can draw the conclusion that there has no significant correlation between family rearing pattern and frequen cy of children's questions , different rearing children's question type are distinctive; there being gender difference in children question; various rea ring styles can lead to differences in the quality of the children's questions.

preschool children ; ability to ask questions ; family parenting style

G610

A

2095-7408（2017）02-0118-07

2016-12-7

吳倩（1990— ），女，安徽宿松人，在讀研究生，主要從事學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育理論研究。