黃成菊

摘 要：基于工作過(guò)程的課程體系能很好地滿足高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以高職物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)為例，介紹了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)的思路與步驟，以期通過(guò)專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)際工作崗位的融合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職物流管理專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；物流管理專業(yè)；課程體系開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.078

1 基于工作過(guò)程的高職物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程的高職物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的課程體系，使教與學(xué)、企業(yè)與學(xué)校之間形成了有效的反饋結(jié)構(gòu)，其開(kāi)發(fā)思路主要分為以下六步，具體見(jiàn)圖1所示。

圖1 基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)思路

（1）企業(yè)調(diào)研：通過(guò)對(duì)物流企業(yè)調(diào)研，確定就業(yè)崗位及崗位職責(zé)；（2）歸納典型工作任務(wù)：通過(guò)邀請(qǐng)物流的行企業(yè)專家進(jìn)行研討，歸納典型的工作任務(wù)；（3）劃分行動(dòng)領(lǐng)域：根據(jù)歸納的工作任務(wù)，將性質(zhì)相同的工作進(jìn)行整合，形成行動(dòng)領(lǐng)域；（4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域：根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)轉(zhuǎn)換為課程體系；（5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境：將理論與實(shí)際工作技能相結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；（6）教學(xué)組織設(shè)計(jì)與實(shí)施：按照職業(yè)特征進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施。

2 基于工作過(guò)程的物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

2.1 企業(yè)調(diào)研確定就業(yè)崗位

為了使物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后能夠很好適應(yīng)就業(yè)崗位，所以高職院校物

流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊扣物流企業(yè)與行業(yè)的需求。所以進(jìn)行企業(yè)調(diào)研是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，更是課程體系開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)座談、員工訪談、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等多種方法，對(duì)多家物流企業(yè)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研，確定了高職院校物流管理專業(yè)的主要的就業(yè)崗位為：叉車操作員、倉(cāng)管員、倉(cāng)庫(kù)統(tǒng)計(jì)員、運(yùn)輸業(yè)務(wù)員、配送業(yè)務(wù)員、調(diào)度員、采購(gòu)員、計(jì)劃員。

2.2 典型工作任務(wù)分析與歸納

通過(guò)確定物流管理專業(yè)就業(yè)崗位的職責(zé)與要求，深入了解分析，得出物流管理專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)60項(xiàng)，并將這些具體工作任務(wù)進(jìn)行歸類、整理，形成了典型工作任務(wù)29項(xiàng)，如表1所示。

2.3 劃分行動(dòng)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

將工作性質(zhì)相同的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，劃分為7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，以這7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，重構(gòu)知識(shí)體系，確定7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——7門課程，形成物流管理專業(yè)核心課程體系，具體見(jiàn)表2所示。

2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織與實(shí)施教學(xué)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的融合與內(nèi)化，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都進(jìn)行精心完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須設(shè)計(jì)4個(gè)或4個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境完成教學(xué)實(shí)施，并對(duì)教學(xué)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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