劉長銘

幾年前，在一次座談會(huì)上，我遇見了梁思禮院士。梁院士畢業(yè)于天津市南開中學(xué)。他對(duì)我說，當(dāng)年在南開上學(xué)時(shí)，同學(xué)們都特別崇拜南開的老師，特別崇拜校長張伯苓先生。聽了梁院士的話，我突然明白了什么才是一個(gè)成功的教師，一個(gè)成功的教育工作者。教師成功的標(biāo)志就是贏得學(xué)生的崇拜。所以在那一年的教師節(jié)大會(huì)上，我講話的標(biāo)題就是：做一名讓學(xué)生崇拜的教師。

南開中學(xué)是我心中的殿堂。2014年10月，天津南開中學(xué)舉行建校110周年慶典，我榮幸地被邀在儀式上講話。慶典結(jié)束后，我走出會(huì)場，在門口遇見一位精神矍鑠的老先生。交談中，他遞給我一張名片。人們?cè)谟≈泼瑫r(shí)，習(xí)慣上會(huì)將自己最引以為豪的身份放在最突出的位置上。這位老先生的名片上赫然印著三個(gè)身份：張伯苓的學(xué)生、中國遠(yuǎn)征軍抗戰(zhàn)老兵、南開中學(xué)校友會(huì)名譽(yù)理事長，名片背面印滿了各種教授的頭銜。拿著這張名片，我立刻想起當(dāng)年梁院士說的話。這張名片至今是我的一件珍藏。

贏得學(xué)生的尊敬乃至崇拜，是教師非常重要的專業(yè)成就，但贏得學(xué)生的尊敬和崇拜并非易事。學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解教師是一個(gè)由表及里、由淺入深、由片面至全人、由外在形象到內(nèi)心世界的過程，這個(gè)過程可以分為四個(gè)階段：相識(shí)、相知、相信、相依。

相識(shí)。學(xué)生首先感受到的是教師的外表、氣質(zhì)、談吐和習(xí)慣性的表情與表達(dá)——是嚴(yán)肅“正經(jīng)”型的教師，還是幽默風(fēng)趣型的教師？這是師生相互認(rèn)識(shí)和相互適應(yīng)的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生也會(huì)了解教師業(yè)務(wù)的嫻熟程度以及對(duì)教學(xué)的把握能力。

相知。隨著師生相處時(shí)間的加長，學(xué)生會(huì)越來越多地了解教師對(duì)待生活、職業(yè)、社會(huì)、人生的態(tài)度，這種態(tài)度是教師教育專業(yè)能力的體現(xiàn)，會(huì)潤物無聲地深刻影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這是相知的階段，是師友關(guān)系形成的開始。在一個(gè)崇尚師道尊嚴(yán)的民族中，建立這樣的關(guān)系需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)校構(gòu)建一種民主和諧的文化氛圍。

相信。高效的教育來自于學(xué)生對(duì)教師的相信或信賴。相信或信賴不僅來自于教師的授課能力，最重要的是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)心感受到的教師對(duì)自己真誠而全面的關(guān)懷，而不僅是對(duì)學(xué)業(yè)課程和考試成績的關(guān)心。有了這樣的相信或信賴，學(xué)生才不會(huì)把教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，教師的言行才會(huì)深刻影響學(xué)生內(nèi)心，教育才能收到春風(fēng)化雨的效果。

相依。教師贏得學(xué)生的崇拜，就意味著教師將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生影響。教師不僅是一個(gè)授課者和教導(dǎo)者，而是成為學(xué)生生活的榜樣和做人的楷模。教師以自己的人格魅力感染和影響著每一個(gè)學(xué)生。這樣的教師不僅學(xué)問精深，而且平易近人，與學(xué)生情感相依。這樣的教師是幸福的。

2008年，四川汶川地區(qū)發(fā)生強(qiáng)烈地震。北京四中校友李賽立即從美國飛抵災(zāi)區(qū)，先后從廢墟中救出七名幸存者。后來他對(duì)記者講，“是先生改變了我的人生，教會(huì)我如何做人”。他說的先生是他的語文老師李家聲先生，學(xué)生習(xí)慣性地稱他為“李先生”。2004年，在高中畢業(yè)班的最后一課上，李家聲老師賦詩一首送給學(xué)生作為臨別贈(zèng)言：

匠石運(yùn)斤，伯牙鼓琴。誰為郢人？鐘期知音。

千日千里，感念深深。如何臨歧，心之殷殷。

有思鐘情，為己美身。守白持堅(jiān)，不緇不磷。

濯足萬里，振衣千仞。日升月恒，唯在諸君！

在李家聲先生看來，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是伯牙與鐘子期的關(guān)系，是心心相印、情感相依的成長伙伴。在那節(jié)課的黑板上，他用篆書大字書寫了“振衣千仞崗，濯足萬里流”。

我們?cè)诙嗄甑膶W(xué)生評(píng)教工作中，始終堅(jiān)持做一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生喜歡什么樣的老師的問卷調(diào)查，問題是：“你認(rèn)為好老師應(yīng)當(dāng)是……”，學(xué)生的選擇結(jié)果始終高度一致且長期穩(wěn)定。他們除了認(rèn)同教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平外，還高度認(rèn)同的一個(gè)選項(xiàng)就是“具有人格魅力”，且隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)同度越高。教師的人格魅力是一個(gè)高度綜合和復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是一種人與人交往中產(chǎn)生的難以描述更無法量化的感覺。也許我們今天很難給出一個(gè)教師人格魅力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)讓我們知道，教師的人格魅力是教育產(chǎn)生最佳效果的最重要因素。我們需要像李家聲這樣的具有人格魅力的教師，因?yàn)橹挥羞@樣的教師，才能真正把教育變成師生相處的一段幸福生活，讓教育真正影響學(xué)生的一生。

（編輯 孫金鑫）