王桂花 周朝潤

（玉溪師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 玉溪 653100）

玉溪轄區(qū)民族高中英語文化環(huán)境調(diào)查研究

王桂花 周朝潤

（玉溪師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 玉溪 653100）

本文系玉溪師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《玉溪轄區(qū)少數(shù)民族高中生英語學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究（編號201515）》的研究成果之一。本研究從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、母語依賴程度、家庭文化環(huán)境三個角度調(diào)查了玉溪轄區(qū)民族高中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的建議，以期為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一些幫助。

民族高中生 英語學(xué)習(xí) 文化環(huán)境

一、研究背景

對于玉溪轄區(qū)民族高中生而言，其小時候?qū)W的是各自的民族語言及漢語，到了中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語。應(yīng)該說，這些學(xué)生所處的環(huán)境是一個學(xué)習(xí)三語的環(huán)境。文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)外對二語習(xí)得的研究較為廣泛和深入，但對于三語習(xí)得的研究仍處于起步階段，還存在不全面、不系統(tǒng)、信息不具體、數(shù)據(jù)不充分等問題。

就是在這樣的情況下，筆者想借助參與玉溪師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《玉溪轄區(qū)少數(shù)民族高中生英語學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究》的機(jī)會，調(diào)查研究玉溪轄區(qū)民族高中的英語文化環(huán)境，希望能在豐富少數(shù)民族三語習(xí)得研究方面做點(diǎn)嘗試，并為試圖了解玉溪轄區(qū)民族高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境的人們提供一定的信息。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究的研究對象為玉溪轄區(qū)的240名少數(shù)民族高中生。其中，120名民族高中生來自玉溪市民族中學(xué)（市民中），120名來自元江縣民族中學(xué)（元江民中）。

2.研究方法與步驟

根據(jù)研究問題制作問卷，為正式開展調(diào)查做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)一些開展問卷調(diào)查時如何與研究對象溝通的技巧，再進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。實(shí)地調(diào)查結(jié)束，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最后對玉溪轄區(qū)民族高中的英語文化環(huán)境作總結(jié)。

3.研究問題

（1）基于學(xué)生對母語的依賴程度，玉溪轄區(qū)民族高中的英語文化環(huán)境如何？

（2）針對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，玉溪轄區(qū)民族高中的英語文化環(huán)境如何？

（3）基于學(xué)生的家庭文化情況，玉溪轄區(qū)民族高中的英語文化環(huán)境如何？

三、文獻(xiàn)回顧

就文化環(huán)境而言，其涉及范圍較廣，包括內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境主要包括情感因素、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等，外部環(huán)境包括學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、家庭文化環(huán)境等?？紤]到本研究的研究對象為玉溪轄區(qū)的民族高中學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對其母語存在一定的依賴，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對現(xiàn)在的高中生形成了一定的沖擊力，本研究在談及英語文化環(huán)境時特將其設(shè)定為三個層面，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、對母語的依賴程度、家庭文化環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了合作學(xué)習(xí)模式的對象和范圍，使得通過網(wǎng)絡(luò)開展英語合作學(xué)習(xí)具備了新的特征和優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在四個方面：一是豐富的網(wǎng)絡(luò)通信工具，拓展了學(xué)習(xí)主體的共時性參與。二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能有效地減少學(xué)生課堂上的焦慮心理，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源。四是互聯(lián)網(wǎng)有助于提高學(xué)生的跨文化交際意識（馮意心，2008）。也有學(xué)者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)不一定對學(xué)生都產(chǎn)生積極作用，有可能對學(xué)生學(xué)習(xí)英語不產(chǎn)生作用或反作用。因?yàn)樵谌珖秶鷥?nèi)存在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差別，即并不是所有的學(xué)生和老師都能正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。

2.對母語的依賴程度

早在20世紀(jì)50年代，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家和語言教育家RobertLado就認(rèn)為語言遷移現(xiàn)象是語言習(xí)得的一種主要障礙。那些與學(xué)習(xí)者母語迥異的語言成分對學(xué)習(xí)者來說相對要困難些，阻礙著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)另一門語言（許艷玲，2010）。這表明人們在學(xué)習(xí)另一門語言的時候，存在著對母語的依賴。對玉溪轄區(qū)的民族高中生來說，他們的母語就是他們的少數(shù)民族語言（吳彬宇，2014）。英語是少數(shù)民族學(xué)生除了學(xué)習(xí)本民族語言和漢語之外的又一門外語。少數(shù)民族高中生對語、本民族語言的依賴成了學(xué)習(xí)外語的障礙，學(xué)起來比較吃力。

3.家庭文化環(huán)境

一些學(xué)者，如農(nóng)斯穎，從家庭文化環(huán)境的角度研究過英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。家庭文化環(huán)境包括家長學(xué)歷、家長工作與接觸英語的相關(guān)性、英語有償教育支出。研究顯示，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)顯著相關(guān)。其中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高的英語學(xué)習(xí)者，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)體現(xiàn)為工具型及文化型學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位居中或較低的英語學(xué)習(xí)者，則以工具型學(xué)習(xí)動機(jī)為主導(dǎo)。

四、研究結(jié)果

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

玉溪轄區(qū)民族高中生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情況見表1。

表1 玉溪轄區(qū)民族高中生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

表1顯示，市民中和元江民中的學(xué)生均認(rèn)為多媒體教學(xué)有利于師生合作。正因?yàn)槿绱?，這兩所學(xué)校的學(xué)生都會在課堂上使用多媒體設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

對于陳述項(xiàng)“利用網(wǎng)絡(luò)測試自己的英語水平”、“在網(wǎng)上虛擬環(huán)境下練習(xí)英語”、“每周有固定的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)時間”，市民中和元江民中學(xué)生都表示在自己學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有利用網(wǎng)絡(luò)測試過自己的英語水平，沒有在網(wǎng)上虛擬環(huán)境下練習(xí)過英語，而且每一周并沒有固定的時間用于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。

有趣的是，對于陳述項(xiàng)“通過觀看英語視頻在線學(xué)習(xí)英語”、“利用網(wǎng)絡(luò)查閱與英語相關(guān)的資料和文獻(xiàn)”、“網(wǎng)絡(luò)英語主動學(xué)習(xí)者”，調(diào)查結(jié)果顯示，市民中和元江民中的學(xué)生似乎并不太理解“在線學(xué)習(xí)英語”、“英語資料和文獻(xiàn)”、“主動學(xué)習(xí)者”之類的表述。這也從一個側(cè)面反映出，目前這兩所學(xué)校并不倡導(dǎo)讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線英語學(xué)習(xí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境局限在英語教師的多媒體課堂教學(xué)。

2.對母語的依賴程度

玉溪轄區(qū)民族高中生學(xué)習(xí)英語時對母語的依賴程度見表2。

表2 玉溪轄區(qū)民族高中生英語學(xué)習(xí)過程中對母語的依賴程度

表2顯示，市民中和元江民中的學(xué)生均認(rèn)為民族語的發(fā)音會干擾他們的英語發(fā)音。在需要用英語回答問題的時候，他們均會先用母語組織答案。在這方面，元江民中的學(xué)生對母語的依賴程度更大。

不同的是，在英語課堂分組討論時，市民中的學(xué)生會盡量使用英語，而元江民中的學(xué)生則不會。另外，當(dāng)同伴主動用英語交流時，元江民中的學(xué)生只習(xí)慣于用母語做出回應(yīng)，而市民中的學(xué)生則會用英語做出回應(yīng)。

總體而言，兩所學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中均對母語存在依賴。但是，相比于元江民中，市民中的學(xué)生更愿意在課堂上根據(jù)教師的要求積極使用英語，在同伴主動用英語交流時盡可能用英語做出回應(yīng)。

3.家庭文化環(huán)境

如前文所述，家庭文化環(huán)境包括家長學(xué)歷、家長工作與接觸英語的相關(guān)性、英語有償教育支出。玉溪轄區(qū)民族高中生的家庭文化環(huán)境見表3。

表3 家庭文化環(huán)境

從表3可以看出，市民中和元江民中的學(xué)生家長學(xué)歷并不是很高，工作性質(zhì)與英語無關(guān)。家長們均對孩子們的英語學(xué)習(xí)做了一定的有償支出，但兩所學(xué)校的家長更多的只是表現(xiàn)為購買英語學(xué)習(xí)資料，只有市民中的家長會為孩子聘請家庭教師。

對于帶孩子到國外旅游或支持孩子參加英語夏令營活動方面，兩所學(xué)校的家長都無法做到。

五、研究啟示

本研究從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、母語依賴程度、家庭文化環(huán)境三個角度對玉溪轄區(qū)民族高中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，玉溪轄區(qū)民族高中生接觸網(wǎng)絡(luò)、多媒體的時間和機(jī)會均有限。建議學(xué)校加大投資，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)、合理使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對母語的依賴，建議學(xué)校因勢利導(dǎo)，以講座或課外活動的方式設(shè)置漢英對比課程，讓學(xué)生在充分理解漢英兩種語言的差異的同時，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語時盡量結(jié)合英語的語言特征進(jìn)行思維的習(xí)慣，慢慢減少對母語的依賴。

就調(diào)查結(jié)果而言，玉溪轄區(qū)民族高中生的家庭文化環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一些弊端。建議學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流和溝通，鼓勵家長在力所能及的情況下，最好能加大對孩子們英語學(xué)習(xí)的有償支出，和學(xué)校一起為創(chuàng)設(shè)更好的英語文化環(huán)境而努力。

［1］馮意心.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語合作學(xué)習(xí)模式［J］.黑龍江工程學(xué)院，2008（5）.

［2］農(nóng)斯穎.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)性調(diào)查研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

［3］吳彬宇.少數(shù)民族大學(xué)生本民族語言對英語習(xí)得的影響［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（19）.

［4］許艷玲.新疆高校維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的研究［D］.天津：天津大學(xué)，2010.