郭自萍

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

基于微博的片段式大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源研究

郭自萍

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

在當(dāng)前英語教學(xué)廣泛開展移動學(xué)習(xí)的背景下，微博以便捷性、互動性、自主性等特點成為英語學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)手段。在項目的前期研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)微博的字數(shù)限定特性決定了微博所承載的學(xué)習(xí)資源只能是片段化的，微博的這種片段化特性對現(xiàn)今移動學(xué)習(xí)背景下的學(xué)生產(chǎn)生或正面或負面的影響。如何在這種零碎的、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中最大限度地保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，研究主要從學(xué)習(xí)者的個性化需求調(diào)查入手，有針對性地解決項目前期研究過程中發(fā)現(xiàn)的三個問題，希望課題組的研究結(jié)論有助于片段式英語學(xué)習(xí)資源更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

英語學(xué)習(xí)資源 微博 片段式 個性化需求

一、引言

在整合微博與英語教學(xué)的過程中，人們發(fā)現(xiàn)微博的字數(shù)限定特性可以開展英語片段式學(xué)習(xí)。在英語片段式學(xué)習(xí)資源研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)找尋適合微博字數(shù)限定特性的英語知識，并將其分解成合適的片段用于微博發(fā)布，從而在這種零碎的、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中最大限度地保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。筆者發(fā)現(xiàn)這種零碎的、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并不是之前學(xué)者通常認為的效率低下；相反，基于微博的這種化整為零式的英語片段式學(xué)習(xí)不但可以降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時的認知負荷，增強學(xué)習(xí)信心，而且可以讓現(xiàn)今忙碌的學(xué)習(xí)者充分利用空閑時間，讓英語學(xué)習(xí)打破時空的限制，實現(xiàn)英語知識的反復(fù)練習(xí)。即使當(dāng)前基于微博的片段式學(xué)習(xí)資源存在一些問題，筆者認為經(jīng)過一定的研究，我們?nèi)钥梢猿浞职l(fā)掘這種基于微博的片段式學(xué)習(xí)資源的潛能，使其更好地為英語學(xué)習(xí)者服務(wù)。

二、項目前期研究發(fā)現(xiàn)的問題

在調(diào)查研究過程中，筆者通過微博投票的形式對4個大學(xué)英語自然班共132名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在發(fā)起投票前，筆者要求參與投票的學(xué)生關(guān)注本項目調(diào)查涉及的10個在新浪微博上以英語學(xué)習(xí)為主題、關(guān)注度高的微博賬戶，進行為期1個月的連續(xù)瀏覽，然后參與筆者發(fā)起的投票。問卷調(diào)查中涉及的6個問題讓筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題：1.現(xiàn)有微博中片段式學(xué)習(xí)資源無法滿足學(xué)習(xí)者的個性化服務(wù)需求。2.現(xiàn)有微博中片段式學(xué)習(xí)資源未能很好地選取合適的多媒體呈現(xiàn)手段。3.在目前開展的微博輔助英語課堂教學(xué)的實驗過程中，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。對于上述三個問題，筆者有針對性地展開了如下研究。

三、基于微博英語片段式學(xué)習(xí)資源的個性化需求調(diào)查

筆者在項目前期問卷調(diào)查中設(shè)計了一個關(guān)注目前微博發(fā)布的片段式學(xué)習(xí)資源能否滿足學(xué)生個性化需求的問題，即問題1——能否快速找尋自身感興趣的內(nèi)容。對于該問題，有52%的學(xué)生表示能快捷地找到感興趣內(nèi)容，但也有近一半的學(xué)生表示否認。筆者認為，這種反饋一方面說明片段式學(xué)習(xí)資源的短小精悍給人以信息清晰易讀的感覺，方便快速搜索，另一方面說明目前的片段式學(xué)習(xí)資源還未能從學(xué)生的個性化需求出發(fā)，有針對性地發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，目前國內(nèi)的專家學(xué)者還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機著手進行實證研究，而學(xué)生對于發(fā)布在微博的英語片段式學(xué)習(xí)資源的個性化需求研究則可歸類到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機研究。當(dāng)下國內(nèi)專家普遍認同將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機分為四類：1.學(xué)習(xí)興趣：對所學(xué)內(nèi)容和從事某種活動感興趣，如學(xué)生感到思考學(xué)習(xí)中的問題有一種說不出的樂趣。2.外部目的：學(xué)習(xí)是為了獲得更高的收入、領(lǐng)導(dǎo)的重視等學(xué)習(xí)以外的目標，如努力學(xué)習(xí)是為了拿到更高的學(xué)歷證書，進而更有希望得到職位升遷。3.學(xué)習(xí)能力感：對自身學(xué)習(xí)能力的認知，如學(xué)生感到自己在完成作業(yè)上不吃力。4.知識價值觀：對所學(xué)知識價值的認知，如覺得學(xué)習(xí)能使人的能力得到充分拓展?！?/p>

因此，本研究參考上述學(xué)習(xí)動機的分類標準，設(shè)計如下問卷調(diào)查。問卷調(diào)查首先根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的分類標準來區(qū)分不同的學(xué)習(xí)者。參照目前一些學(xué)者的研究，課題組設(shè)計的問卷調(diào)查中首先將學(xué)習(xí)者分為應(yīng)試考證類、興趣培養(yǎng)類及充電拓展類。應(yīng)試考證類別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要來自予外部目的。對于大學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)就是為了拿到高等級的學(xué)歷證書以應(yīng)對將來殘酷的就業(yè)市場。培養(yǎng)興趣類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要來自于學(xué)習(xí)興趣，這些學(xué)生表現(xiàn)出了對英語學(xué)習(xí)特有的興趣，在后續(xù)的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生絕大部分在長期學(xué)習(xí)過程中對英語一直留有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，少部分是受到大學(xué)英語任課老師的影響開始產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這個發(fā)現(xiàn)雖然與課題組的研究沒有直接聯(lián)系，但筆者認為，大學(xué)英語任課老師確實應(yīng)該注意到自身的人格魅力及上課表現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好保持有著密切聯(lián)系，任課老師不能放任課堂，應(yīng)該多加引導(dǎo)，研究中涉及的基于微博的片段式英語學(xué)習(xí)資源可以說是任課老師用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個方面，只要找對適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠逐漸培養(yǎng)，從而最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。最后一類充電拓展類別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要來自于學(xué)習(xí)能力感和知識價值觀，這類學(xué)生已經(jīng)真正到達了“我要學(xué)”的境界，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，他們會利用學(xué)習(xí)充分拓展自身的能力。

問卷調(diào)查的第二部分則根據(jù)課題研究關(guān)注微博賬戶發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，將如上微博分為英語考試類、趣味英語類、人生感悟類和專業(yè)培訓(xùn)類四大類學(xué)習(xí)者偏好微博類型。調(diào)查對象首先確定自身屬于哪類學(xué)習(xí)者，然后選擇自己最喜歡的偏好微博類型（不設(shè)置多選）。問卷調(diào)查依然采用微博投票的形式，要求參與前期研究的4個大學(xué)英語自然班共132名學(xué)生繼續(xù)參與后續(xù)的問卷調(diào)查。通過后續(xù)的問卷調(diào)查，筆者試圖找尋目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者對基于微博的英語片段式學(xué)習(xí)資源到底有何個性化需求。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)如下：

類別總體大?。ㄈ藬?shù)，%）偏好微博類型（人數(shù)）英語考試類 趣味英語類 人生感悟類 專業(yè)培訓(xùn)類應(yīng)試考證類（97，73．5%）80 7 1 9興趣培養(yǎng)類（15，11．4%）8 3 2 2充電拓展類（19，15．1%）1 1 3 14

四、數(shù)據(jù)分析

分析上表數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)試考證的學(xué)習(xí)者所占比例達到7成以上，興趣培養(yǎng)類的學(xué)習(xí)者人數(shù)甚至不如充電拓展類。這些數(shù)據(jù)至少可以表明，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)動機是單一、現(xiàn)實的，他們在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目的就是通過考試，拿到學(xué)歷證書。興趣培養(yǎng)類的學(xué)習(xí)者人數(shù)最少可能會出乎一些英語教育工作者的意料；一些老師認為學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在授課及課后環(huán)境，這些老師更多地傾向于使用豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)資源的喜歡程度能如學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的那樣嗎？授課環(huán)節(jié)誠然需要活躍，因此一些老師選擇更多的多媒體介入。課后環(huán)節(jié)與授課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，因此這些老師在選擇課后英語輔助學(xué)習(xí)手段時，更多的還是考慮學(xué)習(xí)資源的趣味性和多樣性。這種思維定式影響了作為英語課外學(xué)習(xí)輔助而引入的英語學(xué)習(xí)微博，一些老師所推薦的微博內(nèi)容大多以趣味性為主，比如一張有趣圖片的英文介紹、一部有趣英文電影或者英文電視劇的推薦等。這種模式在一定時期確實促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，可是面臨時代巨變的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)動機方面產(chǎn)生了較大的變化，目前更加現(xiàn)實化的學(xué)生在嘻哈之余能對這種模式有多大的認同？數(shù)據(jù)已經(jīng)告訴我們這種巨變。在得到問卷調(diào)查數(shù)據(jù)之前，筆者曾經(jīng)認同興趣培養(yǎng)類的學(xué)習(xí)者至少應(yīng)占被調(diào)查人數(shù)的一半以上；這種判斷來源于對目前流行英語微博所發(fā)布資源內(nèi)容的分析所得。通過對關(guān)注的10個在新浪微博上以英語學(xué)習(xí)為主題、關(guān)注度高的微博賬戶所發(fā)布的英語學(xué)習(xí)資源分析，我們可以看到，類似于“微言人生”等人生感悟類微博及“爆笑雙語”、“熱門美劇臺詞推薦”等趣味英語類微博發(fā)布所占比例較大，因此研究認同了機構(gòu)的看法。

事實上，目前大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者的個性需求受到了就業(yè)市場的影響，因此更多的學(xué)習(xí)者選擇目的性非常明確的應(yīng)試考證類學(xué)習(xí)需求。對于這類學(xué)習(xí)者而言，外部目的，或者進一步說外部壓力給予他們的學(xué)習(xí)動機不可能從自身的興趣出發(fā)。所以他們對于英語類學(xué)習(xí)微博的選擇會更多偏重于英語考試類。此外我們還發(fā)現(xiàn)，對于趣味英語類和人生感悟類的英語微博，三類不同的學(xué)習(xí)者對其的關(guān)注度都不高，這恰恰是現(xiàn)今英語學(xué)習(xí)類微博發(fā)布者應(yīng)注意的，因為現(xiàn)今較流行英語學(xué)習(xí)類微博所發(fā)布的學(xué)習(xí)資源有相當(dāng)多的比重用于這類微博發(fā)布。還有一部分學(xué)習(xí)者的個性需求體現(xiàn)在充電拓展類，對這類學(xué)習(xí)者，他們對于英語學(xué)習(xí)微博所發(fā)布的片段式學(xué)習(xí)資源更多地傾向于專業(yè)培訓(xùn)類，這對于部分英語學(xué)習(xí)類微博發(fā)布者而言無疑是個商機，在發(fā)布恰當(dāng)學(xué)習(xí)資源的同時，他們可以利用廣告的形式引導(dǎo)這類學(xué)生參與機構(gòu)類的培訓(xùn)。

五、研究結(jié)論

在對大學(xué)英語階段學(xué)習(xí)者的基于微博英語片段式學(xué)習(xí)資源的個性化需求調(diào)查中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的個性化需求。數(shù)據(jù)分析的結(jié)論有助于對現(xiàn)有微博中存在的英語片段式學(xué)習(xí)資源進行更細致的分類研究。對于發(fā)布資源的片段化特性如何滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，筆者建議主要從這幾個方面加以改進。

1.學(xué)習(xí)資源應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求選取恰當(dāng)?shù)膩碓础，F(xiàn)有微博更多借鑒某些機構(gòu)微博的發(fā)布內(nèi)容，因而資源的選取更多來自于網(wǎng)絡(luò)來源，偏重于資源的趣味性、娛樂性乃至?xí)r效性，發(fā)布內(nèi)容在跟隨主流并求新的同時，并沒有考慮到學(xué)習(xí)者的實際需求。在完成此項研究的個性需求調(diào)查之后，根據(jù)不同類別學(xué)生對微博學(xué)習(xí)資源的需求和偏好，我們建議應(yīng)該轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料找尋符合學(xué)生實際需求的學(xué)習(xí)資源，原本被我們忽視的英語教材甚至考試培訓(xùn)類教材反而成為目前學(xué)習(xí)者所迫切需要關(guān)注的知識來源。例如基于學(xué)習(xí)者的個性需求，我們需要在自建微博賬號的發(fā)布內(nèi)容上有如下調(diào)整：（1）將早期借鑒普特英語聽力網(wǎng)、英語口語精華等機構(gòu)微博中的“普特BBC慢速聽力”欄目所設(shè)置的“BBC聽力”等欄目增續(xù)保持，但是減少每個星期的發(fā)布量，增加學(xué)生更加需要的考試類聽力，例如“四六級真題聽力”；相類似的還有借鑒有道詞典中的“聞詞起舞”欄目，將此類欄目調(diào)整為“晨讀詞匯”，欄目所選取的詞匯來自于教學(xué)大綱，并在例句的選取方面聽取學(xué)生的反饋實時調(diào)整。（2）經(jīng)過討論并在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，最終我們應(yīng)該刪除了欄目“爆笑美語”、“名言警句”及“心靈雞湯”，因為基于大多數(shù)學(xué)生的個性需求及學(xué)生的實際瀏覽量，這些欄目保存的意義不大。如果有興趣培養(yǎng)類的學(xué)生確實有這方面的需求，任課老師會推薦類似的機構(gòu)微博。（3）及時總結(jié)學(xué)習(xí)者的信息反饋，調(diào)整資源的發(fā)布內(nèi)容和發(fā)布頻率。老師們可以充分利用微博的私信聊天及基于微話題和互評的師生討論和交流功能，對前一階段發(fā)布的學(xué)習(xí)資源征詢學(xué)生的意見。比如借鑒機構(gòu)微博發(fā)布一些采用網(wǎng)頁鏈接形式的長微博，目的在于對比片段式學(xué)習(xí)資源和長篇幅傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)布效果，最終學(xué)生通過信息反饋，研究得知學(xué)生對于此類長微博的發(fā)布接受度不高，這更加印證了目前微博的字數(shù)限定及目前人們流行的碎片化閱讀模式更多傾向于微博采用片段式的學(xué)習(xí)資源發(fā)布。（4）除了在自建微博上發(fā)布學(xué)習(xí)資源之外，學(xué)習(xí)者有更多的機構(gòu)微博加以選擇。此類微博如何滿足學(xué)生的個性化需求，一方面，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注比較適合自身需求的微博，另一方面，可以通過各種方式聯(lián)系部分機構(gòu)微博，希望機構(gòu)微博在學(xué)習(xí)資源的發(fā)布方面加以考慮。這種合作也是為了微博上的片段式學(xué)習(xí)資源能更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性需求。

2.對于學(xué)習(xí)者的個性化需求如何平衡微博學(xué)習(xí)資源發(fā)布的片段化特性及微博的多模態(tài)適配性，筆者認為，多媒體的呈現(xiàn)手段首先需要考慮學(xué)習(xí)者的個性需求。比如調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機更多集中于獲取急需的學(xué)習(xí)資源用于應(yīng)試，在這種形勢下，微博發(fā)布者再不合時宜地采用鏈接的形式發(fā)布很多熱播美劇是不會引起學(xué)習(xí)者的任何閱讀興趣的，這個時候，一個單詞的簡介配上一句經(jīng)典例句反而更適合學(xué)習(xí)者。

3.對于教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，筆者認為一方面要督促學(xué)生保證每天的微博閱讀時間，讓他們充分利用零碎時間學(xué)習(xí)這些片段化的英語資源。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨認，學(xué)會選擇英語知識，對識別能力欠佳的學(xué)生，應(yīng)多通過微博特有的私信聊天及基于微話題和互評的師生討論和交流功能進行交流，只有這樣才能讓學(xué)生更好地利用微博上發(fā)布的片段式學(xué)習(xí)資源用于提高自身的英語水平。

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本文系河南省教育廳2015年人文社會科學(xué)研究青年項目（編號：2015-QN-509）研究階段性成果；河南師范大學(xué)教育科學(xué)基金支持項目。