張 銳

(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

微課設(shè)計中的突出問題及改進方法

張 銳

(駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

微課是基于教學(xué)目標而構(gòu)建的微小的課程集合，時間短,內(nèi)容精，便于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。微課設(shè)計要關(guān)注學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；轉(zhuǎn)變微課設(shè)計理念，重構(gòu)微課視頻模式；強化“碎片化”設(shè)計的有益處理，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課設(shè)計；應(yīng)用問題；改進對策

微課的提出和應(yīng)用伴隨著信息技術(shù)的推廣而逐漸成熟。David Penrose通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的提煉，確立了微課設(shè)計思想，旨在為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)化、自主學(xué)習(xí)的“知識脈沖”。隨后，智能終端、移動學(xué)習(xí)加速了微課教學(xué)應(yīng)用，并逐漸成為銜接課堂內(nèi)外在線學(xué)習(xí)的主要方式。當(dāng)前，各高校紛紛對微課設(shè)計及應(yīng)用展開了研究，有學(xué)者提出微課應(yīng)該是一種“資源形態(tài)”，也有學(xué)者認為是一種“教學(xué)活動”，還有學(xué)者認為微課是“微課程教學(xué)法”，等等。為促進微課的推廣，有必要剖析微課設(shè)計存在的突出問題，尋求積極的改進對策。

一、對微課設(shè)計理論及內(nèi)涵的重新審視

微課設(shè)計是一種教學(xué)理念，它突出教學(xué)目標，確定研究主題，確定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。同樣，微課學(xué)習(xí)模式有別于課堂集體教學(xué)，它從不同學(xué)科、學(xué)段、課程實際出發(fā)，實現(xiàn)知識點、知識結(jié)構(gòu)的聚合與關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)習(xí)者提供一種微型化的學(xué)習(xí)資源。在布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，所有學(xué)生都能學(xué)好，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以適當(dāng)、及時的教學(xué)反饋與指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為若干小的教學(xué)目標，并強調(diào)學(xué)習(xí)單元間的知識邏輯關(guān)系，為每個學(xué)生提供適合個體的學(xué)習(xí)方式。因此，微課設(shè)計可以在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依照圖1所示進行制作和開發(fā)。

圖1 微課設(shè)計圖示

(一)微課選題

微課設(shè)計通常需要滿足特定的主題要求，比如從某個知識點、某個核心概念、某個教學(xué)活動中清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)理解并掌握。同樣，在對選題進行提煉時，要從興趣點、重點、難點上給予精講、細解，要體現(xiàn)出準確實用的特色，要生動有趣，短小精練，對于無關(guān)緊要、主題不明顯的內(nèi)容不宜進行微課開發(fā)。

(二)教學(xué)設(shè)計

微課教學(xué)也是一種學(xué)習(xí)模式。遵循布盧姆的學(xué)習(xí)目標分類理論，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進行前端分析，明確教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者快速完成對相關(guān)知識點的理解與鞏固。

(三)視頻制作

制作視頻是微課的重要環(huán)節(jié)，在流程上包括問題提出、案例導(dǎo)入、情境對話、知識講解、活動設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。同樣，根據(jù)不同類型的微課，在制作時也可以變換方法，如開門見山直奔主題、承上啟下漸進引出主題、設(shè)置懸疑拋出主題、貼近學(xué)生生活挖掘主題等。無論是哪種主題表現(xiàn)方式，都旨在抓住學(xué)習(xí)者的注意力，突出主題展開教學(xué)。

(四)輔助材料

輔助材料主要是與微課相關(guān)的材料，如微課內(nèi)容簡介、微課教學(xué)案例、微課課件、素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試、教學(xué)反饋評價等。對于不同微課設(shè)計，其輔助材料并不需要統(tǒng)一，而是要結(jié)合教學(xué)主題需要靈活組織。

(五)上傳與反饋

制作好的微課視頻需要上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，并按照相應(yīng)規(guī)范、技術(shù)要求調(diào)整參數(shù)，如分辨率等。同時，根據(jù)微課教學(xué)需要設(shè)置反饋機制。

(六)評價與修改

微課評價主要體現(xiàn)在兩點：一是微課設(shè)計的教育性。微課是否具有明確的主題，教學(xué)內(nèi)容是否明晰，教學(xué)環(huán)節(jié)承接是否妥當(dāng)自然，知識點是否正確、完整，畫面、語言、節(jié)奏及配套資源是否有趣和具有啟發(fā)性等。二是微課設(shè)計的技術(shù)性。主要從平臺配置的兼容性、資源共享性等方面來評價。如，分辨率是否達到技術(shù)規(guī)范，碼流速率是否達到要求，課件畫面布局、文字、色彩搭配是否合理；在平臺技術(shù)性上能否實現(xiàn)檢索、訪問、瀏覽、下載、評價等功能。

二、當(dāng)前微課設(shè)計存在的突出問題

微課設(shè)計作為新型網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，迎合了移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)趨勢。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為微課設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。但是，微課作為課件教學(xué)的演化與發(fā)展，在實施中還存在突出問題。

(一)微課設(shè)計對應(yīng)用主體不夠重視

從微課與課件的使用主體來看，課件是教師用來上課的，而微課是學(xué)生用來自學(xué)的。兩者具有顯著性差異。目前，微課設(shè)計多以精品課程實錄來制作，過于強調(diào)課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的自主使用。微課設(shè)計不能僅僅關(guān)注“微”與“課”，也不能過于關(guān)注視頻的表現(xiàn)形式，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這個使用主體。

(二)微課設(shè)計的理念不夠合理

微課設(shè)計在理念上更關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，對于微課能否應(yīng)用于課堂考慮的少。它以“方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為目的，將微課設(shè)計中的“微”納入到教學(xué)中，便于學(xué)習(xí)者隨時隨地自主選擇查看，特別關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的滿足。然而，課堂教學(xué)是系統(tǒng)的、集體性的，微課設(shè)計是零碎的、個體性的。

(三)微課設(shè)計選題與應(yīng)用情境過于“碎片化”

選題是微課設(shè)計的首要任務(wù)，課件的制作也是圍繞主題設(shè)計的。然而，課件講究知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性，通常以章、節(jié)、單元為選題依據(jù)，強調(diào)教學(xué)過程的展示，一般課件設(shè)計在結(jié)構(gòu)上有導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、討論、實驗、練習(xí)、小結(jié)等部分。相比而言，微課的選題更具體、更精細，多從知識點、具體問題上來設(shè)計主題，主要滿足課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的需要。

三、微課設(shè)計的改進方法

(一)關(guān)注學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

微課設(shè)計作為移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)涵不是為了微型教學(xué)而開發(fā)的內(nèi)容，而是利用建構(gòu)主義方法，為學(xué)習(xí)者設(shè)計在線學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者所需要的“知識”。要充分認識到微課設(shè)計的特點、應(yīng)用場景，切實轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”關(guān)系，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的關(guān)注，弱化課堂教學(xué)，避免照本宣科，以故事、配圖、動畫等喜聞樂見方式來呈現(xiàn)知識點。

(二)轉(zhuǎn)變微課設(shè)計理念，重構(gòu)微課視頻模式

目前一些微課視頻生成方式單一，無法從畫面的靈活切換上突出側(cè)重點，還有一些聲畫不同步問題以及視頻畫面長時間靜止問題。微課設(shè)計要轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，要強調(diào)微課呈現(xiàn)方式的多樣性。如：可以通過先制作視頻，后配語音方式來避免聲畫不同步問題；也可以先設(shè)計解說，再根據(jù)解說詞來配畫面。長時間視頻靜止現(xiàn)象，一方面與視頻拍攝經(jīng)驗有關(guān)，拍攝者未能考慮到畫面疊加與不同機位的切換與優(yōu)化；另一方面拍攝者未能融入微課交互意識。可以從后期制作上剪輯優(yōu)化，增強畫面的新穎性、動態(tài)性效果。針對微課設(shè)計中后期修改、再編輯困難問題，建議在進行制作時，要做好原始文件的保存，特別是拍攝素材的整理，為后續(xù)編輯提供便利。

(三)強化“碎片化”設(shè)計的有益性處理，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于知識“碎片化”，并非微課設(shè)計所必須，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化“碎片化”的有益性。如：可以通過構(gòu)建“系列微課”“系列微課程”等方式，從學(xué)科知識點及問題的合理劃分上避免知識點之間的關(guān)聯(lián)性沖突。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時，往往是根據(jù)知識點選擇微課。微課設(shè)計的系列化、細分化，更能夠突出微課設(shè)計的主題。當(dāng)然，還可以從知識結(jié)構(gòu)圖、相關(guān)知識點推送方式上實現(xiàn)對不同知識點之間的有效串聯(lián)，便于學(xué)生從中自主選擇，提升微課學(xué)習(xí)效率。

[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志,2014(6):24-32.

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[責(zé)任編輯：方 艷]

Study on the Design of Microlecture:Outstanding Problems and Improvement Methods

ZHANG Rui

(Zhumadian Vocational and Technical College, Zhumadian 463000, China)

Microlecture is a tiny curriculum set based on teaching goals, which is featured with short time, concise content and is easy to learn on line by users. When making microlectures, designer should pay attention to students' needs and adjust the content timely; renew design concepts and reconstruct microlecture video mode; take advantage of ‘fragmentation’ characteristic and develop lectures which are suitable for students to learn independently.

microlecture design; application problems; improvement method

2017 -03 -28

2017年河南省駐馬店市科技發(fā)展計劃項目(17511)

張銳(1980—)，女，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向為信息技術(shù)教育。

G40-057

A

1008-6811(2017)02-0052-03