【摘 要】文章在分析器樂教學(xué)實(shí)況的基礎(chǔ)上，對器樂集體課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素質(zhì)方面發(fā)揮的意義進(jìn)行探究，具體是從調(diào)動與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興致、促進(jìn)其身心全面發(fā)展以及鍛煉與提升其心理素質(zhì)等方面展開論述的。實(shí)踐證明，器樂集體課教學(xué)模式在西洋樂器教學(xué)中的應(yīng)用，在優(yōu)化音樂文化素質(zhì)教育水平方面發(fā)揮顯著的作用。

【關(guān)鍵詞】器樂集體課；音樂文化素質(zhì)；心理素質(zhì)；意義

器樂集體課可以被視為實(shí)施美育教學(xué)的一種載體，其為音樂教學(xué)工作的全面開展提供助力，其以多樣化形式提升素質(zhì)教育質(zhì)量，為西洋樂器在我國音樂教育體系生生不息發(fā)展提供支撐。文章以器樂集體課與音樂文化素質(zhì)教育為論點(diǎn)，做出如下論述。

一、器樂教學(xué)實(shí)況

一是過分的重視專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視整體素養(yǎng)的訓(xùn)練。具體是指教師采用“一對一”教學(xué)模式對學(xué)生聲樂知識以及演奏技能掌握程度進(jìn)行指點(diǎn)，這種死板的教學(xué)模式使學(xué)生在反復(fù)演奏中沒有獲得與其他同學(xué)技能互動、情感交流的機(jī)會，整體素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遙遙不可及。二是教師不重視對學(xué)生特長的培養(yǎng)，此時(shí)多數(shù)學(xué)生對木管樂器、銅管樂器、弦樂器等相關(guān)知識均略知一二，卻缺乏深入性，在競爭激烈的人才市場中，西洋樂器專業(yè)學(xué)生卻缺乏一技之長，很難脫穎而出；三是重視理論知識學(xué)習(xí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在西洋樂器課程教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法一味地傳授理論知識，而不重視為其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會使他們互相交流經(jīng)驗(yàn)取長補(bǔ)短，這種教學(xué)模式勢必會影響“準(zhǔn)教師”日后的工作生涯；四是沒有對學(xué)生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，這通常體現(xiàn)在細(xì)節(jié)訓(xùn)練缺乏環(huán)節(jié)上，此時(shí)樂器教學(xué)很難取得實(shí)質(zhì)性成效。

二、器樂集體課與音樂文化素質(zhì)教育

（一）調(diào)動與維持學(xué)習(xí)興致

與“一對一”傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，器樂集體課構(gòu)建的課堂氛圍是濃烈多彩的，學(xué)生的也獲得輕松的感覺。在從眾心理驅(qū)動下，學(xué)生共同傾聽教師傳授的內(nèi)容，共同探討問題與演繹節(jié)目，構(gòu)建趣味性課堂環(huán)境，強(qiáng)化了課程教學(xué)的順暢性，提升了學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)效率。

與中國傳統(tǒng)樂器相比較，西洋樂器在構(gòu)造上體現(xiàn)出巨大的差異性。但是從某種程度上講，兩種樂器在演奏技巧上是存在交點(diǎn)的。所以器樂集體課教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，在強(qiáng)化西洋樂器教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在交流過程中掌握更多的演奏技巧。

（二）與素質(zhì)教育規(guī)律相符

器樂集體上課模式 取代過去“一對一”教學(xué)形式，間接的證明了西洋樂器教學(xué)內(nèi)容的多元化，這是對側(cè)重培養(yǎng)優(yōu)等生教育思想的調(diào)整，此時(shí)西洋樂器課程教學(xué)帶有綜合藝術(shù)課屬性，更加貼近國民素質(zhì)教育領(lǐng)域。

器樂集體課與音樂文化素質(zhì)教育教學(xué)論是一個系統(tǒng)化過程，可以做出如下概述：首先是接受階段，在這一時(shí)段中，教師主要是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對音階的拆分與整合能力。然而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也絕非是一蹴而就的，加大對學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練力度，通過打亂音階順序的形式，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行再次組合，使其感官受到強(qiáng)烈的刺激，充實(shí)學(xué)生基本功，強(qiáng)化其對西洋樂器演奏技巧記憶深度[1]。其次，是感知階段，在這一時(shí)段學(xué)生借助強(qiáng)化自體刺激的方式，對音樂內(nèi)涵有更深刻解讀，獲得最佳的演奏效果。最后，為共鳴階段，具體是學(xué)生借助長期視唱練耳訓(xùn)練，對音樂內(nèi)涵進(jìn)行深度探析，理清情感梗概，取得最優(yōu)演唱成果。

（三）為全面教育提供便利

藝術(shù)教育成功目標(biāo)的達(dá)成對全面教育表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴性，西洋樂器教學(xué)也不例外。器樂集體課教學(xué)中，教師應(yīng)該重視吹、打、彈、拉訓(xùn)練活動，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在識譜、讀譜以及學(xué)習(xí)樂理知識過程中體驗(yàn)音樂的美感，強(qiáng)化個體所有感官的活躍性，將個體智慧、情感與素養(yǎng)整合其中，此時(shí)學(xué)生的潛能得以挖掘，創(chuàng)作能力也實(shí)現(xiàn)鍛煉與提升的目標(biāo)[2]。

為了使器樂集體課在音樂文化素質(zhì)教育質(zhì)量提升方面發(fā)揮作用，應(yīng)該重視中西文化之間的差異性，從而精確的把控兩者的差異性強(qiáng)化其交融的深度與廣度。為了落實(shí)全面教育目標(biāo)，在器樂集體課教學(xué)初期，將相關(guān)的文化思想注入其中，從而使學(xué)生對西洋樂器課程內(nèi)涵有全面認(rèn)識。此外，應(yīng)該對器樂集體課教學(xué)施以拓展措施，使學(xué)生共同參加集體性校外活動，為西洋樂器課程教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入活力。

（四）導(dǎo)入競爭體制

參照學(xué)情，可以將器樂集體課教學(xué)細(xì)化為三個等級，即初級、中級與高級，教師科學(xué)的對教學(xué)進(jìn)度把控的基礎(chǔ)上，參照學(xué)生對演奏技能掌握情況對教學(xué)難度進(jìn)行適度調(diào)整，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，為其布置同一西洋樂器演繹題目[3]。青少年好勝心理強(qiáng)烈，競爭機(jī)制在集體課教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識以及競爭精神方面體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性，從而使西洋樂器課程教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的保障。

將西洋樂器成功改編成中式音樂的范例比比皆是，當(dāng)然，也有《茉莉花》等曲目被創(chuàng)編成西方特色演奏曲目。所以在器樂集體課教學(xué)中，教師將競爭體制導(dǎo)入小組合作中，對其施以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，這在強(qiáng)化學(xué)生音樂文化素質(zhì)，充實(shí)西洋樂器課程教學(xué)體系方面均體現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性。

（五）培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生綜合能力與心理素質(zhì)

器樂集體課教學(xué)借助演奏、傾聽、思考、議論等環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對事物觀察能力、對問題思考能力、對音樂內(nèi)涵感悟能力以及內(nèi)心情感表達(dá)等。借助設(shè)置疑問與解答環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具備思考問題能力的基礎(chǔ)上鍛煉處理問題的能力。這樣教學(xué)模式的長久運(yùn)行，將會使學(xué)生多方面能力得到顯著提升。

三、結(jié)束語

集體課是樂器教學(xué)質(zhì)量提升的依托，其涵蓋著思想政治素質(zhì)、音樂文化與審美素質(zhì)、心理素質(zhì)教育等多樣化內(nèi)容與全面教育機(jī)遇，這與素質(zhì)教育路線相匹配。從事西洋樂器教學(xué)工作者，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)，為專業(yè)健康、長久發(fā)展注入能量。

作者簡介：何伽（1983-），男，云南昆明市人，民 族：漢，職稱：4級演奏員，學(xué)歷：研究生。研究方向：大提琴演奏與教學(xué)、室內(nèi)樂。

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