徐小君

【摘 要】本文結(jié)合《綱要》通過對物理課課末反饋的研究和分析，提出物理課課末反饋對提高物理教學質(zhì)量的作用，找出提高教學物理質(zhì)量行之有效的操作方式及教學模式，以求提高綜合高中學生物理學習成績探索出一條較為可行的路子。

【關(guān)鍵詞】綜合高中；課末反饋；提高教學效果

一、問題提出的現(xiàn)實背景及意義

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》） 作為一個體系完備的課程改革的綱領性文件，在課程目標一塊從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了目標要求，構(gòu)成新課程的“三維目標”。 它們的關(guān)系可以形象地比喻為：情感與態(tài)度是認知的根本，過程與方法是認知的枝干，知識與技能是認知的花果，錯誤與失敗是認知的綠葉。情感與態(tài)度目標是掌握相應的知識與技能，形成實效性過程和科學性方法的動力型目標。積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。所以新課程的“三維目標”提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

2.現(xiàn)實是：有關(guān)教育信息資料表明，我們廣大教師和教育理論工作者，針對課堂教學活動中"知識與技能"目標而進行的提問式反饋、作業(yè)反饋、單元測試反饋等都有一定的研究，但如何從三個維度獲得學生全面的課堂反饋信息仍是一個有待深入研究的課題。同時，在以往的課末反饋形成性評價中往往存在以下問題：（1）形式單一：評價活動僅限于教師對于學生的評價。缺少學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。（2）方式傳統(tǒng)：以黑板做題或通過提問回答完成。（3）層次較低：教師對學生評價的主要內(nèi)容是基本知識的掌握，所考察的也是簡單知識的再現(xiàn)，而對于思維、技能、品質(zhì)、作品等對于學生具有啟發(fā)性的方面沒有評價，所以作用甚微。 （4）近些年來，我校生源中物理“差生”的比例增大，物理成績的合格率下降。要提高“差生”物理成績和物理教學的質(zhì)量，就必須從課堂教學質(zhì)量入手，把握每一個環(huán)節(jié)，做好每一個細節(jié)，而課末反饋則是一個重要的環(huán)節(jié)和細節(jié)。

我經(jīng)過認真地思考：反饋教學到底在新理念下應如何運用？怎樣才能在三維目標上有所發(fā)展？制約物理成績大面積提高的各種原因是什么？學生存在的學習困難是什么？教師將如何幫助他們？采取的措施或方法是否有用？因此，我提出本論文的觀點。

二、物理課末五分鐘反饋界定

物理課末五分鐘反饋：就是在每課時的末尾，留出幾分鐘的時間（統(tǒng)稱為五分鐘），然后根據(jù)本課時制定的三個維度教學目標，安排五至七道練習題，來了解每個學生在課堂教學活動中，掌握知識與情感、能力發(fā)展的信息。課末五分鐘反饋，不同于課堂的鞏固練習，它旨在全方位地了解學生，不僅僅是掌握知識的情況，更包括情感狀況、能力發(fā)展狀況；也不同于單元測試，課末五分鐘反饋能迅速地、清晰地了解每個學生對一個知識點的認識、理解及掌握的程度，而單元練習是滯后地、大概地知道學生掌握知識的綜合情況。從這個意義來說，課末五分鐘反饋為下一課時矯正程序的制定、實施，提供了可靠的保證。

三、物理課末反饋理論二大支撐

系統(tǒng)論的觀點認為：教學過程作為一個系統(tǒng)，是由教師、學生、教材等諸多子系統(tǒng)組成，而連接各子系統(tǒng)之間相互作用的載體是信息的傳遞與反饋，它使教學過程處于不停頓的運動狀態(tài)，從平衡到不平衡，再取得新的平衡，從而使教學系統(tǒng)不斷地達到動態(tài)平衡。從這個意義上說，教學過程是反饋與調(diào)控的過程。

控制論的反饋原理認為：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制，沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。在高中物理教學活動中，正確運用反饋手段、實施有效的教學調(diào)控，是提高課堂效率的重要途徑，這已經(jīng)成為廣大教師的共識。

四、物理課末五分鐘反饋對學校教育及教學的作用

2年前我組織5人課題組對物理課末五分鐘反饋對提高教學質(zhì)量的作用進行為期一年多的課題研究，提取到大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析和研究，并取得較好的成績。

我在高一高二年級中，在各個層次中各取兩個班（實驗班與對照班）進行研究，時間為一個學年。我們確定實驗班與對照班，并對確定的“實驗班”和“對比班”的成績及學習行為用統(tǒng)計學手段檢驗。 “實驗班”實施5分鐘反饋實驗因子，“對比班”不采用5分鐘反饋實驗因子，經(jīng)過一個學年的“5分鐘反饋實驗因子”實施，期末再把這二個班學生成績經(jīng)過對比，根據(jù)對比的結(jié)果確定“5分鐘反饋實驗因子”的效果。

1、作用一--“實驗班”通過實施5分鐘反饋實驗因子時發(fā)現(xiàn)學生存在問題

通過實施課末五分鐘反饋因子，我收集、整理了學生的想法，主要針對學生的學習的觀察能力、科學思維能力和適應現(xiàn)代生活的學習能力，我發(fā)現(xiàn)學生有諸如以下的一些問題：

（1）學習狀態(tài)和習慣方面的障礙

不良的學習狀態(tài)及習慣是造成學習成績滑坡的主要原因之一，這也就是正常學習的第一個障礙。被動學習，學不得法。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，注意的穩(wěn)定性差，容易分心，課前沒有預習，對教師要上課的內(nèi)容不了解，尤其是高一新生，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)，對老師講授知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法，聽不出“門道”。受定勢思維模式的影響，機械模仿，死記硬背，習慣于重套路輕分析，便于操作的定勢方式，思維水平停留在初中階段，進一步學習條件不具備。

（2）抽象思維的障礙

物理思維的核心形式是抽象思維。綜合高中物理差生的思維水平與高中角色不相稱，具體表現(xiàn)在：啟動遲、起點低、效益差。這也就是說學生的空間想象能力的障礙還是比較突出的。

（3）概括、記憶的障礙

在物理學習過程中，無論是掌握知識的結(jié)果表現(xiàn)形式，還是認識知識的產(chǎn)生過程，都依賴對物理對象、結(jié)構(gòu)、關(guān)系的概括。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，物理差生對所學的內(nèi)容不會概括、遷移。他們在對記憶材料的選擇是盲目的，無概括的，從而是機械的，造成概括、記憶上的障礙。

（4）知識負積累的障礙

物理學習的絕大多數(shù)內(nèi)容都是前后緊密聯(lián)系的，即物理學科學習具有延續(xù)性。綜合高中物理差生對所學知識理解不透，掌握不牢，在掌握知識結(jié)構(gòu)方面與別的學生有著較大的差異，在以后的連續(xù)學習中就會困難重重，隨著時間的推移，知識的負積累也就越來越大，造成遞增式的障礙理論上來分析，根據(jù)“布魯納的認識發(fā)展理論”，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸收新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中物理過程中，其新舊物理知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏差，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙。

2、作用二--“實驗班”實施5分鐘反饋實驗因子，同時采用如下方法解決上述問題

（1）引導學生研究學科和章節(jié)的特點，尋找最佳學習方法。

物理中不同的章節(jié)應有不同的學習方法和策略，實驗班的教師思考更多的應是對實驗班的學生及時地進行學法指導。物理學習的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習物理一定要講究一個“活”字，對課本知識既要鉆進去，又要跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳的學習方法，方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結(jié)）總是少不了的。其中還有一個作業(yè)訂正更為重要，所以在實驗班中，除課代表外，另設8個小組長，針對作業(yè)訂正情況進行評分，訂正時分為三步：訂正錯誤、分析錯因、總結(jié)方法。這樣就能更好的對每一位學生的物理學習進行監(jiān)控。

（2）培養(yǎng)學生樂學的心理。

使學生變“苦學”為“樂學”，消除厭煩學習的心理，產(chǎn)生學習情感動機和認知的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)良好的學習習慣。具體做法如下：①為學生營造樂學的課堂心理氣氛。如教師要以自己積極的情感感染學生；創(chuàng)設民主、和諧、融洽的師生關(guān)系；②激發(fā)學生樂學的學習動機。學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量，是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結(jié)果。因此，只有大力激發(fā)學生學習的動機，才能極大地調(diào)動學生學習的積極性，使學生從外力影響下的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“我要學”?？梢赃\用以下方法如創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；同時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。③運用學生樂以接受的學習方式。具體做法是讓學生學生活中的物理，開展自主探究式的學習、合作學習等。

（3）及時將學生學習障礙消除在學習過程

及時獲取反饋的信息，進行知識結(jié)構(gòu)缺陷的彌補，焊接知識的斷鏈，將學習障礙消除在學習過程中。通過小組長負責制在課外時間對同學進行答疑，對組員進行學習中的考核，另外教師及對小組長的業(yè)績進行考核。

3、作用三--物理課末五分鐘反饋能幫助學生找回自信

通過實施反饋因子，高一（6）班學生魏雯菲是這樣對我說：在新學年里，我碰到了一個大麻煩，那就是物理，物理和初中的自然可太不一樣了，初中很簡單，可現(xiàn)在的物理真難，難理解，難掌握，題目老是做錯，真令人討厭，我每回都在物理上感覺到挫敗。

不過，我現(xiàn)在不會這么想了。我現(xiàn)在物理已經(jīng)跟上了。這多虧了課堂反饋。老師通過反饋作業(yè)上的交流環(huán)節(jié)了解到我的情況，找我談了話，并幫助我找出了原因和解決的辦法，我覺得老師說的很有道理，老師是這么對我說的：“你存在著以下三個問題：（1）、常常不復習，這樣下次上課時就把上次的內(nèi)容忘了個精光。（2）、不消化就盲目做作業(yè)，作業(yè)形式還停留在從書上找答案的方式上。（3）、沒有信心導致沒有興趣。

是啊，我真的覺得我就是這樣的問題！ 常常不復習，使的我對知識總是處于一種應付狀態(tài)。上課時，老師一提到哪個概念或公式，我常常只有一點點印象，具體是什么卻想不起來，我就要去翻書，我翻書的時候就錯過了上課，等我翻好了，老師那一段也講好了，我就跟不上了，真著急，真郁悶，真難過！

知識不消化就做作業(yè)，我以前初中就是這樣的， 而初中的知識相對簡單，抄一抄，背一背，也能過得去，從來沒覺得自己有問題，但高中就不一樣了，知識難了而且前后知識的聯(lián)系很緊密，不理解，不消化，不僅僅影響當堂的作業(yè)質(zhì)量，還會影響以后知識的學習，難怪我的作業(yè)總是做起來這么吃力，錯那么多！

最后，屢次的失敗讓我沒了信心，沒了興趣，看到物理就覺得痛苦，其實我覺得是潛意識里我害怕又失敗，害怕又看到作業(yè)本上一個又一個的紅叉叉，害怕自己覺得自己不行的感覺啊，仔細想想其實物理還是挺有趣的，上圓周運動的向心力時，老師做用易拉罐做成"水流星"實驗，當易拉罐運動到最高點時，我以為水一定會往下灑，結(jié)果卻大大出乎意料之外，水并沒有下落。接著"水流星"轉(zhuǎn)速慢下來，慢到一定程度后水會下落，學習了向心力后，才明白其中的道理。

對了，找出自己的問題了，反思了，仔細想過了，我只要針對以上的問題逐個糾正，我一定會進步的！

4、作用四--物理課末五分鐘反饋對提高教學質(zhì)量有所成效

（一）課末反饋能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量

經(jīng)一年實施課末反饋因子后，通過調(diào)查與測試我們發(fā)現(xiàn)了實驗班與非實驗班比學生在物理學習能力的各方面都有了很大的提高。實驗班的學生很好的消除大部分的學習狀態(tài)和習慣方面的障礙以及抽象思維的障礙等，對物理的學習表現(xiàn)出很大的興趣和自信心，同時在物理學習上有了一定的成功感。（表格附下）

（二）課末反饋改變教師的教學行為和學生的學習方式，從而提高教學質(zhì)量

課末反饋教學是師生互動、生生互動的過程，也是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補充的過程。在這樣的環(huán)境下教師著力于讓學生親身實踐，獨立思考，合作探索，品嘗成功的喜悅，也體會到失敗的痛苦，經(jīng)過一次次意志的磨練，一次次創(chuàng)造性體驗，使學生感受到發(fā)展自我、提高自我的重要性。這一過程中，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)在物理教學中學生的學習障礙的產(chǎn)生和變化，從而有針對性地調(diào)整教學方法。課末反饋有以下的作用：1、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理知識的學習動機，為學生更好的掌握物理知識。2、培養(yǎng)學生學習物理的學習興趣。3、培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣。4、讓每一位學生擁有良好的物理學習情緒。5、塑造學生良好的個性， 在物理學習中充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

另處，可以幫助教師更新了一部分教學觀念、用新的教學理念指導自己的教學，改變教師的教學行為和學生的學習方式，不斷提高我們教師的教育科研能力。此外，實驗班課堂氣氛更為活躍，解決了課堂上的差異性矛盾，培養(yǎng)出一大批尖子生和特長生，其中有很多的經(jīng)驗在其他班級得到了推廣。對提高全校的學生的物理成績起到了一定作用。

（三）課堂反饋能培養(yǎng)師生之間良好的情感，從側(cè)面提高教學質(zhì)量

高中物理課程對于培養(yǎng)學生的情感是豐富多彩的，所以在上了一節(jié)課后，反饋環(huán)節(jié)中常有這樣的一個問題，“請你談談你對于某某科學家的看法！”

在這個環(huán)節(jié)中，學生常常會真情流露，其中的情感是多種多樣的。

①培養(yǎng)頑強意志，樹立學習自信心

許多學生，有遠大的理想，缺少頑強的意志，而科學的探究過程不可能是一帆風順，往往要經(jīng)過曲折和磨練，這需要頑強的意志甚至是獻身科學的犧牲精神，正如馬克思所說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點”。布魯諾為捍衛(wèi)科學真理走上火刑場；伽利略被終身監(jiān)禁而矢志不移；開普勒貧病交加，受到迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等科學家為了科學研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險進行“費城實驗”，李赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。結(jié)合相關(guān)認知內(nèi)容，講述這些感人的事例，對于培養(yǎng)學生頑強意志及忘我的科學精神非常有效。

②培育實事求是，尊重科學的情感

“科學的價值在于求真”！物理教學要培育學生實事求是，尊重科學的情感，使學生敢于對傳統(tǒng)的、權(quán)威的、公認的某種觀點發(fā)出挑戰(zhàn)，敢于不懈地追求真理。如布魯諾、哥白尼、伽利略等都是堅持真理的典范，教學中可結(jié)合相關(guān)知識介紹相關(guān)科學家對真理執(zhí)著追求的感人事跡。不拒于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是科學創(chuàng)造的思想前提。在愛因斯坦之前，洛倫茲已經(jīng)走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門檻，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”的觀念，并深刻地審察了“同時性”概念的物理學根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革。物理學中幾乎每一個重大發(fā)現(xiàn)都表明這樣的事實：“批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙”。同時，真理具有相對性，科學是不斷發(fā)展的，任何科學的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)都可能存在局限性，因此，也要勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，這也是一種實事求是，尊重科學的情感。

（四）物理課末五分鐘反饋能提高學生物理成績

實驗班與非實驗班物理成績分析：

參考文獻：

[1]崔進平. 《非智力型物理差生轉(zhuǎn)化案例》，物理教育學報，1999年2月。

[2]周建華.《高中物理學法指導的困惑與元認知開發(fā)》，中學物理，98年第4期

[3]陳學軍、何漢新.《高中物理差生形成的原因及其對策》，中學物理月刊（蘇州），1997年第1期。

[4]徐史明. 《課堂教學中轉(zhuǎn)化物理差生的對策》，當代教育科學 2003年第 24 期。

[5]查有梁著：《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學》，四川省社會科學出版社1986年版。

[6]李誠忠著：《教育控制論》，東北師范大學出版社1986年版。

[7]王岳庭著：《雙向反饋教學法》，河南教育出版社1996年版。