馬慶松

摘 要：口語(yǔ)交際既是一種能力，又是一種手段。尤其對(duì)小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際是需要被著重培養(yǎng)的，小學(xué)生需要通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)增強(qiáng)自身在人際交往方面和語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法展開(kāi)了以下詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；口語(yǔ)；交際

1引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際是一個(gè)十分重要的部分。所謂的“口語(yǔ)交際”是指能夠利用聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)與其他人進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題的一種過(guò)程。并且在小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)之中對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了明確要求，令教師能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，響應(yīng)素質(zhì)教育。那么，教師該如何對(duì)學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)方法呢？

2教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的正確方法，養(yǎng)成正確的交際習(xí)慣

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的將說(shuō)話(huà)的內(nèi)容講清楚就可以，還要追求更好的表達(dá)形式，要令自己的語(yǔ)言得體。所以，教師需要教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的交際習(xí)慣，而不是令學(xué)生說(shuō)著邏輯不同、語(yǔ)序混亂的語(yǔ)言與人交流。教師要令學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話(huà)。教師要告訴學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)不要隨意打斷對(duì)方的話(huà)語(yǔ)并且要做到眼睛注視對(duì)方，令對(duì)方感覺(jué)到自己的誠(chéng)意。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析、理解對(duì)方話(huà)語(yǔ)的含義，對(duì)對(duì)方的話(huà)做出反應(yīng)，兩者之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，建立一個(gè)和諧的口語(yǔ)交際過(guò)程。

3充分利用教材，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)必須以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材之中蘊(yùn)含著豐富的能夠幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的素材。所以，教師需要充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。首先，小學(xué)語(yǔ)文教材之中具有許多對(duì)話(huà)式的文章，教師可以利用這些文章令學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原對(duì)話(huà)內(nèi)容。比如說(shuō)，當(dāng)教師在教授《我選我》這篇文章的時(shí)候，教師可以從比較活躍、積極的學(xué)生當(dāng)中選出兩名分別扮演林老師和王寧，然后兩個(gè)人還原課本中兩個(gè)人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容。教師這種方式可以令學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。其次，教師還可以通過(guò)朗讀的形式提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如說(shuō)教師可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來(lái)，然后令學(xué)生每天早上都能夠朗讀一篇。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生們能夠在朗讀中掌握不同場(chǎng)合口語(yǔ)交際的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速等。此外，教師還需要通過(guò)利用課本教材將口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)。比如說(shuō)，當(dāng)教師講授《一分鐘》這篇文章時(shí)，可以令學(xué)生談?wù)劊鹤约河袥](méi)有像文章中主人公這樣的情況發(fā)生，遇到想睡懶覺(jué)的時(shí)候自己的做法等。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己言論的時(shí)候，便是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際中思維邏輯的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以說(shuō)，語(yǔ)文教材是教師和學(xué)生手中最有價(jià)值的資料。

4利用課堂，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

4.1在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂之上，學(xué)生能夠提出問(wèn)題、教師解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候必須要做到有話(huà)可說(shuō)，而不是默默無(wú)言。而學(xué)生在說(shuō)話(huà)之前要學(xué)會(huì)在腦海中產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣才能夠通過(guò)口語(yǔ)交際解決問(wèn)題，達(dá)到效果。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課本的時(shí)候，教師令學(xué)生自己閱讀文章然后找出其中自己認(rèn)為比較重要的問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌或者周?chē)耐瑢W(xué)討論，當(dāng)學(xué)生們討論完畢之后令學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)展示自己的討論結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在問(wèn)題的牽引下加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

4.2在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

整個(gè)教學(xué)過(guò)程除了有教師的授課、教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生的反饋之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生評(píng)議的內(nèi)容可以包括當(dāng)當(dāng)面面，不僅可以對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，還可以對(duì)教師的教學(xué)方式發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。比如說(shuō)，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中不小心將“藍(lán)天”的“藍(lán)”寫(xiě)成“籃球”的“籃”之后，學(xué)生們可以指出教師的錯(cuò)誤。又比如說(shuō)教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中因?yàn)橐痪湓?huà)無(wú)意間傷害到了學(xué)生的自尊心，學(xué)生要及時(shí)向教師表達(dá)自己的態(tài)度，令教師意識(shí)到自己的不足之處，從而幫助教師更好的教學(xué)。在評(píng)議當(dāng)中，學(xué)生們能夠積極發(fā)言，從各個(gè)角度尋找自己的觀點(diǎn)，在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)增強(qiáng)了自身的信心。此外，教師需要令學(xué)生注意一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)評(píng)議，還需要細(xì)心聆聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)議。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)他人評(píng)議的時(shí)候可以揣摩他人的口語(yǔ)交際的技巧，從而做到為我所用，提升自己。

4.3在小組合作中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今最新穎的一種課堂教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都擁有進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，并且能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。比如說(shuō)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的時(shí)候，教師可以令學(xué)生討論“蝙蝠和雷達(dá)之間有什么樣的關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，每個(gè)人都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論要達(dá)成共識(shí)。

5融入社會(huì)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

身為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不能將課堂教學(xué)局限在課堂之上，短短的幾十分鐘是無(wú)法令學(xué)生學(xué)習(xí)到口語(yǔ)交際的內(nèi)涵的。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，在社會(huì)的大環(huán)境下強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如說(shuō)，在周六、周天的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生一起開(kāi)展爬山運(yùn)動(dòng)，在爬山的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?；蛘呓處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展參觀博物館、慰問(wèn)孤寡老人等活動(dòng)。其次，教師要著重抓住學(xué)生與他人交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾W(xué)生的自立能力還不夠強(qiáng)大，所以教師不能夠令小學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的工作崗位進(jìn)行體驗(yàn)，但是教師可以為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的工作崗位。比如說(shuō)，學(xué)生可以在“醫(yī)院”活動(dòng)中成為一名醫(yī)生為“病人”看病，利用自己的語(yǔ)言既能夠?qū)ⅰ安∪恕钡牟∏楸硎鐾暾帜軌虬矒帷安∪恕钡男那榱睢安∪恕卑残牡慕邮苤委?；學(xué)生還可以成為一名“教師”，在課堂上將知識(shí)講解完整并且能夠通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)治服調(diào)皮搗蛋的學(xué)生……模擬的形式能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

6總結(jié)語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。所以，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。