徐佳+陳云芬

【摘 要】

任務單引入課堂，讓閱讀教學、作文教學不再只顧教師的需要，而是能夠以生為主，充分激發(fā)學生學習的積極性與內在活力，從而逐步改變課堂上師生的狀態(tài)，逐步實現(xiàn)課堂的轉型。

【關鍵詞】

任務單 自主學習 合作分享 收獲快樂

語文教學，是教和學的“雙主”、雙邊活動，充滿魅力、綻放活力的語文課堂，是孩子們最喜愛的課堂。嘗試讓學習任務單進入課堂，可以激發(fā)每一位學生學習的主動性，全方位影響課堂內的師生活動，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學習能力，從而實現(xiàn)變“課堂”為“學堂”的轉型。

一、課前預習單，讓自主學習煥發(fā)生機

學生內在的學習驅動力可以喚起內心的“覺醒”，經歷“不知”—“知知”的過程。帶著思考和疑惑進入課堂，有助于厘清教學內容的思路，有針對性地擊破學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。于是，我們決定采用“課前預習單”的方式，讓學生在課前的自主學習能煥發(fā)出自由的生機。

中年級的學生已初步具備學習的基本能力，大致知道對文本的把握從哪幾方面入手，考慮到學生的需求與內在差異，老師幫助學生一起制定了一份個人預習單，那么對于高年級的學生而言，課前預習可以進行怎樣的嘗試呢？高年級的學生學習能力相對較強，老師可以大膽放手，由學生自主設計預習單。比如，蘇教版六年級下冊第四單元“探索與發(fā)現(xiàn)”的教學，老師嘗試進行單元整合教學。如何更好地落實“單元整組教學”的第一課時，提高課堂教學質量？結合本單元的教材特點和學生實際情況，決定從提高學生預習質量入手。預習單的一般構成是：字音字形字義、課文朗讀、脈絡梳理、課后問題、學會質疑?；诖耍瑢W生根據(jù)各自的習慣開始做預習單。

二、課中學習單，讓合作交流凝聚智慧

蘇教版六年級上冊《冬夜讀書示子聿》是一首詩歌，談到詩歌教學，必定會想到詩歌教學的通常上法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。結果很有可能是，教師教得口干舌燥，學生卻聽得索然無味。語文教學期望的目標是學生會的不教，教給學生不會的同時通過同伴或者老師的幫助能學會的知識與能力。怎樣體現(xiàn)學生的個性化學習？首先，通過預習單以求給學生一塊個性化的“預習園地”，你會發(fā)現(xiàn)他們各不相同的學習姿態(tài)，因為對于知識的渴求不相同，所以呈現(xiàn)與分享會超越個體對于知識的理解。為此老師設計了簡單明了的合作學習單。

①自主打開瀏覽同伴的預習單，想想從別人的預習單中可以獲得哪些啟示。組內分享。

②帶著自己的認知，組內合作讀/演一演這首詩。

（溫馨提示：配樂誦讀、營造情境等，形式自定）

③閱讀老師提供的小小資源包，豐富自己的思維；也可以嘗試提出自己的研究點，進行關鍵詞百度搜索，解決自己的疑惑。大組交流。

學生有了基礎走進課堂，帶著已知尋求未知，老師打開了教學的時空，課堂中的互相學習，孩子在分享和吸納中不斷充實自己，對話氛圍的營造，資源的鏈接等，讓孩子通過資料的閱讀豐富對詩的理解。一首詩歌或一篇文章，看似一座“孤獨的小島”，其實它同廣闊的文化背景存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學習單介入課堂，合作學習更有指向性，目標更明確，學生的思路也更開放，精辟的思考、點滴的智慧、都在這樣一個自由的空間里得到了交融與升華。

除了閱讀教學之外，作文教學也可以嘗試使用任務單的方式。隨著智能電腦悄悄進入課堂，在數(shù)字化學習環(huán)境下進行的微作文學習，給予了學生新的習作體驗。老師嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下進行《不一樣的“樂”》的微作文教學，運用平板電腦，利用QQ群廣場的平臺交流、分享和評改作文。課前，學生都將自己的習作上傳，并進行了相互的點贊和評價。課堂中，老師出示QQ群論壇中瀏覽量、點贊數(shù)最多的幾篇作品（課前統(tǒng)計好），提出為什么大家喜歡這幾篇文章呢？你喜愛什么樣的快樂故事呢？在此基礎上進行小組合作學習：

①請每一位同學再次欣賞這幾篇點贊數(shù)最高的作品，想一想大家為什么喜歡這幾個快樂故事。

②小組討論，共同完成一張合作單（小組內推薦2篇文章）：

也可以嘗試將思考的結果通過關鍵詞或者思維導圖的形式呈現(xiàn)在一張A4紙上。

③全班交流。

在交流的過程中，老師點撥提升：每個人對快樂的理解是不一樣的，可以從多角度發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，善于捕捉，與眾不同，有感而發(fā)，就能把平凡的生活寫出不同的樂趣來，于是老師相機板書：獨特，創(chuàng)意，幽默，真情……這一節(jié)作文課的主旨就在這里得到了充分的體現(xiàn)。任務單進入課堂，節(jié)省了課堂寶貴的時間，把習作的寫作權和充分交流的空間真正還給了學生。學生在交流時有欣賞，也有改進建議，能從不同的角度思考問題。學生真正成為賞評的主人，既是作者，又是小讀者，從中獲得不同的體驗。從閱讀到欣賞到評價，過程性的積累和浸潤豐富多彩，學生的交流更有思維深度，他們的分享是快樂的，發(fā)出不同的聲音是可貴的。

三、課后延展單，向青草更青處漫溯

學生帶著積累走進課堂，在課堂中慢慢積淀，并帶著思考走出課堂，最終匯成自己的沉淀，這是理想課堂的美好期待。

課后的延展單，給學生提供質疑、思考、研究的把手，給予動手動腦的平臺，讓學習不在走出課堂便止步。課后延展單的形式多樣，主要是依據(jù)不同的教學內容、滿足不同的目標而設定，低年級的老師往往會采用圖表的形式，中高年級的老師時常會采用表格或者結構圖的形式，課后的延展單，沒有固定的格式，沒有固定的內容，按需而定，允許自由的創(chuàng)新，旨在指引學生向語文學習的青草更青處漫溯，追尋語文教學的本質。

語文教學，是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。希望學習任務單能帶領孩子們在語文學習的天地里涵詠、領悟、獲取，在語文的天空中滋養(yǎng)靈性，收獲學習的快樂。