朱小麗

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，相較于學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)，更多的是處在一種認(rèn)識(shí)事物以及學(xué)習(xí)粗淺的知識(shí)的階段.因此，傳統(tǒng)的一板一眼的“填鴨式”教學(xué)會(huì)給學(xué)生一種復(fù)雜無聊的觀感，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒.所以，在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更傾向于采用將生活情境與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合的方法.

一、結(jié)合生活情境，引起小學(xué)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)的學(xué)生正處于一種懵懂的狀態(tài)，他們并不能夠切身體會(huì)到知識(shí)的重要與否，只能夠通過上課的感覺直觀地感受出數(shù)學(xué)課是否有趣，聽起來有沒有意思.如果不能夠成功地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，或是給學(xué)生留下了一種無聊呆板的印象，便很難在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中糾正學(xué)生的看法，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣了.因此，若要學(xué)生將精力長時(shí)間放在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上面，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的.小學(xué)的學(xué)生雖然好動(dòng)，但是他們的求知欲極強(qiáng).遇到他們感興趣的事物便會(huì)追根究底，在我們的日常生活當(dāng)中，充滿了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以利用將生活實(shí)際聯(lián)系到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活環(huán)境，消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，引起學(xué)生的興趣.在具體的生活情境當(dāng)中，使得學(xué)生能夠從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中汲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使得學(xué)生進(jìn)一步地愛上數(shù)學(xué)，改變數(shù)學(xué)課程在學(xué)生腦海里面固有的枯燥乏味的形象.

例如，在“平面圖形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)當(dāng)中，教師在介紹相關(guān)的課程知識(shí)時(shí)，便可以建立一個(gè)生活當(dāng)中的情境.在正式上課之前，教師可以利用多媒體放映一些日常生活當(dāng)中我們所使用的一些具體物品.比如，長方形的桌子，圓形的桌子，梯田，五星紅旗等等.然后，再由教師提出問題，讓學(xué)生們回答這些物品是什么形狀的.在充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并且活躍了課堂氣氛之后，教師便可以開始正式的上課了，然后，再為學(xué)生講解長方形、圓形、正方形、梯形等等的具體形狀與特征.

二、結(jié)合生活情境，解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，消除數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的陌生感，拉近數(shù)學(xué)課程與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)課程所講的具體知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收.所以，教師在選擇例題來進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些生活化的題目內(nèi)容.這樣便可以促使學(xué)生把題目當(dāng)成是在解決生活當(dāng)中的具體事項(xiàng)，而不是單純在解答無聊的數(shù)學(xué)題目.或者，在例題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以自行將相關(guān)的題目內(nèi)容改成與生活實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容.把一些平時(shí)學(xué)生都接觸不到的內(nèi)容換成經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生周圍的學(xué)生經(jīng)常遇到的事情.給學(xué)生一種立體的畫面感，讓學(xué)生在面對具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠感覺這只是日常生活當(dāng)中很常見的一些內(nèi)容，并不會(huì)有陌生與困難的想法.再者，通過將例題的講解生活化的教學(xué)手法，升華數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，沖破思維定式的桎梏，提高學(xué)生的解題能力，然后，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.并且在長期的訓(xùn)練之下，促使學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)聯(lián)系到實(shí)際，將平時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際的問題當(dāng)中去，做到學(xué)以致用，深化學(xué)習(xí)結(jié)果.

例如，教師在講到“平面圖形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，便可以采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生感覺自己好像在家里一般，遇到的是生活中的簡單的可以解決的問題.比如，教師在講到圓的特性時(shí)，可以將圓的定義遷移到車輪或是月餅等圓形的物體上.車輪為什么可以滾動(dòng)？圓的月餅為什么比方的月餅吃起來感覺要多一些.然后，再聯(lián)系圓的理論特性給學(xué)生進(jìn)行針對性的講解.充分激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

三、結(jié)合生活情境，訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)思維

在我國的古代流傳著一句俗語：“授人以魚不如授人以漁.”由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式比單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為重要，是一種從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何解答具體的數(shù)學(xué)問題，還要教會(huì)學(xué)生解題的思路，讓學(xué)生從原理上理解數(shù)學(xué).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用生活情境方法，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中獲得數(shù)學(xué)信息、體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，這既是激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要手段.在平時(shí)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)閮H僅將數(shù)學(xué)視為一門單獨(dú)的學(xué)科，當(dāng)作任務(wù)來學(xué)習(xí)，而沒有理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)定位，缺乏數(shù)學(xué)思維.所以，利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是十分重要的.例如，在“平面圖形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真觀察生活當(dāng)中的圖形，然后，再根據(jù)所學(xué)的知識(shí)嘗試去定義他們.學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)去思考問題.在遇到生活當(dāng)中的一些不規(guī)則的圖形時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，然后，思考應(yīng)當(dāng)如何定義該圖形，從而培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

將生活情境融入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)一步吸收消化數(shù)學(xué)知識(shí)有著積極的影響.再者，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的過程，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而改善當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程.