顏曉英

【摘 要】高職院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中起著重要的作用，在大學(xué)生的成長過程中扮演者多重的角色。通過高職院校的輔導(dǎo)員的引導(dǎo)與關(guān)懷，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好和掌握好先進的專業(yè)知識與理念。輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)只有跟上時代的發(fā)展與變化，才能夠強化輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造性和時效性。文章將以學(xué)生為中心，結(jié)合時代的背景和學(xué)生的特點，提出了提高輔導(dǎo)員的管理水平與素質(zhì)水平建設(shè)努力打造出一支紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良和業(yè)務(wù)精明的高質(zhì)量輔導(dǎo)員隊伍。本文將淺析一下基于學(xué)生期望與現(xiàn)狀評價視角的高職院校輔導(dǎo)員角色形象研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校輔導(dǎo)員；角色形象；研究

一、高職院校輔導(dǎo)員角色定位

（一）知識實踐型

知識人是組成社會系統(tǒng)的重要組成部分，依賴的知識系統(tǒng)與參與知識的方式?jīng)Q定了社會活動的圈子、自我的定位和功能等等。從知識社會學(xué)的角度來看，老師是知識的傳播者，被廣大群眾所認(rèn)識。從社會的角度來看，教育者不僅需要不斷地探索和擴展知識，還需要具有實踐的能力，把書本中的知識應(yīng)用在實際生活當(dāng)中。知識人要想扮演好社會角色，需要具有強大的知識系統(tǒng)。輔導(dǎo)員是整個高職院校教師隊伍中的重要組成部分，輔導(dǎo)員不僅僅是知識人，其扮演的角色更是取決于自身的素質(zhì)的高低和專業(yè)水平的高低。因此，一定要強化高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)模式，把輔導(dǎo)員培育成學(xué)習(xí)型的人才，讓輔導(dǎo)員樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給學(xué)生起到好的帶頭作用。

輔導(dǎo)員需要通過學(xué)習(xí)來補充自己，最基本要學(xué)習(xí)好思想政治理論的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的強化自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，是根據(jù)輔導(dǎo)員自身的知識水平與思想意識來決定的。高職院校中的思想政治教育工作不僅復(fù)雜，而且還有一定的難度，最難的地方就是通過改變學(xué)生的思想意識，這是一門實踐性非常強的應(yīng)用科學(xué)。高職院校輔導(dǎo)員出了具備思想政治教育方法外，還需要熟悉管理學(xué)、心理學(xué)個社會學(xué)等學(xué)科的知識，通過自身豐富的知識，創(chuàng)建一套特有的、適應(yīng)時代發(fā)展的管理模式，在管理學(xué)生過程中能夠得心應(yīng)手。除此之外，高職院校的輔導(dǎo)員還要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，這直接關(guān)系到學(xué)生對輔導(dǎo)員個人能力的認(rèn)可與否。

（二）專業(yè)技能型

專業(yè)技能能夠給社會提供更多的服務(wù)，專業(yè)技能需要接受長時間的培訓(xùn)和訓(xùn)練，專業(yè)技能需要具備一系列專門的圈內(nèi)知識，專業(yè)技能需要具備專業(yè)主動權(quán)等等。在韋伯提出的專業(yè)化理論基礎(chǔ)上，又有其他學(xué)者提出了師資管理的政策與師資的專業(yè)化發(fā)展方向，能夠改善和提高教師在社會中的地位。以上的學(xué)術(shù)觀點被西方高職院校廣泛的引用，對我國高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也具有借鑒的作用。就目前情況來看，我國高職院校的輔導(dǎo)員還沒有形成一種專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展的體系，高職院校的輔導(dǎo)員從參加工作培訓(xùn)開始到正式工作，都沒有在工作過程中找到自我提升的價值和成就感，導(dǎo)致輔導(dǎo)員沒有全身心的投入到工作當(dāng)中。一直影響著高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的因素主要是非職業(yè)化，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。要想強化輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，一定要更新觀念，徹底改變輔導(dǎo)員隊伍中非職業(yè)化的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該制定出相關(guān)的政策，把思想政治教育作為學(xué)校教育的核心，抓好學(xué)生干部隊伍的建設(shè)，體現(xiàn)出高職院校輔導(dǎo)員的重要地位，為輔導(dǎo)員排憂解難。通過這種方法，能夠提高輔導(dǎo)員工作的積極性，保證輔導(dǎo)員全身心的投入到工作當(dāng)中。

二、輔導(dǎo)員角色的發(fā)展趨勢

（一）從嚴(yán)師到摯友的角色轉(zhuǎn)變

通過改變傳統(tǒng)教育觀念，把輔導(dǎo)員管理者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生的指導(dǎo)者與執(zhí)行者。高職院校的輔導(dǎo)員工作基本上就是指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)和管理，這種傳統(tǒng)的管理方式忽略了工作的人文個性。當(dāng)今教育中輔導(dǎo)員應(yīng)該樹立好以人為本的觀念，不要把學(xué)生當(dāng)成被管理者，應(yīng)該與學(xué)生做朋友，著重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生能夠用正確的觀察力和分析力對待和處理事物。通過對輔導(dǎo)員從嚴(yán)師到摯友的角色轉(zhuǎn)變，讓輔導(dǎo)員成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)與生活中的引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員這種角色的轉(zhuǎn)變能夠給學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，提高學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在自我發(fā)展中不斷的進步。

（二）從摸索型到技能型的角色轉(zhuǎn)變

高職院校應(yīng)該把技能型作為輔導(dǎo)員專業(yè)文化發(fā)展的目標(biāo)。這種技能型的角色轉(zhuǎn)變能夠促進高職院校輔導(dǎo)員快速從陌生管理者變成熟練管理者。通過簡單的經(jīng)驗積累，不能夠提升高職院校輔導(dǎo)員的管理工作水準(zhǔn)，這就需要讓輔導(dǎo)員變成管理的行動研究者和操作主體者，通過研究和實踐，提高管理效率。對于高校輔導(dǎo)員來說，不僅要有科學(xué)的管理經(jīng)驗，還要具備較高的思想意識，在教育和管理學(xué)生過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)與先進教學(xué)之間的矛盾與沖突，積極努力的探索新形勢下的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓輔導(dǎo)員的思想跟上時代的變化，使得輔導(dǎo)員具有自我發(fā)展性與創(chuàng)新性的觀念，真正發(fā)展成為教育專家。

三、結(jié)束語

高職院校輔導(dǎo)員在進行角色調(diào)整的時候，一定要對自己的角色扮演具有一定的認(rèn)識，充分理解輔導(dǎo)員的角色期望，以積極的熱情去面對工作，在工作中找到樂趣，體會到個人成就感和自信感。輔導(dǎo)員通過自身角色的轉(zhuǎn)變，強化自身的知識水平、思想政治觀念、專業(yè)技能和管理水平等等，在挑戰(zhàn)中不斷的提升自我和發(fā)展自我。除此之外，高職院校輔導(dǎo)員在進行角色轉(zhuǎn)變的時候，一定要具有心理自我調(diào)控意識，通過學(xué)習(xí)專業(yè)的心理學(xué)知識，無論從認(rèn)知，還是情緒，又或是行為和生理上都能夠進行自我調(diào)控。只有具有強大的自我調(diào)控能力，才能夠提高自身的素質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出對社會有用的人才。

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