齊付普

一體化教學(xué)改革在筆者學(xué)校起步早、實(shí)驗(yàn)早，參與的教師多，積累的經(jīng)驗(yàn)多。筆者學(xué)校曾探索了理實(shí)一體、彈性學(xué)制、學(xué)分制，如今在全校推廣的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是新形勢下加快人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程是學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為導(dǎo)向的，是將需要工作的人教育成為工作需要的人，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是企業(yè)的工作內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的工作崗位零距離對接。學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于企業(yè)的典型工作任務(wù)，在學(xué)校全真實(shí)訓(xùn)教學(xué)下，知識(shí)與企業(yè)文化的積累，技能與工作經(jīng)驗(yàn)的提高，無不體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，可以說學(xué)校就是企業(yè)，教室、車間就是崗位，學(xué)習(xí)就是工作。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)理論。理論來自實(shí)踐，又必須回到實(shí)踐中去，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，做好了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這個(gè)過程就是“結(jié)合”，就是解決如何教、怎么教、如何學(xué)、怎么學(xué)、如何教好與學(xué)好的問題。找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，提出與工作崗位的實(shí)際情況相符合的思路和辦法，只有理實(shí)結(jié)合，才能真正學(xué)深悟透工學(xué)結(jié)合一體化課程的基本內(nèi)涵，掌握其精神實(shí)質(zhì)，才能在具體的教與學(xué)過程中做好“結(jié)合”的文章。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程是教育規(guī)律與人才成長規(guī)律的有機(jī)結(jié)合

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、循序漸進(jìn)、因材施教等是現(xiàn)代教育規(guī)律。技能人才的成長通常都是從初學(xué)者到專家、從初級(jí)到高級(jí)的過程，這是人才的成長規(guī)律。工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)選擇了企業(yè)員工代表性工作任務(wù)，是由易到難、由低到高、由淺到深、由單一到復(fù)雜的層次遞進(jìn)的，使教育規(guī)律與人才成長規(guī)律達(dá)到了有機(jī)結(jié)合。

四、工學(xué)結(jié)合一體化課程是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合一體化課程是以行業(yè)需求定標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)來源于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)什么樣的人的問題，最終指向的是工作崗位群。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是起點(diǎn)，針對的是學(xué)校學(xué)生；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求是終點(diǎn)，針對的是企業(yè)員工。學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工是同一個(gè)人，只有起點(diǎn)與終點(diǎn)形成閉環(huán)，有機(jī)結(jié)合，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能使培養(yǎng)出的學(xué)生適合用人單位的需求。

五、工學(xué)結(jié)合一體化課程是教學(xué)法與學(xué)習(xí)法的有機(jī)結(jié)合

教育方法是教育的客觀規(guī)律、原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運(yùn)用各種教育方法，對提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)具有重要的意義。有什么樣的教育就有什么樣的學(xué)習(xí)，教與學(xué)不可分割。通過工學(xué)結(jié)合一體化實(shí)施，深刻體會(huì)到教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，彰顯了合作能力、參與能力以及表達(dá)能力等，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

六、工學(xué)結(jié)合一體化課程是積極性與創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合一體化課程的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改變了以往教師單純地教、學(xué)生被動(dòng)地聽的傳統(tǒng)教育方式。學(xué)生在接受工作任務(wù)后，通過小組合作等形式，制訂計(jì)劃，實(shí)施與檢驗(yàn)完成某一情境、某一任務(wù)或某一產(chǎn)品并達(dá)到計(jì)劃要求時(shí)，得到教師與同學(xué)們的評價(jià)，或找不足，或積累經(jīng)驗(yàn)，或舉一反三，或技能遷移，體現(xiàn)能工作、有動(dòng)力、創(chuàng)新性。這種良性循環(huán)無疑是積極性與創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。

七、工學(xué)結(jié)合一體化課程是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程終結(jié)性評價(jià)是每個(gè)學(xué)習(xí)情境過程性評價(jià)的總和，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的評價(jià)是每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的綜合。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有過程評價(jià)，活動(dòng)結(jié)束后，有自評、互評與教師評價(jià)，是活動(dòng)的終結(jié)性評價(jià)。過程評價(jià)里含有終結(jié)性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)也隸屬于過程性評價(jià)，可以說工學(xué)結(jié)合一體化課程是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

八、工學(xué)結(jié)合一體化課程是核心能力與專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合

一個(gè)人的素質(zhì)是多個(gè)方面的，一個(gè)人的發(fā)展也不是簡單依靠單一方面的能力，是綜合職業(yè)能力，涵蓋方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，而方法能力與社會(huì)能力合稱為關(guān)鍵能力。

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革適應(yīng)潮流，符合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。