周紅艷

放眼當(dāng)下，學(xué)校的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)是在為老師自己的閱讀而教，為教參而教，為考試而教。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價，缺乏獨(dú)立地位。去年，北京市門頭溝京師實驗小學(xué)引進(jìn)了“主題閱讀教學(xué)策略”，對于這種陌生的教學(xué)模式，筆者既好奇又擔(dān)憂，但在將近一年的探究中，筆者對“主題閱讀”漸漸有了一些認(rèn)識和了解。并在不斷地探索和學(xué)習(xí)，下全面筆者就自己一些粗淺的認(rèn)識與實踐與大家交流。

“主題閱讀”就是四篇文章為一主題，在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，分別呈現(xiàn)兩篇文章，圍繞同一個主題展開的探究式閱讀教學(xué)。它的顯著特征是：同一個主題、兩個文本、探究式教學(xué)。

教材重組、補(bǔ)充

“主題閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，這無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。

圍繞兒童閱讀興趣進(jìn)行組合 興趣是最好的老師。尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為主題組合最為重要的線索。對于三年級孩子來說，他們的閱讀水平處于初級階段，所以必須選擇他們喜聞樂見的文章。只有這樣，在教學(xué)中孩子們的閱讀興趣才會被激發(fā)出來，達(dá)到事半功倍的效果。

以主題的多元探究進(jìn)行組合 閱讀是學(xué)生的個性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。假期，筆者就以“編者”的身份，擁有了“選擇”的自由和責(zé)任。從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從人文內(nèi)涵角度定主題。

總之，進(jìn)行文章組合必須有可比性，具有可討論性。在主題閱讀中，文章組合的線索更加多角度、多面向。把老舍文章放在一起，以“作者”為線索；把神話放在一起，是以“體裁”為線索……筆者發(fā)現(xiàn)“線索”的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象。

課堂教學(xué)模式探究

一組文章確立以后，如何使教學(xué)更加有效和高效，是擺在教育者面前的重要問題。也是教育者為之不輟探究的疑難問題。如果說全部摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，教育還沒有能力做到。因此，當(dāng)下的教學(xué)還要基于文本，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀教學(xué)的規(guī)律，最終確定初讀知意、精讀賞析、讀寫結(jié)合三個教學(xué)步驟進(jìn)行。

初讀知意 課前預(yù)習(xí)起到了決定性作用。筆者所在班級的預(yù)習(xí)分幾步：讀課文，掃除文字障礙；再讀課文，畫出不理解的詞語，自己解決；自學(xué)課后生字；想象文章的主要內(nèi)容，列出提綱；提出不懂的問題。有了以上的預(yù)習(xí)，初讀的課堂就是小組交流、匯報展示了，完全是孩子的課堂，完全是孩子的討論，完全是孩子在互相啟發(fā)，解難。孩子的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

精讀賞析 精讀賞析就是抓住文章的精彩部分細(xì)讀，通過思考、討論、探究達(dá)到主題單元學(xué)習(xí)的目的。

一是主題閱讀中引發(fā)學(xué)生的自由探究。追求在有限時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二是從結(jié)構(gòu)入手，讓文章有機(jī)組合起來。在主題閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得主題閱讀教學(xué)的整體效果。

三是整體設(shè)計問題，讓文章橫向聯(lián)合起來。把兩篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將兩篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒等高層次的閱讀能力。

四是滲透閱讀策略，讓群文功效綜合起來。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等主題閱讀的策略。所謂閱讀策略，即在主題閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略、在主題閱讀中運(yùn)用學(xué)科整合的策略、在主題閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略。

讀寫結(jié)合 眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)。筆者在教學(xué)中教給學(xué)生寫作方法，把握寫作規(guī)律就是從讀寫結(jié)合入手的。一是讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了。二是以單元訓(xùn)練主題帶動讀寫結(jié)合。每一個單元都有一個主題，在表達(dá)方式上有所不同。讀寫有要求，但是不能機(jī)械，要形式多樣。

加強(qiáng)讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生作文的有效途徑，也是提高教學(xué)效果的有效方式。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，有機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合，從讀到寫，教給方法，學(xué)生的作文水平得到了逐步提高。

拓展閱讀

主題閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。所以，課堂主題教學(xué)之后，師生還要完成一系列的拓展閱讀。這一拓展閱讀不但要包括相應(yīng)的文章，還要從教室的小書柜中搜集相關(guān)的書籍，進(jìn)行大量閱讀，閱讀后制作讀書卡，做讀書小報，做到不動筆墨不讀書。從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。為此，就需要語文教師要不斷豐富閱讀積累，做一個愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！

主題閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀，去理解，去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，能夠真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！

（作者單位：北京市門頭溝京師實驗小學(xué)）