上海市寶山區(qū)楊泰實驗學校 胡文續(xù)

一、引言

教材重組是指教師基于課程標準，在吃透教材的編寫意圖和不違背科學性原則的前提下，根據(jù)教學對象的實際情況，有針對性地對教材內(nèi)容進行補充、刪減、替換、組合或者對教材編排順序進行調整和優(yōu)化，從而調動學生積極參與課堂、提高教學效率的過程。目前在教學實踐中，教材重組存在著亂取或亂舍的現(xiàn)象：一是不考慮學生的知識起點和接受能力，生搬硬套地把各種知識湊在一起。二是不考慮課程標準和教材的真實意圖，大刀闊斧地把教材全盤否定。三是不梳理文本和學科知識內(nèi)在的邏輯，蜻蜓點水般調整教材編寫的順序。四是不尊重語言學習和教材編寫的特點，面面俱到地處理教材內(nèi)容。這樣做既不能滿足不同學習者的學習需求，也不能促進教師專業(yè)水平的提升。鑒于此，筆者就以初中英語新世紀教材為例，結合幾節(jié)公開課實例來談談我進行教學重組時主要采取的策略。

二、初中英語教材重組策略

1.立足學情，合理取舍內(nèi)容，精心搭建支架

成功的教材重組離不開對特定學情的把握以及在此基礎上合理取舍內(nèi)容、精心組織過程。比如在設計《My hobby》一課時，教材重組的操作途徑可以概括如下：

2.基于課標，用心剖析教材，整合課堂內(nèi)外

課程標準是教材編寫的依據(jù)，它提供了教材重組的標準和基本思路。教材是依據(jù)課程標準編寫的，是課程標準的具體化，因此教材重組離不開對課程標準的研讀和領悟。所以要學習領會課標，靈活使用教材而不拘泥于教材。如在設計《The layout of our school》一課時，我根據(jù)課標中對寫的要求，合理取舍內(nèi)容，將教學目標聚焦于利用思維導圖理解文章、組織文章內(nèi)容和仿寫課文上，整合各種教學資源，讓學生學有所得。

3.整合話題，調整單元順序，培養(yǎng)交際能力

與某一話題相關的文本是散落在不同年段的教材中的。如果按教材的編排開展教學，同一話題下的詞塊會零散地分批次地被輸入，這不利于學生積累與某個話題相關的詞匯和表達法，更不利于學生記憶、加工、存儲和提取信息，不利于交際能力的培養(yǎng)。反之，如果能夠以話題為統(tǒng)領，調整單元順序，便能達到整體輸入的效果。比如Personal Information這個單元中的三篇課文（Meeting People; Getting to Know Each Other; Talking About Families）之間有很強的關聯(lián)性，我以“外國友人George White” 串聯(lián)起各個環(huán)節(jié)，通過教學主線Introducing George—Greeting George—Getting familiar with George’s personal information—George’s conversation with his new friend Sue—George’s interviewing and reporting—George’s feeling about families的各個環(huán)節(jié)的展現(xiàn)，成功重組了教學內(nèi)容，收到良好教學效果。

4.吃透教材，梳理文本主線，培養(yǎng)思維能力

《英語課程標準（2011版）》指出，英語學習要著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。因此教材重組絕不能只是膚淺地停留在對文本順序的調整或者淺層信息的處理上?！禨cience Activity Week》是一篇閱讀材料，篇幅較長。我反復研讀教材，從中梳理出“What did you do”這樣一條主線，據(jù)此取舍文本內(nèi)容。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)：文本特征不同，梳理主線的方式也不同，如著眼標題、抓主題句、觀察教材排版和插圖、分析文體等。除了從文本特征出發(fā)去梳理主線外，我們還要反復研讀教材、把教材讀通、讀懂，用心揣摩教材真正的意圖，還要慧眼發(fā)現(xiàn)教材與學生學習、生活間那千絲萬縷的聯(lián)系。如此，便能去偽存真，將隱藏于教材面紗下的主線挖掘出來，設計出條理清晰、思維跳動的課堂。

5.創(chuàng)設情境，整合信息技術，激發(fā)學習興趣

歸根到底，教材只是一種平面的教學資源。除了教材之外，將諸如動畫、圖片、聲音等信息技術資源融入課堂，創(chuàng)設出立體的、活動的情境，不但能激發(fā)學生的學習欲望，還能逐步控制和拓展教學的深度和廣度，是提升學生思維品質的一種有效手段。在《seasons》一課中，教材呈現(xiàn)了四幅圖片和四個短句，指向了“用副詞修飾動詞這一知識點以及用see sb.doing這個表達法。我沿襲了教材圖文并茂的風格，把與學生生活學習相關的更多內(nèi)容補充進來，同時添加動畫等動態(tài)資源，幫助學生來領會兩個知識點，比起純粹的語言表述，實物演示、動畫展示、圖片再現(xiàn)和表演體會等手段更能讓學生身臨其境地體會情境。將教材本身所欠缺的這種聲音、色彩、動畫等資源與教材內(nèi)容重組，可以更好地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

三、結束語

教材重組并不是簡單地用“搭積木”的方式去補充、刪減、替換和調整教材內(nèi)容。教材重組離不開對課程標準的解讀、學情和教情的分析，更離不開對具體教材的特點分析和語言教學規(guī)律的把握。具體地說，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的開發(fā)者、研究者、創(chuàng)新者。在實踐中，要通過深度解讀教材來合理取舍教材內(nèi)容、適切整合課內(nèi)外資源。還要尊重學生，以激發(fā)學生興趣和搭建合理支架為兩翼，來保證教學過程順利、高效實施，切實培養(yǎng)交際能力和思維能力。如此方能生成有生命活力的課堂。