洪霞

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展戰(zhàn)略，一時間， “互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國務(wù)院常務(wù)會議最具想象空間的議題之一。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也使各級教育應(yīng)時而動，教育智慧和互聯(lián)網(wǎng)捆綁一起，激起了一場史無前例的教育變革。那么，對于學校教育而言，向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型對教師提出什么新要求？學校在 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教育模式的運用要注意哪些問題？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教育變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學習已經(jīng)遠遠突破了“以教師為中心，以學生為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教育模式，教育的教與學也在各方面產(chǎn)生了變化。首先，學生學習資源無限擴大。各種慕課、微課在互聯(lián)移動技術(shù)的支撐下通過在線教育、指尖課堂等形式為學生提供無比豐富的優(yōu)質(zhì)資源。其二，學生學習方法和學習行為發(fā)生改變。傳統(tǒng)的“跟著老師學”已漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约簩W”，學生從接受傳統(tǒng)的大鍋飯式教育逐步發(fā)展到個性化學習和自主學習。其三，教育工具更加豐富多樣。從“一塊黑板一支粉筆一本書”到“多媒體平臺”再到“大平臺多接口的數(shù)字教室和云端教學”，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息技術(shù)的突飛猛進，促使電子書包、電子白板、無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教學、平板電腦、APP終端等教育技術(shù)和工具廣泛應(yīng)用。其四，教學方式產(chǎn)生變化。線上線下結(jié)合、及時交互研討使新的課堂教學方式具有個性化、多樣性、共享性、靈活性、交互性、拓展性等特點；而課下教學不會因為課時所限而停止，持續(xù)性、便捷性、可操作性、及時性的移動終端和互聯(lián)網(wǎng)，將教育觸手伸得更長更遠，最終達到對人的終身教育的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師提出新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”把教育品質(zhì)推向一個新的高度，這就給學校教師提出了更多的要求。能夠得心應(yīng)手地駕馭互聯(lián)網(wǎng)教學教育工具，具備較高的綜合素質(zhì)，成為了做一名現(xiàn)代化教師的敲門磚。

首先，對教師的教育技能提出更多要求。面對全球化、碎片化、龐大的資源體系，教師應(yīng)該具備判斷、搜集、選取和整合資源的能力；全面轉(zhuǎn)化并提升知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)技能、認知水平、審美素養(yǎng)、思維模式、導(dǎo)演能力；對“智慧校園”等新型教育環(huán)境的運用能力等。

其次，對教師跨學科綜合素養(yǎng)提出了新要求。教師應(yīng)不僅能夠熟練使用各類信息化教育平臺，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的各種教育工具，也要具有融合了多學科的知識與技能?，F(xiàn)代的學科之間豎起的圍墻已經(jīng)逐步被大數(shù)據(jù)、多維度、相關(guān)聯(lián)的信息潮沖垮，廣泛通識的交叉學科和綜合學科越來越重新構(gòu)建知識體系，越來越趨于學科大融合，作為教師，引領(lǐng)學生適應(yīng)新的知識體系的前提就是自身提高多學科綜合知識水平和跨專業(yè)綜合素養(yǎng)。

再次，對教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學設(shè)計的能力。包括對學生新的學習行為的洞察和引導(dǎo)能力；對新型課程（比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等）的設(shè)計能力；在線課程及教育APP的開發(fā)能力；信息技術(shù)（包括人工智能產(chǎn)品）的運用能力等。

三、學校教育采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)注意的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境引起的教育的轉(zhuǎn)型，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛而深度的使用，引發(fā)更多對新的學校教育模式的思考，也促成了更新的教與學的模式的嘗試：在線教育、指尖課堂、反轉(zhuǎn)課堂、云教育等新形式教育和學習平臺層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式在形式上雖然不拘一格，百花齊放，但對于學校教育，在運用時要注意幾個基本原則。

首先，學校教育要將傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)結(jié)合起來，將線下教育與線上教育相結(jié)合，將課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，不能顧此失彼。一方面，互聯(lián)網(wǎng)教育無法徹底顛覆傳統(tǒng)教育，然而傳統(tǒng)教育在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下不變則將陷入一潭死水。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，學校的傳統(tǒng)教育是不可或缺的。傳統(tǒng)教育為學習真提供了扎實的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的理論支撐、直觀真實的教育場景和及時的師生互動，而互聯(lián)網(wǎng)教育為學習者增添了一個操作簡單便利的學習渠道、提供了更多形式的資源補充，提高了學生的學習效率，只有將兩者完美的融合起來，才能最大化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的效果。另一方面，只有傳統(tǒng)教育才能更突出教育的“育人”功能，學校教育中，師生面對面的溝通不僅傳授知識，更能進行情感交流和心靈的碰撞，教師的人格魅力和言行表率都有利于對學生的情感熏陶和品德塑造，教育以“德育”為先，完全摒棄傳統(tǒng)學校教育勢必造成德育的弱化。

其次，學校教育要對互聯(lián)網(wǎng)教育資源和方式進行科學合理的選用、整合和創(chuàng)新。學校教育重視知識的整體性、連貫性和長期性，而互聯(lián)網(wǎng)教育資源雖然內(nèi)容豐富，但是零碎、淺層次，有些甚至有紕漏，不利于學習者深度研究，也不利于學習的專注性。作為學校，不能對其照抄原搬，應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教育權(quán)威的優(yōu)勢，將各種資源及學習方式根據(jù)各自學生學習層次進行合理、科學地甄別、選用，甚至創(chuàng)新，再幫助學生與課堂教學整合，進行知識關(guān)聯(lián)，建立系統(tǒng)的學習網(wǎng)絡(luò)。

另外，學校教育要強調(diào)學習主體地位，強調(diào)全面育人，終身育人。教學改革以來，以學生為中心的教學理念已經(jīng)深入人心，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學習者主動的、個性化的、全方面的、可持續(xù)的終身學習成為主要特點，學校教師必須擺正自己的位置，要作為學生的伙伴、引導(dǎo)者、服務(wù)者而參與他們的學習，要注意互聯(lián)網(wǎng)不良信息及學生的網(wǎng)絡(luò)沉迷對教育的破壞性影響，也要注意幫助學生學習的興趣培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提升和終身教育觀念的養(yǎng)成，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學習者身上體現(xiàn)教育效益最大化。

機遇往往與挑戰(zhàn)并存，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來了新的生機和活力，教育變革應(yīng)運而生，也為學校教育提出了更高的要求，深圳學校作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的領(lǐng)跑者和前沿陣地，要適應(yīng)新形勢要求，主動作為，努力打造“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新的教育高地。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)弘雅小學）