摘 要：多媒體技術(shù)以其形象生動(dòng)的教學(xué)情境、鮮明的教學(xué)內(nèi)容，以其文、圖、聲并茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達(dá)更加生動(dòng)、直觀和多樣化，為幼兒園集體教學(xué)帶來(lái)了令人矚目的變化。本文以實(shí)際教學(xué)案例為切入點(diǎn)，分析了多媒體在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略，以期優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學(xué)；策略

現(xiàn)代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”的開(kāi)放式現(xiàn)代教學(xué)模式。多媒體教學(xué)正是適應(yīng)這種新的教學(xué)模式而產(chǎn)生的。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一座架設(shè)在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)帶來(lái)了令人矚目的變化。

在多媒體教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用形、聲、色、光等 效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并且，利用flash動(dòng)畫(huà)等技術(shù)手段，可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，化繁為簡(jiǎn)，易于幼兒理解。多媒體技術(shù)還能創(chuàng)造出嶄新的、現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在看似簡(jiǎn)單的幼兒作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)還可以承擔(dān)“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個(gè)幼兒都可以清晰地了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)幼兒都能在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，看到希望，樹(shù)立自信，增強(qiáng)參與活動(dòng)的積極性。

然而，在將多媒體與集體教育活動(dòng)整合的過(guò)程中，教師往往由于過(guò)于追求運(yùn)用信息技術(shù)和高效的課堂效果，不自覺(jué)地走進(jìn)一些誤區(qū)。這里，筆者結(jié)合真實(shí)的集體教學(xué)案例，簡(jiǎn)單分析一下多媒體技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、多媒體的運(yùn)用應(yīng)具備針對(duì)性

案例：在小班集體教學(xué)“好玩的冰”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了吹風(fēng)機(jī)、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試?yán)霉ぞ叻e極探索冰的融化條件，感受探索的樂(lè)趣。 可是就在幼兒聚精會(huì)神地操作時(shí)，一段節(jié)奏歡快的音樂(lè)響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來(lái)源，有的手里拿著實(shí)驗(yàn)工具隨音樂(lè)舞動(dòng)肢體。

分析：運(yùn)用多媒體播放音頻，可能使美術(shù)作品在展示時(shí)，場(chǎng)面更加壯觀；也可能使欣賞詩(shī)歌時(shí)，意境更加優(yōu)美；還可能使音樂(lè)活動(dòng)更有氣氛。但是，不是所有領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都適合音樂(lè)。科學(xué)活動(dòng)本是幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)、思索的過(guò)程，顯然，本次活動(dòng)中教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)欠妥當(dāng)。因此，無(wú)論是音頻還是視頻，無(wú)論是圖像還是動(dòng)畫(huà)，教師在選擇使用的過(guò)程中一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地科學(xué)使用，否則就會(huì)適得其反。

二、多媒體的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持輔助性

案例：在同課異構(gòu)的中班語(yǔ)言活動(dòng)“誰(shuí)的本領(lǐng)大”中，A教師直接運(yùn)用多媒體信息庫(kù)中的動(dòng)畫(huà)課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒(méi)有進(jìn)行有效的提問(wèn)和梳理，一些幼兒討論、體驗(yàn)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)到軟件上展示，雖然看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上幼兒并未主動(dòng)思索和創(chuàng)作，使得大部分幼兒沒(méi)有理解故事的真正含義。B教師則將故事內(nèi)容進(jìn)行修改，刪掉與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的部分，重新進(jìn)行錄音整合，并在重難點(diǎn)部分綜合運(yùn)用了開(kāi)放式提問(wèn)、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學(xué)方法，這樣，一節(jié)活動(dòng)課下來(lái)，幼兒都在積極主動(dòng)的狀態(tài)下探究、思索、表達(dá)，取得了較好的教育效果。同時(shí)，多媒體課件的巧妙使用，也給這節(jié)活動(dòng)課錦上添花。

分析：使用多媒體的目的在于為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在集體教育活動(dòng)中運(yùn)用多媒體應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但它無(wú)法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實(shí)踐、創(chuàng)造。

三、多媒體的運(yùn)用應(yīng)遵從適宜性

案例：在小班安全教育活動(dòng)“著火了，怎么辦”中，教師準(zhǔn)備的火災(zāi)課件中，展示了大量的現(xiàn)實(shí)生活中的火災(zāi)圖片及視頻，結(jié)果平時(shí)有些膽小的幾位小朋友當(dāng)場(chǎng)被嚇哭了，集體教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)有開(kāi)展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，提供適宜的信息化內(nèi)容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動(dòng)畫(huà)片里的小動(dòng)物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過(guò)于逼真或是恐怖。

分析：教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，應(yīng)考慮不同層次幼兒的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。比如，制作小班課件時(shí)，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動(dòng)畫(huà)式”的教學(xué)軟件。而大班的課件則要求動(dòng)手操作強(qiáng)，知識(shí)性強(qiáng)，多一點(diǎn)想象的空間。然而，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點(diǎn)，而適得其反。

四、多媒體的運(yùn)用應(yīng)講究科學(xué)性

案例：中班音樂(lè)活動(dòng)“小鳥(niǎo)落落”中，教師為了引導(dǎo)幼兒更好地熟悉樂(lè)曲節(jié)奏，精心準(zhǔn)備了電子圖譜，并且設(shè)置了圖譜的呈現(xiàn)與音樂(lè)同步，這些都顯示了教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)和技能。只是，教師過(guò)于追求動(dòng)畫(huà)效果，每個(gè)節(jié)奏所選擇的小鳥(niǎo)的形象都是動(dòng)畫(huà)的，每只小鳥(niǎo)都在不停地閃動(dòng)翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達(dá)成預(yù)期的效果。

分析：現(xiàn)代技術(shù)手段選用、設(shè)計(jì)軟件及穿插都要講究科學(xué)性，不要為了畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)效果而濫用軟件，如在活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其制作要注意清晰、準(zhǔn)確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫(huà)面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設(shè)計(jì)的線條造型，更要注意直觀、明了。

五、多媒體的運(yùn)用應(yīng)注重統(tǒng)一性

案例：大班語(yǔ)言活動(dòng)“梨子小提琴”中，在分段聽(tīng)故事環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問(wèn)，層層推進(jìn)，只是到了整體欣賞故事環(huán)節(jié)，大屏幕上畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了多媒體信息庫(kù)中的動(dòng)畫(huà)鏡頭，與前面PPT中的動(dòng)畫(huà)完全不是一個(gè)形象，幼兒聽(tīng)起來(lái)就有點(diǎn)懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內(nèi)容。

分析：由于幼兒期具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)給幼兒的應(yīng)該是直觀的、具體的、統(tǒng)一的形象。如果在集體教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到此類問(wèn)題，教師可以運(yùn)用美圖秀秀、Photoshop等軟件進(jìn)行編輯，使呈現(xiàn)的形象前后統(tǒng)一，從而給幼兒完整有序的視覺(jué)感官體驗(yàn)。

綜上所述，適時(shí)、適地、適量、適度地在幼兒園集體教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將有力推動(dòng)幼兒園集體教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，對(duì)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育效益起著不可估量的推動(dòng)作用。

作者簡(jiǎn)介：孟紅芳（1978— ），女 ，山東東營(yíng)人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。