劉春蘭

《義務教育英語課程標準》明確要求小學生要完成一定數(shù)量的詞匯積累?？梢哉f，如果學生不具備一定的詞匯量，學好英語就只能是一句空話。的確，小學生由于其所特有的年齡特點，記住一定量的英語單詞遠遠比把精力放到語法學習上要重要得多?？赊r(nóng)村小學的學生卻普遍存在不愿意去積累詞匯的問題，這就要求教師要想辦法提升學生積累詞匯的興趣，增強詞匯教學的有效性。如何做到這一點呢？筆者在英語教學中進行了相應的嘗試。

一、以情境設置提高學生識記詞匯的興趣

對于詞匯的積累小學生的興趣普遍不高，要想讓學生達到《義務教育英語課程標準》的要求，教師就要從多個方面入手激發(fā)學生積累詞匯的興趣，借助情境就是其中的一個有效手段。在教學時，教師一再要求學生通過多讀去記憶單詞，在學生讀了很多遍之后又給學生提出反復寫的要求，要么是抄寫兩遍、翻譯兩遍，要么是抄寫三遍、翻譯三遍，甚至更多遍，讓學生反復抄寫，還美其名曰“重復就是記憶”。這樣，學生在疲乏無味的反復讀與抄寫中，沒有了興趣與積累詞匯的動力。

對此，小學英語教師要依據(jù)具體詞匯的教學給學生設置適宜的情境，帶領學生進入其中，并增強學生識記英語單詞的趣味性，使其能在有限的時間與空間內(nèi)完成詞匯量的積累任務。比如，在進行英語4B Unit 8 How are you 的相關(guān)教學時，為了讓學生理解并記住表示身體健康狀況欠佳的名詞，如cold，fever，cough，headache等，筆者做出一副無精打采的乏力表情，告訴學生自己患上了一種常見的病癥，從而引出了cold；然后用手摸了摸額頭，做出燙手的樣子，接著拿出了體溫計測量體溫，告訴學生這可能是fever了；用手捂住胸部，用力咳嗽了幾下，告訴學生用英語表示是cough；用手捏住太陽穴顯現(xiàn)出痛苦的表情來表示headache……

教師的這些相應動作與神情為學生識記單詞創(chuàng)設了情境，在這種情境下學生就會產(chǎn)生識記的興趣，然后再借助相關(guān)的模仿鞏固掌握對應的詞匯。在教學中，學生還會碰到一個單詞表示多個含義的現(xiàn)象，對于這種情況要結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境來理解其意思。比如，英語4A Unit 7 中有 “fan”這個單詞，它作為名詞使用時有兩個含義：扇子和粉絲。筆者給出了兩個相關(guān)語境：My father asks me to buy a fan；A big fan of Lin Zhiying。不同的含義需要不同的語境，把這兩個含義依托于有趣的情境設置，讓學生在輕松的環(huán)境中進行識記，這樣的學習不僅有趣，效果也非常明顯。

二、以語音訓練提高學生識記詞匯的能力

在初學英語時，教材對單詞的書寫沒有提出要求，學生能夠依據(jù)引導或者插圖會讀會說就算完成了任務，這個要求看似簡單，卻也難住了不少學生。對于初學英語的農(nóng)村學生來說，他們?nèi)狈τ⒄Z的讀音技巧，不知道如何對詞匯進行拼寫，教師怎么讀，學生就跟著學，有的還把讀音用音近的漢語進行標注，無法把英語單詞的拼讀、書寫和所表達的含義融合在一起，所以在識記單詞時就遇到了很大的困難。

要想解決這個問題，教師要對學生進行語音拼讀技巧的相關(guān)訓練，帶領學生把握英語字母及其組合在一起的拼讀規(guī)則。一旦學生掌握了這些技巧，并運用到識記詞匯的實踐中，就會不斷提升詞匯積累的能力。在對一個新單詞進行教學時，教師可以利用讀音與字母組合相結(jié)合的形式找到一些接觸過的近似詞匯，一步步增強學生對新單詞的把握程度。比如在學習goal一詞時，教師可以給出boat，coat，coach，road，Joan等詞匯，在拼讀、書寫和所表達的含義等方面進行比較，提升學生觸類旁通的能力，收到良好的識記效果。時間一長，學生對單詞的識記能力也會得到有效提高。

三、以直觀方法提升學生識記詞匯的效果

農(nóng)村小學生在英語詞匯的識記上有著弱勢，并且小學生對事物的認知還停留在直觀的表象上，所以，教師要有意識地給予學生相應的直觀可感的形象支持。教師可以借助圖畫進行教學，圖畫有著鮮明的直觀性，有效利用圖畫對學生進行英語單詞的識記教學，會使學生樂于參與其中。

教師可以將所施教的單詞做成相應的圖畫來進行教學，比如，在進行dog，cat，panda，elephant，horse，lion，monkey，tiger等動物類單詞的教學時，因為單詞的數(shù)目較多，學生沒有多大的興趣，為了讓學生能夠較好地掌握這些單詞，筆者從網(wǎng)上下載了這些動物的相關(guān)圖片并打印下來，當學生看到一張張逼真的動物圖畫時，都一個勁地盯著看，并且說出了每一張圖畫所表示的動物名稱；當學生說出一張圖畫的名稱時，筆者就教出相應的英語單詞，很快學生就基本掌握了這幾個與動物有關(guān)的詞匯。

教師也可以依托實際物體進行教學。由于小學生的年齡小，當其遇到現(xiàn)實可感的具體實物時，就會呈現(xiàn)出濃厚的興趣。針對這一情況，在進行詞匯學習時，教師要有意識地引進實物，讓學生在一種積極主動的狀態(tài)下識記單詞。比如，在學習pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case等單詞時，筆者在課前先讓學生準備相關(guān)的學習用品，一一對應著實物進行單詞識記。面對實物，學生識記起來興趣濃厚，很快就達成了預期目標。

總之，教師要針對農(nóng)村小學英語詞匯積累的實際情況，有針對性地制訂相應的措施，從多個角度入手增加學生的詞匯量。詞匯掌握多了，學習英語自然就會輕松起來。