朱倩倩

作為漢語言文學(xué)而言，其具備顯著的文學(xué)性以及語言表達(dá)藝術(shù)性，該種特質(zhì)使得漢語言文學(xué)通常在實(shí)踐中受到一定程度的漠視。同時(shí)，因其所彰顯的學(xué)術(shù)性特質(zhì)，亦同現(xiàn)今追求實(shí)用主義的用人單位人力資源遴選訴求顯得格格不入。本選題探討了怎樣提升漢語言文學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的實(shí)效性。

受實(shí)用主義以及功利主義思潮的影響，對(duì)于當(dāng)前的各大用人單位而言，其在對(duì)人力資源進(jìn)行遴選的過程之中，均會(huì)有意無意地漠視漢語言文學(xué)專業(yè)人才，有鑒于此，必須通過對(duì)漢語言文學(xué)實(shí)踐應(yīng)用地位的提升，使?jié)h語言文學(xué)在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境之中得到良好的發(fā)展契機(jī)。

漢語言文學(xué)發(fā)展歷程綜述

回顧漢語言文學(xué)這一學(xué)科的整體發(fā)展歷程來看，其形成、發(fā)展過程同漢語成為中華民族的代表性語言的過程保持著同步性。第一，漢語是世界上有著最多受眾群體的語言門類。由此可以說，漢語言有著廣泛的應(yīng)用市場；第二，從漢語言文學(xué)的外在表現(xiàn)形式來看，其是文學(xué)、詩歌、散文等多種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見，漢語言文學(xué)不僅是中華民族的語言藝術(shù)代表形式，同時(shí)更是中華民族為世界創(chuàng)造的卓越的語言表意形式之一。

現(xiàn)階段漢語言文學(xué)發(fā)展過程中所遭遇的難題

后現(xiàn)代教育觀對(duì)漢語言文學(xué)形成的直接沖擊。自國內(nèi)教育界掀開教改大幕之后，隨之而來的，便是后現(xiàn)代教育觀的興起。此種教育觀注重凸顯師生在參與教學(xué)活動(dòng)中的主體地位平等以及“去中心”主義思想。社會(huì)公眾對(duì)于平等這一概念能夠形成較好的認(rèn)知。不過在如何理解和解讀“去中心”這一詞匯時(shí)，公眾以往的知識(shí)體系難以使其洞悉這一概念的精準(zhǔn)內(nèi)涵。就“中心”一詞來看，其在教育學(xué)中被用來指稱任課教師對(duì)于教學(xué)過程的全面掌控，從這個(gè)意義加以分析便能夠洞悉“去中心”主義的內(nèi)涵，即，改變以往教師全面掌控課堂的局面。受類似于“去中心”這一詞匯的影響，現(xiàn)代漢語言文學(xué)在當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展過程之中，不可避免地受到了一定程度的影響與沖擊。

互聯(lián)網(wǎng)語言對(duì)漢語言文學(xué)形成的沖擊。當(dāng)前，社會(huì)公眾對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴程度達(dá)到了無以復(fù)加的地步。在這一過程之中，各類網(wǎng)絡(luò)術(shù)語、網(wǎng)絡(luò)詞匯相繼被廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶創(chuàng)造出來，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)術(shù)語、網(wǎng)絡(luò)詞匯的使用頻率加大，這些術(shù)語、詞匯跳出了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界范疇，逐漸進(jìn)入到社會(huì)公眾的現(xiàn)實(shí)生活之中。就這些網(wǎng)絡(luò)術(shù)語、網(wǎng)絡(luò)詞匯本身的特質(zhì)而言，其具有表意的精準(zhǔn)性與形象性，因而更易于現(xiàn)代社會(huì)公眾的認(rèn)同與接受。與此形成鮮明對(duì)比的是，漢語言文學(xué)顯得過于學(xué)術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)詞匯、網(wǎng)絡(luò)術(shù)語的沖擊之下，現(xiàn)代公眾尤其是青年群體，同漢語言文學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)壓力增大。從現(xiàn)代用人市場對(duì)于人力資源的遴選標(biāo)準(zhǔn)來看，技能型人才受到用人單位的廣泛推崇。在這一局面之下，偏重學(xué)術(shù)性研究的漢語言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)而受到用人單位的冷遇。多數(shù)該專業(yè)畢業(yè)生在求職過程之中屢屢受挫。同時(shí)，從教學(xué)角度來看，多數(shù)漢語言文學(xué)任課教師依然遵循著理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，而無法給學(xué)生提供實(shí)踐契機(jī)，如此進(jìn)一步使該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)吃緊。

提升漢語言文學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的策略

注重對(duì)學(xué)生的寫作技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)。此處所探討的寫作技能涵蓋了雙重意義，一是文字本身的書寫能力，一是遣詞造句能力。信息技術(shù)為社會(huì)公眾提供的便利之處在于，公眾可以通過語音識(shí)別、鍵盤輸入等方式，輕松地向他人進(jìn)行表意。如此一來，使得現(xiàn)代公眾對(duì)于傳統(tǒng)的紙面書寫較為生疏，不過無論技術(shù)如何更新與發(fā)展，個(gè)體均必須具備紙面書寫能力。如同會(huì)計(jì)行業(yè)一樣，盡管各類現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件已經(jīng)得到普遍的使用，但珠算能力依然是每一名財(cái)會(huì)人員所應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技能。因此，各大高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生紙面書寫能力的提升，使其具備優(yōu)美的字體，從而為其日后的求職就業(yè)奠定砝碼。

注重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。各大高校漢語言文學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)積極致力于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，主要是從以下幾個(gè)方面來開展：

注重授課模式創(chuàng)新：以往的情況下，多數(shù)漢語言專業(yè)任課教師的授課模式給學(xué)生的感覺是過于僵化，教師往往嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的體例以及教學(xué)進(jìn)度的安排嚴(yán)格組織教學(xué)活動(dòng)，盡管這種授課模式保證了教學(xué)的規(guī)范性，但同時(shí)也限制了學(xué)生多元智能的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)畢業(yè)生日后的就業(yè)形成了不利影響。有鑒于此，教師必須注重授課模式的積極創(chuàng)新與大膽革新，注重選擇同當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知方式相匹配的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，以此促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多元化選修課程體系：選修課的設(shè)置目的在于幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身儲(chǔ)備不足的情況下，針對(duì)性的進(jìn)行自身知識(shí)體系完善。為此，各大高校應(yīng)當(dāng)為漢語言專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化選修課程體系，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的滿足，同時(shí)，通過選修課程體系的多元化設(shè)置，一并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升，使其成為復(fù)合型人才。

改變對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語言的排斥態(tài)度。正如上文所提的那樣，網(wǎng)絡(luò)術(shù)語與網(wǎng)絡(luò)詞匯的普及和影響，使得現(xiàn)代社會(huì)公眾的語言表意形式發(fā)生了同以往截然不同的變化。在這一情勢(shì)之下，漢語言專業(yè)任課教師應(yīng)當(dāng)改變以往所遵從的“學(xué)院派”理念，而是認(rèn)真了解、研習(xí)網(wǎng)絡(luò)術(shù)語與網(wǎng)絡(luò)詞匯，進(jìn)而洞悉其產(chǎn)生、存在與發(fā)展的合理性，并注重將網(wǎng)絡(luò)語言與網(wǎng)絡(luò)術(shù)語同日常教學(xué)相結(jié)合，從而使自身的授課活動(dòng)更接“地氣”，更能夠受到學(xué)生的認(rèn)同與歡迎，同時(shí)，依托在課程中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)術(shù)語與網(wǎng)絡(luò)詞匯的引入，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語言所存在的不足，進(jìn)而幫助學(xué)生明確專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的。

從漢語言文學(xué)的功能地位角度來看，其乃是代表中華傳統(tǒng)文化的最佳載體形式之一。有鑒于此，漢語言文學(xué)教研人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考：如何在信息時(shí)代的背景之下，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)煥發(fā)出全新的生機(jī)，如何使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不至于在實(shí)用主義與功利主義盛行的當(dāng)下迷失方向。