吳全生

摘 要：思辨能力即批判性思維能力，是“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”的能力。從20世紀(jì)開始，國內(nèi)外研究者對于受教育對象思辨能力的培養(yǎng)問題給予了高度關(guān)注。一些國外研究者將思辨能力視為高等教育過程中，教師必須使學(xué)生所具備的一項關(guān)鍵能力。而當(dāng)前我國高職英語專業(yè)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)尚存在欠缺，因此值得英語教師加以探索和研究，本文就此話題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職 英語專業(yè) 思辨能力 培養(yǎng)

從內(nèi)涵層面來看，所謂思辨能力包括了邏輯推理能力、批判能力等，對于大學(xué)生而言，通過思辨能力的養(yǎng)成，能夠讓他們在社會生活中不會人云亦云，能夠以理性、審慎的態(tài)度去看待和思考問題，進(jìn)而得到自己的答案；同時，通過思辨能力的養(yǎng)成，亦有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是思辨能力的發(fā)展在國內(nèi)高等教育中還沒有得到足夠的重視，目前幾乎還沒有高校將思辨能力列為大學(xué)生必修課。部分研究者認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀值得擔(dān)憂，因缺失這一關(guān)鍵能力，大學(xué)生在日后的升學(xué)、求職、就業(yè)、家庭等問題上將遭遇諸多困難。對于英語專業(yè)的大學(xué)生而言，是否具備思辨能力，直接關(guān)系到其英語知識學(xué)習(xí)的有效性。鑒于此，英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，以便提升其語言學(xué)習(xí)的效度，進(jìn)而使其人文素養(yǎng)得到提升。

一、思辨能力培養(yǎng)的必然性

思辨能力培養(yǎng)的必要性可以從兩個方面著手分析：一方面是可行性，即思辨能力培養(yǎng)有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；一方面是必要性，即當(dāng)前高職英語教學(xué)中欠缺對思辨能力的培養(yǎng)。

1.思辨能力培養(yǎng)有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

近年來，人才市場對外語類專業(yè)人才的需求在逐漸轉(zhuǎn)變。不論是本科生還是專科生，如果只有單純的語言上的優(yōu)勢或者簡單的技能，已無法滿足市場的需求。畢業(yè)生只有擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能很快適應(yīng)崗位需求。而思辨能力考驗的是大學(xué)生的思維水平、思考能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維等，這些是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，只有培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才能切實提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生順利走上工作崗位，適應(yīng)崗位需求與時代的需求。

2.當(dāng)前高職英語教學(xué)中欠缺對思辨能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，高職英語教學(xué)中更注重對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和專業(yè)方面的英語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能上，課程圍繞這些技能設(shè)置，評估方式主要是各種英語等級考試，而對于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)則存在一定程度的欠缺。教師忽略了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思想無法得到有效提升，甚至思維逐漸固化、僵化，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是非常必要的。

二、高職英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式

高職英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式有很多，筆者認(rèn)為，教師需要夯實學(xué)生語言功底，啟發(fā)學(xué)生多維度思考，通過閱讀和課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.夯實學(xué)生語言功底

高職英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要注意的就是抓好學(xué)生的基本功，夯實學(xué)生的語言功底。因為學(xué)生只有語言功底扎實，有一定的英語水平，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，語言功底是思維能力培養(yǎng)的根和土壤。無論是在語法，還是在詞匯教學(xué)上，教師都應(yīng)該以學(xué)生的語言基礎(chǔ)為本，不斷加以鞏固，循序漸進(jìn)，逐漸在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2.啟發(fā)學(xué)生多維度思考

思辨，簡單來說，包括了兩個方面的內(nèi)容——思考和辨析，其中思考是至關(guān)重要的，尤其是多維度思考，更是思辨能力的重要培養(yǎng)途徑。為此，教師在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，點燃學(xué)生的求知激情，讓學(xué)生能夠主動去探索和思考問題、解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生一定的思辨能力。為此，教師可以嘗試引入開放式教學(xué)（讓學(xué)生積極參與其中，討論和探究開放式話題）、活動式教學(xué)（根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并實施一系列的教學(xué)活動。教師是活動的組織者，學(xué)生是活動的參與主體）和探究式教學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生主動突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新），這些都能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多維度地思考和探究，從而獲得屬于自己的認(rèn)知，獲得能力的培養(yǎng)與思維能力的提升。

3.通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

從英語教學(xué)的角度來看，閱讀教學(xué)是重要組成部分之一。通過閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠洞悉閱讀素材的創(chuàng)作主旨、中心思想、行文之間的邏輯順序、上下文之間的關(guān)系等?？梢哉f，此種能力對于英語專業(yè)學(xué)生而言，在于使其養(yǎng)成邏輯推理與綜合分析問題的能力，唯有具備此種能力，方能夠使學(xué)生的英語閱讀水平獲得提升。具體而言，教師可以開展英語閱讀活動，引導(dǎo)思辨性閱讀活動開展，開啟學(xué)生的思維和智力。除此之外，每一篇英語演講都是一篇好的閱讀素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語精彩演講，進(jìn)行評價，在演講中提高思辨能力。比如下面這幾篇著名的英文演講，便可以拿來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和反思：Houston Ministerial Association Speech，Inaugural Address，1976 DNC Keynote Address，Pearl Harbor Address to the Nation，Shuttle “Challenger” Disaster Address.

4.通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生敢于拋出不同見解的行為加以肯定和鼓勵，便使學(xué)生在民主交流的課堂氛圍之下，產(chǎn)生積極向?qū)W的意識。同時，教師的肯定與鼓勵也能夠使課堂氛圍不再一潭死水，而是充滿了思辨的氣息。為達(dá)成這一目的，英語教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)平等交流的課堂氛圍。其次英語教師應(yīng)當(dāng)充實自身知識儲備，以在學(xué)生提出不同見解時能夠做到游刃有余。在教學(xué)過程中，教師擔(dān)負(fù)重要的答疑和引導(dǎo)提問的作用，教師要能答疑，就必須對相關(guān)的內(nèi)容了解比較全面、比較深刻；要想充分引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要以相關(guān)知識為中心，做到旁征博引。三是教師還需在課堂教學(xué)前給學(xué)生布置好工作任務(wù)，安排學(xué)生去做好相關(guān)的資料收集等工作，以便在課堂上隨時調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生更好地參與課堂質(zhì)疑和提問。

三、小結(jié)

筆者從思辨能力培養(yǎng)的必然性入手，就高職英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式展開了分析與探究。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該端正對于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的態(tài)度和認(rèn)知，在教學(xué)中不斷探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)更多、更有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，并加以推廣和應(yīng)用，從而切實提高高職學(xué)生的思辨能力。

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（作者單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）