吳全生

摘 要：思辨能力即批判性思維能力，是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”的能力。從20世紀(jì)開始，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于受教育對(duì)象思辨能力的培養(yǎng)問題給予了高度關(guān)注。一些國(guó)外研究者將思辨能力視為高等教育過(guò)程中，教師必須使學(xué)生所具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。而當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)尚存在欠缺，因此值得英語(yǔ)教師加以探索和研究，本文就此話題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)專業(yè) 思辨能力 培養(yǎng)

從內(nèi)涵層面來(lái)看，所謂思辨能力包括了邏輯推理能力、批判能力等，對(duì)于大學(xué)生而言，通過(guò)思辨能力的養(yǎng)成，能夠讓他們?cè)谏鐣?huì)生活中不會(huì)人云亦云，能夠以理性、審慎的態(tài)度去看待和思考問題，進(jìn)而得到自己的答案；同時(shí)，通過(guò)思辨能力的養(yǎng)成，亦有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是思辨能力的發(fā)展在國(guó)內(nèi)高等教育中還沒有得到足夠的重視，目前幾乎還沒有高校將思辨能力列為大學(xué)生必修課。部分研究者認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀值得擔(dān)憂，因缺失這一關(guān)鍵能力，大學(xué)生在日后的升學(xué)、求職、就業(yè)、家庭等問題上將遭遇諸多困難。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言，是否具備思辨能力，直接關(guān)系到其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。鑒于此，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，以便提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效度，進(jìn)而使其人文素養(yǎng)得到提升。

一、思辨能力培養(yǎng)的必然性

思辨能力培養(yǎng)的必要性可以從兩個(gè)方面著手分析：一方面是可行性，即思辨能力培養(yǎng)有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；一方面是必要性，即當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中欠缺對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。

1.思辨能力培養(yǎng)有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

近年來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)人才的需求在逐漸轉(zhuǎn)變。不論是本科生還是?？粕?，如果只有單純的語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)或者簡(jiǎn)單的技能，已無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。畢業(yè)生只有擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能很快適應(yīng)崗位需求。而思辨能力考驗(yàn)的是大學(xué)生的思維水平、思考能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維等，這些是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，只有培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才能切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生順利走上工作崗位，適應(yīng)崗位需求與時(shí)代的需求。

2.當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中欠缺對(duì)思辨能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和專業(yè)方面的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能上，課程圍繞這些技能設(shè)置，評(píng)估方式主要是各種英語(yǔ)等級(jí)考試，而對(duì)于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)則存在一定程度的欠缺。教師忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思想無(wú)法得到有效提升，甚至思維逐漸固化、僵化，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是非常必要的。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式

高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式有很多，筆者認(rèn)為，教師需要夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言功底，啟發(fā)學(xué)生多維度思考，通過(guò)閱讀和課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言功底

高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要注意的就是抓好學(xué)生的基本功，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底。因?yàn)閷W(xué)生只有語(yǔ)言功底扎實(shí)，有一定的英語(yǔ)水平，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言功底是思維能力培養(yǎng)的根和土壤。無(wú)論是在語(yǔ)法，還是在詞匯教學(xué)上，教師都應(yīng)該以學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)為本，不斷加以鞏固，循序漸進(jìn)，逐漸在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2.啟發(fā)學(xué)生多維度思考

思辨，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容——思考和辨析，其中思考是至關(guān)重要的，尤其是多維度思考，更是思辨能力的重要培養(yǎng)途徑。為此，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，點(diǎn)燃學(xué)生的求知激情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探索和思考問題、解決問題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一定的思辨能力。為此，教師可以嘗試引入開放式教學(xué)（讓學(xué)生積極參與其中，討論和探究開放式話題）、活動(dòng)式教學(xué)（根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的教學(xué)活動(dòng)。教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的參與主體）和探究式教學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新），這些都能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多維度地思考和探究，從而獲得屬于自己的認(rèn)知，獲得能力的培養(yǎng)與思維能力的提升。

3.通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，閱讀教學(xué)是重要組成部分之一。通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠洞悉閱讀素材的創(chuàng)作主旨、中心思想、行文之間的邏輯順序、上下文之間的關(guān)系等?？梢哉f(shuō)，此種能力對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，在于使其養(yǎng)成邏輯推理與綜合分析問題的能力，唯有具備此種能力，方能夠使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平獲得提升。具體而言，教師可以開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)思辨性閱讀活動(dòng)開展，開啟學(xué)生的思維和智力。除此之外，每一篇英語(yǔ)演講都是一篇好的閱讀素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)精彩演講，進(jìn)行評(píng)價(jià)，在演講中提高思辨能力。比如下面這幾篇著名的英文演講，便可以拿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和反思：Houston Ministerial Association Speech，Inaugural Address，1976 DNC Keynote Address，Pearl Harbor Address to the Nation，Shuttle “Challenger” Disaster Address.

4.通過(guò)課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生敢于拋出不同見解的行為加以肯定和鼓勵(lì)，便使學(xué)生在民主交流的課堂氛圍之下，產(chǎn)生積極向?qū)W的意識(shí)。同時(shí)，教師的肯定與鼓勵(lì)也能夠使課堂氛圍不再一潭死水，而是充滿了思辨的氣息。為達(dá)成這一目的，英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)平等交流的課堂氛圍。其次英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，以在學(xué)生提出不同見解時(shí)能夠做到游刃有余。在教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)重要的答疑和引導(dǎo)提問的作用，教師要能答疑，就必須對(duì)相關(guān)的內(nèi)容了解比較全面、比較深刻；要想充分引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要以相關(guān)知識(shí)為中心，做到旁征博引。三是教師還需在課堂教學(xué)前給學(xué)生布置好工作任務(wù)，安排學(xué)生去做好相關(guān)的資料收集等工作，以便在課堂上隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更好地參與課堂質(zhì)疑和提問。

三、小結(jié)

筆者從思辨能力培養(yǎng)的必然性入手，就高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式展開了分析與探究。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該端正對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的態(tài)度和認(rèn)知，在教學(xué)中不斷探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)更多、更有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，并加以推廣和應(yīng)用，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的思辨能力。

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（作者單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）