王磊

摘 要：本文旨在以全國職業(yè)院校技能大賽建筑CAD賽項金牌教練團隊為基礎(chǔ)，通過微課的團隊開發(fā)，探討一種微課高效開發(fā)機制，以促進建筑CAD課程改革，推動建筑CAD微課程應(yīng)用共享的發(fā)展，為校內(nèi)外學(xué)者提供有效的微課開發(fā)和共享方法。

關(guān)鍵詞：微課 CAD 建筑制圖 資源開發(fā) 共享應(yīng)用

一、研究的背景及意義

建筑CAD課程應(yīng)以先進的信息化技術(shù)為載體，秉承合作共享的精神，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，滿足個性化教學(xué)需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和綜合學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的發(fā)展。但長期以來，本課程教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)主體差異性被忽視，學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，課堂缺乏吸引力，限制了學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展。建筑CAD國賽金牌教練團隊通過微課開發(fā)，實施資源共享，可以在一定程度上改善課程的教學(xué)資源環(huán)境。

在本課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以自主探究并針對自身薄弱點強化學(xué)習(xí)，教師的演示不可無限制重復(fù)，從而出現(xiàn)老師重復(fù)演練但又難以兼顧每位學(xué)生的困局。本研究認為通過微課的應(yīng)用可以有效提高教學(xué)效率，打破困局，解決因材施教的難題。

以“應(yīng)用驅(qū)動”為指導(dǎo)思想，秉承“共建共享”合作開放的精神，通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺，對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和豐富的學(xué)生案例進行共享，同時通過應(yīng)用反饋的數(shù)據(jù)進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，增強教學(xué)與實際應(yīng)用的銜接，形成服務(wù)社會的技能教學(xué)資源庫。

二、研究的目標

一是團隊開發(fā)建筑CAD微課的高效機制研究；二是微課有效的應(yīng)用及共享形式研究。

三、研究的內(nèi)容

1.理論背景

王景陽教授對教學(xué)模式簡單化、教學(xué)內(nèi)容滯后化等問題的探討，為研究提供了方向性指導(dǎo)，避免了許多前人在教學(xué)改革過程中走過的彎路。王竹立老師結(jié)合自身經(jīng)驗對微課開發(fā)和應(yīng)用做了前瞻性的分析，在研究的過程中起了有效的警示作用。在已有理論研究的基礎(chǔ)上，本研究目標定位于網(wǎng)絡(luò)共享和社會化技能教學(xué)的角度，立足實踐，服務(wù)社會。

2.機制研究

（1）研究實施路線。制定實施流程，充分發(fā)揮團隊成員個人能力，強調(diào)團隊合作，確定有效的反饋機制，積極溝通。制定實施路線圖如圖1所示。

團隊培訓(xùn)：成員參加微課制作技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)掌握基本微課開發(fā)能力。

團隊分工：采用了平行分工和垂直分工有效結(jié)合的方式，既充分發(fā)揮個體創(chuàng)新能力，又能加快微課開發(fā)速度。

反饋修正：通過教學(xué)實踐反饋、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋等手段收集反饋數(shù)據(jù)，修正知識點內(nèi)容。

（2）微課開發(fā)流程。確定開發(fā)流程。通過流程實踐，優(yōu)化程序，完善工作順序。根據(jù)上述流程，筆者發(fā)現(xiàn)流水化微課開發(fā)能很好地發(fā)揮個人特長，并提高微課開發(fā)速度。

3.技術(shù)研究

（1）準備研究條件。本研究以三位全國職業(yè)院校技能大賽建筑CAD賽項“全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師”為核心組建微課開發(fā)團隊，采用《屏幕錄像專家》和《屏幕編輯專家》國產(chǎn)正版軟件，通過普通PC和音頻麥克風(fēng)完成相應(yīng)研究成果。

（2）建知識點目錄。本研究以高教版《建筑CAD繪圖》教材進行知識點解析，確定知識點目錄。將知識點通過項目的形式呈現(xiàn)，主要依托建筑平面圖的繪制和立面圖的繪制項目，融入CAD操作技巧，讓學(xué)生在完成繪圖項目的過程中發(fā)現(xiàn)需要用到的功能，并進行相應(yīng)操作技巧的講解。

（3）錄制微課視頻。通過知識點劃分，團隊進行了微課錄制技術(shù)研究。

第一階段，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專家指導(dǎo)。團隊成員協(xié)作，通過錄屏、配音和后期剪輯制作，完成了《繪制窗花》作品，讓成員在成功的體驗中喜歡上共同創(chuàng)作，增強情感體驗，為課程微課的開發(fā)建立感情基礎(chǔ)。

第二階段，“單點突破”，打?qū)嵒A(chǔ)。確定一個知識點“繪制窗花”，按照“微課制作→視頻剪輯→成果自評→反饋改進”四步循環(huán)形式，制作一個知識點，完善微課錄制的技術(shù)研究。在此階段，團隊積累微課錄制的技術(shù)經(jīng)驗，為微課奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

第三階段，“單打獨斗”，頭腦風(fēng)暴。進行項目分工，每人做一部分知識點的內(nèi)容，在完成后匯總進行頭腦風(fēng)暴，評選出最佳導(dǎo)演獎、最佳配音獎、最佳writer獎、最佳剪輯獎等，為模塊化流水作業(yè)研究做鋪墊。

第四階段，“流水操作”，批量模式。根據(jù)成員的特點，按微課制作步驟分工合作，發(fā)揮個人特長，完成制作流程中的步驟。比如，最佳配音僅負責(zé)對錄制的微課進行旁白配音，這樣在課程中內(nèi)容具有一致性。

4.應(yīng)用研究

（1）教學(xué)應(yīng)用。通過教學(xué)應(yīng)用得到反饋，促進微課改進和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實踐應(yīng)用，得到的反饋主要是：學(xué)生使用微課的時間還是以課堂時間為主，老師的使用也是在課堂上替代原本的演示為主。這與研究預(yù)期的通過微課開發(fā)促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施有一定距離。

而通過分析，現(xiàn)階段要實現(xiàn)該目標還存在一定困難，主要問題有：學(xué)生沒有具備隨時連接網(wǎng)絡(luò)的條件，現(xiàn)階段學(xué)校管理中的支持不夠，學(xué)生自覺應(yīng)用的普遍性不高，在校生信息技術(shù)相對滯后等。

（2）網(wǎng)絡(luò)共享。本研究微課共享的平臺，選擇知名度較高的國內(nèi)視頻網(wǎng)站優(yōu)酷視頻。獲得的成果進行網(wǎng)絡(luò)共享。

5.經(jīng)驗研究

在微課開發(fā)實踐中，團隊積極參與了國家、省、市級的比賽，旨在驗證研究方向的正確性和理論的認可度。同時也獲得了一定的成果，如市級微課比賽三等獎、省級實驗技能教學(xué)大賽二等獎、國家級說課比賽一等獎、國家級信息化大賽一等獎等。

四、研究的結(jié)論

1.團隊開發(fā)微課的創(chuàng)新機制

通過研究，我們提出了具有一定推廣意義的微課開發(fā)機制，將傳統(tǒng)的微課開發(fā)模式進行團隊化協(xié)作創(chuàng)新。將通常的微課開發(fā)變?yōu)閳F隊成員協(xié)同工作機制，提高了微課開發(fā)的效率，同時增強了作品質(zhì)量的可控制性、微課內(nèi)容的統(tǒng)一性。

微課開發(fā)是一個漫長而細致的過程，不是一朝一夕能夠完成的，也不是一勞永逸的，需要隨著教學(xué)技術(shù)和技能水平的發(fā)展而不斷改進和完善，因此高效的開發(fā)流程可以為微課開發(fā)者提供經(jīng)驗借鑒和指導(dǎo)。

2.建筑CAD微課的應(yīng)用及共享經(jīng)驗

建筑CAD微課開發(fā)通過網(wǎng)絡(luò)共享得到了良好的反饋。從網(wǎng)絡(luò)視頻資源數(shù)據(jù)來看，研究成果視頻在全國范圍內(nèi)得到了部分學(xué)者的認可（見視頻網(wǎng)址：http：//i.youku.com/i/UMjk5MjEyOTcyNA==/videos）。

截止到筆者寫作此文前，以其中的“建筑平面圖—繪圖輔助工具”微課為例進行分析。

單個視頻的播放頻率曲線表明，播放集中在4月初與6月底，符合教學(xué)中的初次教學(xué)和期末復(fù)習(xí)前后。

視頻拖曳行為分析表明，微課視頻觀看頻率最高處在00：38，而1：27～2：50之間播放拖曳行為最少，有助于把握教學(xué)中學(xué)習(xí)難點和重點的突破。

播放設(shè)備分析表明，主要集中在PC播放，移動端播放占到三分之一左右，表明微課學(xué)習(xí)還是集中在課堂及課后固定時間。

播放地區(qū)分析表明，北京、榆林和紹興地區(qū)播放率最高，播放高的地區(qū)主要集中在中東部，但也輻射到了西部地區(qū)。

從上述網(wǎng)絡(luò)共享應(yīng)用的分析中，不難看出，通過更暢通的網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，更多人能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得技能學(xué)習(xí)的資料，而我們要做的就是利用一線教學(xué)經(jīng)驗把教學(xué)資源共享給更多需要的人。在地區(qū)差異上，微課通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，不僅讓沿海地區(qū)的師生獲得，也為中西部地區(qū)的技校教學(xué)創(chuàng)造了條件。

五、問題與展望

建筑CAD微課開發(fā)具有周期長、更新快等特征，同時微課的應(yīng)用也需要更為有效的平臺載體。一線教師如何有效利用和整合各平臺資源，高效地服務(wù)社會化技能教學(xué)，這不只是本研究過程中發(fā)現(xiàn)的困難。

當(dāng)然，教師也需保持一顆樂觀和熱忱的心，投入到建筑CAD微課的開發(fā)中，不斷完善開發(fā)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用需要。同時，如何降低開發(fā)成本、提高開發(fā)效率也是本研究發(fā)現(xiàn)的突出矛盾，高效的團隊開發(fā)機制和共享形式更需要“共建共享”的精神。

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，如何進行高效的內(nèi)容共享也超出了本研究的范疇。不過筆者也將在接下去的實踐研究中不斷拓展應(yīng)用途徑，把高質(zhì)的內(nèi)容推向需要的受眾。

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）