邵瑞

[摘要]隨著課程改革的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多偏離“以音樂為本”的現(xiàn)象，不少教師雖然點子多，但對于新教材、新教學理念理解不透、挖掘不深，沒有真正理解綜合的內(nèi)涵，過于注重傳授知識，使教學流于形式。因此，教師應多關注學生、關注音樂，著眼于學生的發(fā)展，讓音樂教學回歸本色。

[關鍵詞]新課程；課堂教學；音樂性；分析

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006202

隨著課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念已深入人心，新的教學方式不斷涌現(xiàn)，讓我們的音樂教學進入了一個新天地。然而，當我們靜下心來對當前的音樂課堂做進一步的反思時，我們會感覺到不少教師對課程改革缺乏全面的了解。在繁花似錦的課堂教學中，我們看到了許多“秀”課：媒體秀、表演秀；在大張旗鼓倡導“自主、合作、探究”的學習方式中，我們看到了許多假課、空心課。許多音樂課堂上充斥著越來越多的非音樂活動，偏離音樂教學，使得我們有必要回頭審視：音樂課堂中的“音樂”在哪里？學生真的學到“音樂”了嗎？

一、喧賓奪主，過于注重學科綜合

新課標提出“學科綜合”的教學理念，但我覺得在音樂課的綜合方面應該是有條件的，必須以音樂為本，以音樂豐富的情感體驗、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式作為學生探究的主要目標。而不應該看到這樣的現(xiàn)象：一節(jié)音樂課會讓你分不清是語文課還是地理課，成了一個五彩拼盤，偏離音樂本質(zhì)，在音樂的外圍問題上進行教學，沒有完成音樂教學目標。

例如，教學《草原就是我的家》一課時，教師一上課便把精心準備的教學課件展示給學生看，讓學生領略內(nèi)蒙古大草原美麗的風光?！碌膱D畫，足足播放了十多分鐘，該教師似乎覺得學生對蒙古族的了解還不夠，讓學生動手制作蒙古族飾品，繪制草原圖，講述蒙古族的風土人情。隨后教師把學生的注意力轉(zhuǎn)移到學唱歌曲上，但對演唱歌曲只是草草帶過，其中常聽到教師說道：“我們再來唱—遍，笑起來，表情好一點，要唱得有感情?！倍鴮W生此時的興趣點卻偏向于手工制作、佩戴蒙古族飾品等，導致課堂中的音樂教學流于形式。教師在課上安排了大量的教學內(nèi)容，有些地方值得我們學習借鑒，如讓學生了解蒙古族的民族風情、激發(fā)學生的學唱興趣、引導學生將音樂學科與其他學科進行有效融合等，但要講究適度，不能為了體現(xiàn)音樂課的綜合性而把音樂的本質(zhì)給模糊了。音樂課要融入其他學科的內(nèi)容，或用其他學科的內(nèi)容來加強學生對音樂的感受與體驗，那么所選內(nèi)容必須是為本課音樂學習而服務的，為的是讓學生能更好地學習音樂，激發(fā)學生對音樂的學習興趣。因此，音樂課的綜合不能喧賓奪主，不能偏離音樂本質(zhì)。

二、蜻蜓點水，過于追求教學形式

音樂是一種非語義性的信息，是一種不具象的藝術(shù)。藝術(shù)教學就是在藝術(shù)中獲得情感體驗的過程，這就要求教師在教學中要給予學生充分的想象空間，使其的情緒在音樂中得到激發(fā)，全身心地投入學習活動之中。適當運用多媒體技術(shù)、學生之間的相互討論和根據(jù)音樂進行表演與創(chuàng)作，都能為音樂審美和情感體驗提供條件。

例如，有一次參加教學觀摩活動，聽了一節(jié)音樂課，給我留下深刻印象的是那位青年教師對多媒體的運用。在她的課堂上，幾乎每一個教學環(huán)節(jié)都有多媒體的介入：或者精美的圖畫，或者搞笑的卡通動畫。學生一會兒看動畫片、欣賞圖片，一會兒分角色進行扮演，還有的朗誦和律動，課堂非常熱鬧。整節(jié)課的教學容量很大，既要學生參與討論，又要學生即興表演，還要學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，教學目標繁多，各個教學環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，一節(jié)課下來，留在學生腦海里的僅僅是浮光掠影。

基于此，我不禁思考：為了體現(xiàn)新的教學理念，難道一定要用多媒體，一定要既有討論，又有表演和創(chuàng)作嗎？如果我們把一節(jié)課的大部分時間都用在欣賞圖畫上，雖然吸引了學生的注意力，但是根本沒有時間讓學生靜靜地體驗音樂、感受音樂，反而禁錮了學生的思維，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對新課程教學改革的認識，我們不能僅僅理解為在傳統(tǒng)教學手段中加入多媒體技術(shù)，利用其進行創(chuàng)新教學，真正的課程教學改革應是多做“減法”——減掉那些附著在教育肌體上各種各樣的外衣，讓教育現(xiàn)出自己的真身，而不是做太多的“加法”。

三、無端參與，過于凸顯學生主體性

新課標指出“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，教師要使學生在參與音樂實踐活動中感受到美的愉悅，受到情感的感染”。很多教師在上課時都會設計課堂表演這一環(huán)節(jié)，但一些教師簡單地認為只要讓學生動起來，就體現(xiàn)了藝術(shù)教學的參與性原則，就凸顯了學生在教學中的主體地位，卻沒有認識到什么樣的參與才是真正的參與。

例如，一位教師在教學《動物狂歡節(jié)》中的某個環(huán)節(jié)時，先讓學生聆聽完一遍樂曲，隨后問道：“同學們，你們想扮演小動物參加狂歡節(jié)嗎？下面就讓我們唱著歌曲盡情地跳起來吧，你們想表演什么動物就表演什么動物，想怎么表演就怎么表演，想用什么樂器就用什么樂器……”教室里可熱鬧了，學生亂作一團，有的忙著拿樂器，有的在大聲喊叫，有的站在旁邊看著同學，好久也位置即時生成各種附點節(jié)奏，這樣的音樂游戲不需要語言解釋就能讓學生理解與掌握附點節(jié)奏的時值。由此可見，將簡易的音樂知識設計成游戲來具化教學，既達到音樂課程目標，又收到教學成效，使學生在生成性的音樂游戲中獲得知識，提升學習幸福感。

二、關注幸福課堂表征的教學實施

1.扎根音樂本位，激發(fā)學習興趣

構(gòu)建音樂幸福課堂的表征之一就是要突出學科本位。音樂學科的本位主要體現(xiàn)在課堂教學能抓住音樂的學習領域和基本要素，形成鮮明的學科特點。例如，教學《大風車》一課時，教師需要抓住教材重、難點，開展節(jié)奏、歌唱、表演三大音樂領域的教學活動，凸顯音樂本位。附點節(jié)奏是本課的教學難點，教師應將作品中的八分音符進行逐步演變，循序漸進地指導學生掌握附點節(jié)奏知識，并正確打擊附點節(jié)奏。

如第一部分分為兩個節(jié)奏，節(jié)奏一“4/4 ×0 ×0 ×0×× | ×× ×× ×- ||”，教師先指導學生復習四分休止符0和八分休止符0，再將知識遷移到節(jié)奏譜中掌握八分音符和八分休止符的混合拍。

節(jié)奏二“4/4 × × × × × × | ×. × × - ||”，教師通過多媒體技術(shù)將節(jié)奏×× ×× |

先演變?yōu)椤?× × |

再演變?yōu)椤? × |，使學生清楚切分節(jié)奏變化的過程，并掌握附點要延長前面音符一半時值的知識要點。整個節(jié)奏教學過程簡潔明了，學生被節(jié)奏演示深深地吸引住了，激發(fā)了學生探索音樂知識的濃厚興趣。

第二部分歌唱教學的重、難點是唱準旋律和背唱歌曲。因此，教師要將學唱進行分段，分形式齊唱和領唱，使學生練習鞏固的過程不再枯燥。同時，教師對每一次練習都提出具體要求，使學生不斷調(diào)整出最佳的歌唱狀態(tài)。如5.3 2- |中的sol容易走音，教師提醒學生應急吸氣后唱sol。這段旋律起伏較大，教師用畫旋律線的方式使學生掌握旋律走向。在最后的表演拓展環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合其身勢、歌詞、律動幫助學生背歌詞，用形象的表演來引導他們表達歌曲情感。整節(jié)課樂基扎實，內(nèi)容豐富，突出了音樂本位，學生積極投入，收到了較好的教學效果。

2.滲透學科德育，獲得道德滿足感

構(gòu)建音樂幸福課堂的另一個表征就是德智協(xié)同發(fā)展。課前，教師用央視公益廣告視頻“幫助盲人爺爺聽春天的聲音”來導入課題《大風車》，并創(chuàng)設學習情境：錄制《大風車》歌曲參加大風車欄目組的老年人慰問節(jié)目，使本課成了一堂閃耀著道德光芒的音樂課。課前的小討論和課上的學習實踐，都教會學生應從身邊的小事做起，做一個有道德的人。這樣教學，學生不僅收獲知識，而且得到了道德情懷的感染與引領，使他們在幫助老年人的同時收獲孝親助人的樂趣，不斷提升學生的學習幸福感。

3.再現(xiàn)生本教育，驅(qū)動學習成就感

當下中國教育有個熱點詞——“生本”，幸福課堂的第三個表征是體現(xiàn)以生為本的課堂。生本課堂關注學生的個體成長，通過組員的取長補短和有效分工來促進個體的學習與發(fā)展。因此，教師課前組織有音樂特長的學生進行鋼琴、聲樂表演，展示他們的風采，其他學生則安靜聆聽，促使學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣。課中，教師鼓勵學生領唱、律動，并注重發(fā)揮小老師的帶動作用，讓他們組織組員共同參與討論、表演與交流。通常一些缺乏自信的學生其音樂學習能力相對薄弱，教師應多鼓勵他們上臺展示。幸福課堂是一個包容失敗的課堂，經(jīng)歷成功與失敗才能讓學生意識到差距，產(chǎn)生新的學習動機，掌握正確的學習方式，促使每位學生在幸福課堂中大膽思考、勇于參與，以學習成就感促進學生產(chǎn)生學習幸福感。

三、改進缺乏有效應對的教學細節(jié)

1.背唱不流暢，降低要求滿足幸福追求

一節(jié)學習幸福感高的音樂課堂除了在教案設計與教學實施中有所體現(xiàn)之外，教學細節(jié)的有效應對也如源頭活水般起到重要作用?！洞箫L車》一課要求學生能流暢背唱該歌曲，但教師發(fā)現(xiàn)仍有小部分學生達不到要求，通過細節(jié)分析發(fā)現(xiàn)這些學生一做律動就忘記歌唱，不律動則歌詞又記不住。所以教師應明確提出歌唱要求，簡化動作設計，對跟不上的學生只作關鍵詞上進行肢體律動的要求。律動是記憶歌詞和表達情感的輔助，歌唱才是音樂學習的根本，教師要適時地降低學習要求，滿足不同層次學生幸福學習的追求。

2.表演較膽怯，調(diào)度指導促進幸福感悟

音樂學習能有效促進學生良好性格的養(yǎng)成，教師需要從低年級起就逐步幫助學生樹立自信心。如在《大風車》一課展示學習成果的環(huán)節(jié)中，學生面對聽課教師就緊張得唱不出來，表現(xiàn)出膽怯的心理。要解決這樣的細節(jié)問題，教師的臨場調(diào)度非常重要。在學生展示學習成果時，教師通常會播放音樂，如果前奏較短，教師的指揮也沒有到位，學生就容易緊張，唱歌不在狀態(tài)，所以教師可以臨時安排一位學生當音響師播放音樂，自己專注于指揮歌唱。如果在歌唱前教師能對學生進行引導與鼓勵，就能舒緩學生的緊張情緒，使學生充滿信心，才能獲得更多幸福感。

總之，音樂的幸福課堂是一座探索音樂奧秘的樂園，它用豐富的智力背景和獨特的文化底蘊不斷挖掘?qū)W生的音樂潛能，讓他們勇于表達、善于聆聽、增強自信。而教師恰如一位高明的幸福創(chuàng)造者，在教學前后與細節(jié)關注中，滿足不同學生的需求，引領他們在音樂學習的探索中獲得益于終身學習的幸福情感。

（責編藍祝丹）