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        高校就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化能力的塑造

        2017-06-19 12:10:18楊輝楊彩平
        大學教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:塑造

        楊輝 楊彩平

        [摘 要]就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)的職業(yè)化要求一直得不到落實,原因有兩個方面:一是部分就業(yè)指導(dǎo)課教師的硬性條件不能達標;二是職業(yè)化對任課教師提出了很高的要求。面對目前我國就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍呈現(xiàn)出的非職業(yè)化現(xiàn)狀,積極開展就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)化塑造具有重要的理論和現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上,高??梢詮穆殬I(yè)能力、職業(yè)結(jié)果、職業(yè)品牌三個層次進行就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化的塑造。

        [關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo)課教師;職業(yè)化能力;塑造

        [中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0150-02

        2012年11月22-23日,我國首屆中國高級職業(yè)指導(dǎo)師年會在煙臺召開。在會上,就業(yè)促進會會長張小建著重比較了我國和美國的就業(yè)指導(dǎo)工作,最后指出,“我國職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍數(shù)量和專業(yè)化程度普遍不高”。這一結(jié)論總體上指出了我國目前就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍呈現(xiàn)出整體數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)較低的非職業(yè)化現(xiàn)狀,也對我國就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)化塑造提出了迫切的要求。

        一、就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化塑造的必要性

        (一)教師狀態(tài)

        就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)的職業(yè)化要求一直得不到落實,原因有兩個方面:一是部分就業(yè)指導(dǎo)課教師的硬性條件不能達標,甚至是參差不齊;二是職業(yè)化對任課教師提出了很高的要求,而基本上所有的高校就業(yè)指導(dǎo)課教師都受教于普通教育,不能適應(yīng)強調(diào)技能、突出應(yīng)用的職業(yè)化教育。

        以山西職業(yè)技術(shù)學院為例,其每年需要將近20位教師,就業(yè)指導(dǎo)教研室的專職教師只有4位,而在所有的任課教師中,只有3位擁有高級職業(yè)指導(dǎo)師的資格,有5位教師具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資格。其中也有一些教師在教學中缺乏愛崗敬業(yè)的精神,對教學投入不足,教學效果不理想,使就業(yè)指導(dǎo)課流于形式。

        (二)課堂狀態(tài)

        現(xiàn)在的大學生普遍認為只有專業(yè)課才重要,只要把專業(yè)課學好,最終找個好工作就可以了。再加上有的就業(yè)指導(dǎo)課教師還采用灌輸式教學方法,導(dǎo)致學生上課看小說、玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻現(xiàn)。

        (三)高校就業(yè)指導(dǎo)課教師轉(zhuǎn)型的誤區(qū)

        第一,部分高校的領(lǐng)導(dǎo)認為就業(yè)指導(dǎo)課可有可無,導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)仍實行講座或大班教學形式,課時少,教學任務(wù)完不成,不能充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)與培養(yǎng)的作用。

        第二,還有相當數(shù)量的就業(yè)指導(dǎo)課教師自身不積極要求職業(yè)化轉(zhuǎn)型,仍然采用傳統(tǒng)的教學模式,不重視教學效果和學習實用性,更談不上培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力了。

        二、就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化塑造的意義

        (一)教師的職業(yè)化激發(fā)學生提高學習的積極性

        有過職業(yè)經(jīng)歷的教師本身就具有職業(yè)豐富性,在課堂教學中他們可以靈活運用自己豐富的經(jīng)驗,從另一個視野講授知識,從另一個層面培養(yǎng)學生,這樣的講授會更生動有效。比如職業(yè)興趣這一內(nèi)容,除了講授必要的理論知識,教師還可以把自身或身邊的實際經(jīng)歷做成案例,與學生一起分享,這些有血有肉的實際經(jīng)歷會讓學生更加重視興趣的挖掘與探索,講授也會更有說服力。

        (二)教師的職業(yè)化引導(dǎo)學生樹立終身學習的觀念

        每一個大學生在校期間都會對自己的職業(yè)未來充滿希望與激情,同時也對未來的職場充滿了好奇與疑問,這是一個很好的引導(dǎo)契機。職業(yè)化教師可以利用自己豐富的職業(yè)知識和職場經(jīng)歷去啟發(fā)、打開學生的思路,采取模擬職場情景或?qū)嵉乜疾斓葘嵺`形式,引導(dǎo)學生主動探索、積極思考,使他們盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,樹立終身學習的職業(yè)理念。

        三、就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化塑造的內(nèi)容與途徑

        職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備的職業(yè)化素養(yǎng)如下圖所示:

        以此為依據(jù),有人把高校就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)化構(gòu)架分成了以下三個部分:職業(yè)能力、職業(yè)結(jié)果、職業(yè)品牌,呈金字塔形式排列,如下圖所示:

        根據(jù)這個構(gòu)架圖,筆者認為,高校就業(yè)指導(dǎo)課教師從自身進行職業(yè)化塑造的途徑主要有以下三個方面:

        (一)掌握專業(yè)知識,提升就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)能力

        1.就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)知識包括就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)的原則與方法、職業(yè)及職業(yè)分類、職業(yè)發(fā)展相關(guān)理論等知識,主要幫助擇業(yè)者了解社會不同職業(yè)的崗位內(nèi)容、崗位知識、崗位能力要求等。

        2.生涯規(guī)劃與設(shè)計知識包括個體差異與生涯發(fā)展的理論知識、與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息和技術(shù)知識、職業(yè)發(fā)展各階段的特點、職業(yè)技巧、方法、心態(tài)等知識,幫助擇業(yè)者全面、理性地認識自我,實現(xiàn)人職匹配,完成擇業(yè)任務(wù)。

        3.就業(yè)政策法規(guī)知識就是要系統(tǒng)、全面地把握就業(yè)方針、政策,了解社會、行業(yè)對不同專業(yè)畢業(yè)生需求的基本形勢,熟悉有關(guān)的勞動人事制度等,為畢業(yè)生提供就業(yè)流程和手續(xù)的相關(guān)指導(dǎo)。

        4.就業(yè)指導(dǎo)教師最好具備一定的心理和心理咨詢的知識,尤其是在求職中出現(xiàn)心理問題的學生,教師要及時對其進行心理輔導(dǎo)和咨詢,消除其心理壓力,進而使其確立積極、合理的擇業(yè)目標。

        這些專業(yè)知識的再學習,需要教師主動購置相關(guān)專業(yè)書籍,進行專業(yè)提升;還可以通過教育進修、短期培訓(xùn)、自學等形式,拓展視野;利用網(wǎng)絡(luò),進行“充電”、“補鈣”,更新教育理念。

        (二)提升專業(yè)能力,形成就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)結(jié)果

        職業(yè)結(jié)果具體包括:

        1.溝通與協(xié)調(diào)技能,是指就業(yè)指導(dǎo)課教師能夠有效傳達各種信息,通過溝通與協(xié)調(diào),調(diào)整處理好各方面、各層次的關(guān)系與矛盾。此外,與學生的溝通交流可以幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀,擺正心態(tài),實現(xiàn)良性就業(yè)。

        2.預(yù)測與分析技能,是指就業(yè)指導(dǎo)教師必須要具備較強的信息處理能力,前提是擁有大量的知識儲備。首先,教師要隨時隨地收集各類人才需求信息,其次,要及時、詳細地對各類信息進行整理和分類,最后在第一時間向畢業(yè)生發(fā)布。

        3.職業(yè)生涯規(guī)劃與咨詢技能,是指就業(yè)指導(dǎo)課教師一方面對低年級的大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃知識的普及與講授,輔導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃;另一方面,幫助即將畢業(yè)的學生開展職業(yè)咨詢,協(xié)助他們找準職業(yè)錨,做好求職定位。

        4.調(diào)查研究能力,是指就業(yè)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)進行調(diào)研,詳細收集各類人才需求信息和企業(yè)對員工的素質(zhì)要求,并對畢業(yè)生的狀況和就業(yè)市場進行深入的整理與分析,在日常的教學工作中加以講授和訓(xùn)練。

        就業(yè)指導(dǎo)課教師要獲得職業(yè)化能力的發(fā)展,就要在做和學的基礎(chǔ)上,進行總結(jié)與反思,逐步提升教學效果,同時充分挖掘日常教育生活中所包含的研究素材,形成自身的教學理論,養(yǎng)成研究的學術(shù)自覺。

        (三)培養(yǎng)專業(yè)情意,打造就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)品牌

        指導(dǎo)課教師的職業(yè)品牌具體是指培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)情意,包括主動、責任心以及服務(wù)意識等三方面。

        1.就業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)情意中的首要內(nèi)容就是積極主動的工作態(tài)度,要求就業(yè)指導(dǎo)課教師不能僅限于講好課,也要主動走出校園,與社會、用人單位主動溝通、宣傳,大力拓展實習和就業(yè)單位,詳細介紹本校畢業(yè)生的特長和優(yōu)勢,積極推銷,打出品牌。

        2.就業(yè)指導(dǎo)課教師要有責任心,必須明確自己所履行的職責,對學生和自己的本職工作都充滿熱忱之心,樹立為學生服務(wù)的責任心;同時敢于給學生具體的建議,勇于承擔責任,積極幫助學生解決實際問題。

        3.就業(yè)指導(dǎo)課師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變理念,轉(zhuǎn)換角色,樹立強烈的服務(wù)意識。在“以學生為本”的服務(wù)理念下,不僅要給予學生必要的職業(yè)知識,更要為畢業(yè)生、用人單位和高校提供多方面的服務(wù),做到誠心誠意為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)的全方位服務(wù)。

        綜上所述,就業(yè)指導(dǎo)課教師只有經(jīng)過職業(yè)化的塑造過程,才會獲得教學技能提升和綜合素質(zhì)的提高,在有效強化就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化能力的同時,也為他們提供一個堅實的平臺和有效的指導(dǎo)。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 理清.塑造職業(yè)化人才[M].北京:新華出版社,2005.

        [2] 王曉忠,沈加敏.淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)性與專業(yè)性[J].職業(yè)教育研究,2011(12).

        [3] 石巖.高校就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)要求與培養(yǎng)途徑研究[J].高等教育研究學報,2013(8).

        [責任編輯:劉鳳華]

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