楊輝　楊彩平

[摘 要]就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化要求一直得不到落實(shí)，原因有兩個(gè)方面：一是部分就業(yè)指導(dǎo)課教師的硬性條件不能達(dá)標(biāo)；二是職業(yè)化對任課教師提出了很高的要求。面對目前我國就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出的非職業(yè)化現(xiàn)狀，積極開展就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)化塑造具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，高?？梢詮穆殬I(yè)能力、職業(yè)結(jié)果、職業(yè)品牌三個(gè)層次進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化的塑造。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo)課教師；職業(yè)化能力；塑造

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0150-02

2012年11月22-23日，我國首屆中國高級職業(yè)指導(dǎo)師年會(huì)在煙臺(tái)召開。在會(huì)上，就業(yè)促進(jìn)會(huì)會(huì)長張小建著重比較了我國和美國的就業(yè)指導(dǎo)工作，最后指出，“我國職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍數(shù)量和專業(yè)化程度普遍不高”。這一結(jié)論總體上指出了我國目前就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出整體數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)較低的非職業(yè)化現(xiàn)狀，也對我國就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)化塑造提出了迫切的要求。

一、就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化塑造的必要性

（一）教師狀態(tài)

就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化要求一直得不到落實(shí)，原因有兩個(gè)方面：一是部分就業(yè)指導(dǎo)課教師的硬性條件不能達(dá)標(biāo)，甚至是參差不齊；二是職業(yè)化對任課教師提出了很高的要求，而基本上所有的高校就業(yè)指導(dǎo)課教師都受教于普通教育，不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能、突出應(yīng)用的職業(yè)化教育。

以山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其每年需要將近20位教師，就業(yè)指導(dǎo)教研室的專職教師只有4位，而在所有的任課教師中，只有3位擁有高級職業(yè)指導(dǎo)師的資格，有5位教師具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資格。其中也有一些教師在教學(xué)中缺乏愛崗敬業(yè)的精神，對教學(xué)投入不足，教學(xué)效果不理想，使就業(yè)指導(dǎo)課流于形式。

（二）課堂狀態(tài)

現(xiàn)在的大學(xué)生普遍認(rèn)為只有專業(yè)課才重要，只要把專業(yè)課學(xué)好，最終找個(gè)好工作就可以了。再加上有的就業(yè)指導(dǎo)課教師還采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生上課看小說、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象頻現(xiàn)。

（三）高校就業(yè)指導(dǎo)課教師轉(zhuǎn)型的誤區(qū)

第一，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課可有可無，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)仍實(shí)行講座或大班教學(xué)形式，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)完不成，不能充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)與培養(yǎng)的作用。

第二，還有相當(dāng)數(shù)量的就業(yè)指導(dǎo)課教師自身不積極要求職業(yè)化轉(zhuǎn)型，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視教學(xué)效果和學(xué)習(xí)實(shí)用性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力了。

二、就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化塑造的意義

（一）教師的職業(yè)化激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性

有過職業(yè)經(jīng)歷的教師本身就具有職業(yè)豐富性，在課堂教學(xué)中他們可以靈活運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，從另一個(gè)視野講授知識，從另一個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，這樣的講授會(huì)更生動(dòng)有效。比如職業(yè)興趣這一內(nèi)容，除了講授必要的理論知識，教師還可以把自身或身邊的實(shí)際經(jīng)歷做成案例，與學(xué)生一起分享，這些有血有肉的實(shí)際經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生更加重視興趣的挖掘與探索，講授也會(huì)更有說服力。

（二）教師的職業(yè)化引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

每一個(gè)大學(xué)生在校期間都會(huì)對自己的職業(yè)未來充滿希望與激情，同時(shí)也對未來的職場充滿了好奇與疑問，這是一個(gè)很好的引導(dǎo)契機(jī)。職業(yè)化教師可以利用自己豐富的職業(yè)知識和職場經(jīng)歷去啟發(fā)、打開學(xué)生的思路，采取模擬職場情景或?qū)嵉乜疾斓葘?shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，使他們盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。

三、就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化塑造的內(nèi)容與途徑

職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備的職業(yè)化素養(yǎng)如下圖所示：

以此為依據(jù)，有人把高校就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)化構(gòu)架分成了以下三個(gè)部分：職業(yè)能力、職業(yè)結(jié)果、職業(yè)品牌，呈金字塔形式排列，如下圖所示：

根據(jù)這個(gè)構(gòu)架圖，筆者認(rèn)為，高校就業(yè)指導(dǎo)課教師從自身進(jìn)行職業(yè)化塑造的途徑主要有以下三個(gè)方面：

（一）掌握專業(yè)知識，提升就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)能力

1.就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)知識包括就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)的原則與方法、職業(yè)及職業(yè)分類、職業(yè)發(fā)展相關(guān)理論等知識，主要幫助擇業(yè)者了解社會(huì)不同職業(yè)的崗位內(nèi)容、崗位知識、崗位能力要求等。

2.生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識包括個(gè)體差異與生涯發(fā)展的理論知識、與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息和技術(shù)知識、職業(yè)發(fā)展各階段的特點(diǎn)、職業(yè)技巧、方法、心態(tài)等知識，幫助擇業(yè)者全面、理性地認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)人職匹配，完成擇業(yè)任務(wù)。

3.就業(yè)政策法規(guī)知識就是要系統(tǒng)、全面地把握就業(yè)方針、政策，了解社會(huì)、行業(yè)對不同專業(yè)畢業(yè)生需求的基本形勢，熟悉有關(guān)的勞動(dòng)人事制度等，為畢業(yè)生提供就業(yè)流程和手續(xù)的相關(guān)指導(dǎo)。

4.就業(yè)指導(dǎo)教師最好具備一定的心理和心理咨詢的知識，尤其是在求職中出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，教師要及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢，消除其心理壓力，進(jìn)而使其確立積極、合理的擇業(yè)目標(biāo)。

這些專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)，需要教師主動(dòng)購置相關(guān)專業(yè)書籍，進(jìn)行專業(yè)提升；還可以通過教育進(jìn)修、短期培訓(xùn)、自學(xué)等形式，拓展視野；利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行“充電”、“補(bǔ)鈣”，更新教育理念。

（二）提升專業(yè)能力，形成就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)結(jié)果

職業(yè)結(jié)果具體包括：

1.溝通與協(xié)調(diào)技能，是指就業(yè)指導(dǎo)課教師能夠有效傳達(dá)各種信息，通過溝通與協(xié)調(diào)，調(diào)整處理好各方面、各層次的關(guān)系與矛盾。此外，與學(xué)生的溝通交流可以幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，擺正心態(tài)，實(shí)現(xiàn)良性就業(yè)。

2.預(yù)測與分析技能，是指就業(yè)指導(dǎo)教師必須要具備較強(qiáng)的信息處理能力，前提是擁有大量的知識儲(chǔ)備。首先，教師要隨時(shí)隨地收集各類人才需求信息，其次，要及時(shí)、詳細(xì)地對各類信息進(jìn)行整理和分類，最后在第一時(shí)間向畢業(yè)生發(fā)布。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃與咨詢技能，是指就業(yè)指導(dǎo)課教師一方面對低年級的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃知識的普及與講授，輔導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面，幫助即將畢業(yè)的學(xué)生開展職業(yè)咨詢，協(xié)助他們找準(zhǔn)職業(yè)錨，做好求職定位。

4.調(diào)查研究能力，是指就業(yè)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，詳細(xì)收集各類人才需求信息和企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，并對畢業(yè)生的狀況和就業(yè)市場進(jìn)行深入的整理與分析，在日常的教學(xué)工作中加以講授和訓(xùn)練。

就業(yè)指導(dǎo)課教師要獲得職業(yè)化能力的發(fā)展，就要在做和學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)與反思，逐步提升教學(xué)效果，同時(shí)充分挖掘日常教育生活中所包含的研究素材，形成自身的教學(xué)理論，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺。

（三）培養(yǎng)專業(yè)情意，打造就業(yè)指導(dǎo)課教師的職業(yè)品牌

指導(dǎo)課教師的職業(yè)品牌具體是指培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)情意，包括主動(dòng)、責(zé)任心以及服務(wù)意識等三方面。

1.就業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)情意中的首要內(nèi)容就是積極主動(dòng)的工作態(tài)度，要求就業(yè)指導(dǎo)課教師不能僅限于講好課，也要主動(dòng)走出校園，與社會(huì)、用人單位主動(dòng)溝通、宣傳，大力拓展實(shí)習(xí)和就業(yè)單位，詳細(xì)介紹本校畢業(yè)生的特長和優(yōu)勢，積極推銷，打出品牌。

2.就業(yè)指導(dǎo)課教師要有責(zé)任心，必須明確自己所履行的職責(zé)，對學(xué)生和自己的本職工作都充滿熱忱之心，樹立為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任心；同時(shí)敢于給學(xué)生具體的建議，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

3.就業(yè)指導(dǎo)課師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換角色，樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識。在“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念下，不僅要給予學(xué)生必要的職業(yè)知識，更要為畢業(yè)生、用人單位和高校提供多方面的服務(wù)，做到誠心誠意為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)的全方位服務(wù)。

綜上所述，就業(yè)指導(dǎo)課教師只有經(jīng)過職業(yè)化的塑造過程，才會(huì)獲得教學(xué)技能提升和綜合素質(zhì)的提高，在有效強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課教師職業(yè)化能力的同時(shí)，也為他們提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和有效的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 王曉忠，沈加敏.淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)性與專業(yè)性[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

[3] 石巖.高校就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)要求與培養(yǎng)途徑研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（8）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]