楊輝　楊彩平

[摘 要]就業(yè)指導師資隊伍建設的職業(yè)化要求一直得不到落實，原因有兩個方面：一是部分就業(yè)指導課教師的硬性條件不能達標；二是職業(yè)化對任課教師提出了很高的要求。面對目前我國就業(yè)指導教師隊伍呈現(xiàn)出的非職業(yè)化現(xiàn)狀，積極開展就業(yè)指導課教師的職業(yè)化塑造具有重要的理論和現(xiàn)實意義。在此基礎上，高?？梢詮穆殬I(yè)能力、職業(yè)結果、職業(yè)品牌三個層次進行就業(yè)指導課教師職業(yè)化的塑造。

[關鍵詞]就業(yè)指導課教師；職業(yè)化能力；塑造

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0150-02

2012年11月22-23日，我國首屆中國高級職業(yè)指導師年會在煙臺召開。在會上，就業(yè)促進會會長張小建著重比較了我國和美國的就業(yè)指導工作，最后指出，“我國職業(yè)指導人員隊伍數(shù)量和專業(yè)化程度普遍不高”。這一結論總體上指出了我國目前就業(yè)指導教師隊伍呈現(xiàn)出整體數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)較低的非職業(yè)化現(xiàn)狀，也對我國就業(yè)指導課教師的職業(yè)化塑造提出了迫切的要求。

一、就業(yè)指導課教師職業(yè)化塑造的必要性

（一）教師狀態(tài)

就業(yè)指導師資隊伍建設的職業(yè)化要求一直得不到落實，原因有兩個方面：一是部分就業(yè)指導課教師的硬性條件不能達標，甚至是參差不齊；二是職業(yè)化對任課教師提出了很高的要求，而基本上所有的高校就業(yè)指導課教師都受教于普通教育，不能適應強調(diào)技能、突出應用的職業(yè)化教育。

以山西職業(yè)技術學院為例，其每年需要將近20位教師，就業(yè)指導教研室的專職教師只有4位，而在所有的任課教師中，只有3位擁有高級職業(yè)指導師的資格，有5位教師具有創(chuàng)業(yè)導師的資格。其中也有一些教師在教學中缺乏愛崗敬業(yè)的精神，對教學投入不足，教學效果不理想，使就業(yè)指導課流于形式。

（二）課堂狀態(tài)

現(xiàn)在的大學生普遍認為只有專業(yè)課才重要，只要把專業(yè)課學好，最終找個好工作就可以了。再加上有的就業(yè)指導課教師還采用灌輸式教學方法，導致學生上課看小說、玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻現(xiàn)。

（三）高校就業(yè)指導課教師轉型的誤區(qū)

第一，部分高校的領導認為就業(yè)指導課可有可無，導致就業(yè)指導仍實行講座或大班教學形式，課時少，教學任務完不成，不能充分發(fā)揮就業(yè)指導課的指導與培養(yǎng)的作用。

第二，還有相當數(shù)量的就業(yè)指導課教師自身不積極要求職業(yè)化轉型，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，不重視教學效果和學習實用性，更談不上培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力了。

二、就業(yè)指導課教師職業(yè)化塑造的意義

（一）教師的職業(yè)化激發(fā)學生提高學習的積極性

有過職業(yè)經(jīng)歷的教師本身就具有職業(yè)豐富性，在課堂教學中他們可以靈活運用自己豐富的經(jīng)驗，從另一個視野講授知識，從另一個層面培養(yǎng)學生，這樣的講授會更生動有效。比如職業(yè)興趣這一內(nèi)容，除了講授必要的理論知識，教師還可以把自身或身邊的實際經(jīng)歷做成案例，與學生一起分享，這些有血有肉的實際經(jīng)歷會讓學生更加重視興趣的挖掘與探索，講授也會更有說服力。

（二）教師的職業(yè)化引導學生樹立終身學習的觀念

每一個大學生在校期間都會對自己的職業(yè)未來充滿希望與激情，同時也對未來的職場充滿了好奇與疑問，這是一個很好的引導契機。職業(yè)化教師可以利用自己豐富的職業(yè)知識和職場經(jīng)歷去啟發(fā)、打開學生的思路，采取模擬職場情景或?qū)嵉乜疾斓葘嵺`形式，引導學生主動探索、積極思考，使他們盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，樹立終身學習的職業(yè)理念。

三、就業(yè)指導課教師職業(yè)化塑造的內(nèi)容與途徑

職業(yè)指導教師應該具備的職業(yè)化素養(yǎng)如下圖所示：

以此為依據(jù)，有人把高校就業(yè)指導課教師的職業(yè)化構架分成了以下三個部分：職業(yè)能力、職業(yè)結果、職業(yè)品牌，呈金字塔形式排列，如下圖所示：

根據(jù)這個構架圖，筆者認為，高校就業(yè)指導課教師從自身進行職業(yè)化塑造的途徑主要有以下三個方面：

（一）掌握專業(yè)知識，提升就業(yè)指導課教師的職業(yè)能力

1.就業(yè)指導基礎知識包括就業(yè)指導的本質(zhì)、就業(yè)指導的原則與方法、職業(yè)及職業(yè)分類、職業(yè)發(fā)展相關理論等知識，主要幫助擇業(yè)者了解社會不同職業(yè)的崗位內(nèi)容、崗位知識、崗位能力要求等。

2.生涯規(guī)劃與設計知識包括個體差異與生涯發(fā)展的理論知識、與職業(yè)規(guī)劃有關的信息和技術知識、職業(yè)發(fā)展各階段的特點、職業(yè)技巧、方法、心態(tài)等知識，幫助擇業(yè)者全面、理性地認識自我，實現(xiàn)人職匹配，完成擇業(yè)任務。

3.就業(yè)政策法規(guī)知識就是要系統(tǒng)、全面地把握就業(yè)方針、政策，了解社會、行業(yè)對不同專業(yè)畢業(yè)生需求的基本形勢，熟悉有關的勞動人事制度等，為畢業(yè)生提供就業(yè)流程和手續(xù)的相關指導。

4.就業(yè)指導教師最好具備一定的心理和心理咨詢的知識，尤其是在求職中出現(xiàn)心理問題的學生，教師要及時對其進行心理輔導和咨詢，消除其心理壓力，進而使其確立積極、合理的擇業(yè)目標。

這些專業(yè)知識的再學習，需要教師主動購置相關專業(yè)書籍，進行專業(yè)提升；還可以通過教育進修、短期培訓、自學等形式，拓展視野；利用網(wǎng)絡，進行“充電”、“補鈣”，更新教育理念。

（二）提升專業(yè)能力，形成就業(yè)指導課教師的職業(yè)結果

職業(yè)結果具體包括：

1.溝通與協(xié)調(diào)技能，是指就業(yè)指導課教師能夠有效傳達各種信息，通過溝通與協(xié)調(diào)，調(diào)整處理好各方面、各層次的關系與矛盾。此外，與學生的溝通交流可以幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，擺正心態(tài)，實現(xiàn)良性就業(yè)。

2.預測與分析技能，是指就業(yè)指導教師必須要具備較強的信息處理能力，前提是擁有大量的知識儲備。首先，教師要隨時隨地收集各類人才需求信息，其次，要及時、詳細地對各類信息進行整理和分類，最后在第一時間向畢業(yè)生發(fā)布。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃與咨詢技能，是指就業(yè)指導課教師一方面對低年級的大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃知識的普及與講授，輔導他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面，幫助即將畢業(yè)的學生開展職業(yè)咨詢，協(xié)助他們找準職業(yè)錨，做好求職定位。

4.調(diào)查研究能力，是指就業(yè)指導教師要深入企業(yè)進行調(diào)研，詳細收集各類人才需求信息和企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，并對畢業(yè)生的狀況和就業(yè)市場進行深入的整理與分析，在日常的教學工作中加以講授和訓練。

就業(yè)指導課教師要獲得職業(yè)化能力的發(fā)展，就要在做和學的基礎上，進行總結與反思，逐步提升教學效果，同時充分挖掘日常教育生活中所包含的研究素材，形成自身的教學理論，養(yǎng)成研究的學術自覺。

（三）培養(yǎng)專業(yè)情意，打造就業(yè)指導課教師的職業(yè)品牌

指導課教師的職業(yè)品牌具體是指培養(yǎng)就業(yè)指導教師的專業(yè)情意，包括主動、責任心以及服務意識等三方面。

1.就業(yè)指導課教師專業(yè)情意中的首要內(nèi)容就是積極主動的工作態(tài)度，要求就業(yè)指導課教師不能僅限于講好課，也要主動走出校園，與社會、用人單位主動溝通、宣傳，大力拓展實習和就業(yè)單位，詳細介紹本校畢業(yè)生的特長和優(yōu)勢，積極推銷，打出品牌。

2.就業(yè)指導課教師要有責任心，必須明確自己所履行的職責，對學生和自己的本職工作都充滿熱忱之心，樹立為學生服務的責任心；同時敢于給學生具體的建議，勇于承擔責任，積極幫助學生解決實際問題。

3.就業(yè)指導課師應該主動轉變理念，轉換角色，樹立強烈的服務意識。在“以學生為本”的服務理念下，不僅要給予學生必要的職業(yè)知識，更要為畢業(yè)生、用人單位和高校提供多方面的服務，做到誠心誠意為畢業(yè)生提供就業(yè)指導的全方位服務。

綜上所述，就業(yè)指導課教師只有經(jīng)過職業(yè)化的塑造過程，才會獲得教學技能提升和綜合素質(zhì)的提高，在有效強化就業(yè)指導課教師職業(yè)化能力的同時，也為他們提供一個堅實的平臺和有效的指導。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 理清.塑造職業(yè)化人才[M].北京：新華出版社，2005.

[2] 王曉忠，沈加敏.淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)性與專業(yè)性[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

[3] 石巖.高校就業(yè)指導教師素質(zhì)要求與培養(yǎng)途徑研究[J].高等教育研究學報，2013（8）.

[責任編輯：劉鳳華]