郭勝鋒　張紅菊

[摘 要]在精英實(shí)驗(yàn)班中構(gòu)建新生研討課、學(xué)科基礎(chǔ)研討課、學(xué)科前沿和科學(xué)交叉前沿等多層次研討課，是高校拔尖人才創(chuàng)新教育教學(xué)綜合改革的一項(xiàng)重要舉措，也是當(dāng)前各大重點(diǎn)高校探索實(shí)施研究性教學(xué)的一個(gè)重要途徑。高校本科精英教育實(shí)驗(yàn)班是當(dāng)前各大重點(diǎn)高校針對優(yōu)秀本科生實(shí)施特別培養(yǎng)和精英教育的重要基地，已成為高校打造辦學(xué)品牌的一項(xiàng)重要舉措。

[關(guān)鍵詞]精英教育；研討課；含弘學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0128-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，高等教育也以前所未有的速度實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)的跨越式發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率由擴(kuò)招前1998年的9.8%上漲至2014年的37.5%。若按照美國教育社會(huì)學(xué)家Martin Trow的觀點(diǎn)——大學(xué)毛入學(xué)率在15%以下屬于精英教育階段，入學(xué)率在15%～50%屬于大眾化教育階段，入學(xué)率在50%以上屬于普及教育階段，顯然，我國的高等教育早已由精英教育走向了后大眾化教育階段。盡管我國高等教育的發(fā)展取得了明顯成效，然而大而不強(qiáng)，錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”等，更是引起了整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界的深思。為此，2009年教育部和中組部聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，該計(jì)劃建立了一批高校基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，如清華大學(xué)的清華學(xué)堂、北京大學(xué)的元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、上海交通大學(xué)的致遠(yuǎn)學(xué)院，中國科技大學(xué)的華羅庚數(shù)學(xué)班、嚴(yán)濟(jì)慈物理班，西安交通大學(xué)的理科試驗(yàn)班、錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班等，旨在建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，大力推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的全方位創(chuàng)新，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使學(xué)生成長為基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊(duì)伍。與此同時(shí)，其他各大重點(diǎn)高校也爭先設(shè)立了精英教育實(shí)驗(yàn)班，如重慶大學(xué)弘深學(xué)院、上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、西南大學(xué)含弘學(xué)院等，旨在提升拔尖人才的培養(yǎng)水平，其實(shí)踐探索將對我國大學(xué)精英教育的逐步開展有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義，而相應(yīng)的課程體系建設(shè)和教學(xué)體系改革也在逐步深入探索和發(fā)展。

一、高校本科精英實(shí)驗(yàn)班建立研討課的重要意義

培養(yǎng)和造就“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)新型”的為學(xué)、興業(yè)、治國的英才，是時(shí)代賦予高等院校的光榮使命。為此，各大高校依托其自身優(yōu)勢學(xué)科，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為先導(dǎo)，探索拔尖人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)未來在各行業(yè)中起引領(lǐng)作用的優(yōu)秀杰出人才，力求為我國高等教育改革發(fā)揮示范和輻射作用。圖1為筆者基于部分重點(diǎn)高校的官網(wǎng)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)了近年其精英實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)去向分布情況。從中可以清晰地看出，實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生中進(jìn)入國內(nèi)外一流高校繼續(xù)深造的占據(jù)了75%以上，部分高校實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生中甚至高達(dá)90%以上選擇了進(jìn)一步攻讀學(xué)位。為此，在本科精英實(shí)驗(yàn)班中建立各類研討課體系，有助于培養(yǎng)高層次、高研究水平的拔尖人才，拓展精英實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的全球視野，提升其學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研訓(xùn)練水平，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的生源。就世界高等教育而言，大力推進(jìn)本科研究性教學(xué)，建立系列小班研討課，培養(yǎng)本科生的研究能力也是主流趨勢之一。如1959年，哈佛大學(xué)首次實(shí)踐全新的小班研討課，增加學(xué)生和教師的接觸，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和能力；還有麻省理工學(xué)院著名的本科生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunities Program， UROP）；以及2003年，國內(nèi)清華大學(xué)首次開設(shè)小班研討課等，向?qū)W生提供了與教師密切合作研究的機(jī)會(huì)，課程結(jié)束后學(xué)生仍有機(jī)會(huì)從事教授的課題研究，從而了解真正的科學(xué)研究，創(chuàng)造出新的知識(shí)。因此，在高校精英實(shí)驗(yàn)班中設(shè)立研討課，對于學(xué)生選擇今后的主修課程乃至以后攻讀研究生的專業(yè)方向，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研討課的設(shè)置時(shí)間、內(nèi)容及研討課體系的構(gòu)建，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中的一個(gè)值得人們重點(diǎn)關(guān)注的課題。

二、高校本科精英實(shí)驗(yàn)班中研討課體系的構(gòu)建

（一）建立新生研討課，啟發(fā)學(xué)生探究未知世界

新生研討課，是在一年級(jí)教學(xué)中探索研究型教學(xué)的一種大膽嘗試，將架設(shè)新生與大學(xué)教授間溝通互動(dòng)的橋梁。新生研討課使新生在大學(xué)一年級(jí)這個(gè)特殊的至關(guān)重要的人生轉(zhuǎn)折期，能有機(jī)會(huì)親自聆聽教授的治學(xué)之道，親身感受他們的魅力風(fēng)范和學(xué)者氣息；有助于學(xué)生樹立為人為學(xué)的目標(biāo)，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。新生研討課的建立，也是創(chuàng)造一個(gè)新生在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，旨在啟發(fā)新生探求未知世界的興趣，初步培養(yǎng)其提出問題、解決問題的研究能力，為建立基于教師指導(dǎo)下的研究探索式的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。

（二）建立學(xué)科基礎(chǔ)研討課，架設(shè)學(xué)科教授與新生間互動(dòng)的橋梁

高校依托自身優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)和特色重點(diǎn)學(xué)科，建立優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)研討課，拉近學(xué)科教授和實(shí)驗(yàn)班新生間的距離，使得優(yōu)秀學(xué)生能親身感受學(xué)科負(fù)責(zé)人的治學(xué)之道。此外，建立學(xué)科基礎(chǔ)研討課，已成為高校宣傳其自身優(yōu)勢學(xué)科的一個(gè)重要渠道，同時(shí)引入優(yōu)秀本科生參與其中，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)、積累和傳承。通過頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)論課，能積極推進(jìn)新生研討課和學(xué)科基礎(chǔ)研討課在教學(xué)內(nèi)容上銜接、貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合和資源共享。

（三）建立學(xué)科前沿研討課，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣

學(xué)科前沿研討課主要針對若干相對穩(wěn)定且具備一定研究深度的科技前沿專題展開，專題涉及高校自身優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，旨在擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生批判和探索的精神。其目的是通過研究性、探究式、互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生深化對某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的深層次認(rèn)識(shí)，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而進(jìn)一步激發(fā)其探索與研究科學(xué)的興趣，啟發(fā)科學(xué)思維，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生對未來學(xué)業(yè)及工作的思考與認(rèn)識(shí)。

（四）建立科學(xué)交叉前沿研討課，領(lǐng)略科學(xué)探究的無限魅力

學(xué)?？稍谕瓿蓪W(xué)科（course）基礎(chǔ)和前沿研討課的基礎(chǔ)上，以專題講座形式，開展科學(xué)（science）交叉前沿研討課。每個(gè)專題內(nèi)容可以相對獨(dú)立互不關(guān)聯(lián)，也可相互構(gòu)成一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，搭建學(xué)部形式的專題報(bào)告，并注重跨學(xué)科專題的前沿講座。建立科學(xué)前沿研討課，能最大限度地激勵(lì)學(xué)生對改變?nèi)祟愇拿骱蜕鐣?huì)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，樂于參與其中，這有利于拓寬學(xué)生在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的全球視野。

三、高校本科精英實(shí)驗(yàn)班研討課的實(shí)施途徑

新生研討課是知名教授為實(shí)驗(yàn)班新生開設(shè)的小班專題討論。開設(shè)新生研討課是建立與研究型大學(xué)相適應(yīng)的研究性教學(xué)體系的一部分，其目的在于提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，進(jìn)一步推動(dòng)名師上講臺(tái)。面向一年級(jí)新生開設(shè)的選修課，每門課程的選課人數(shù)限定在10～25人，各門課程的具體人數(shù)由任課教師確定。這不僅能讓新生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是能讓新生體驗(yàn)認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的充分參與和交流，啟發(fā)學(xué)生的研究和探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識(shí)和能力。

學(xué)科基礎(chǔ)研討課同樣面向1、2年級(jí)新生開設(shè)，圍繞相對穩(wěn)定的專題展開，幫助新生盡快從宏觀上認(rèn)識(shí)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科和潛在感興趣的學(xué)科，了解學(xué)科演變歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，建立學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同感，這對高校自身優(yōu)勢學(xué)科平臺(tái)建設(shè)和學(xué)術(shù)傳承具有雙重意義。這種全新的以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)的理念與模式，能為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)科前沿和科學(xué)交叉前沿研討課主要面向3、4年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生開設(shè)，其教學(xué)廣度涉及諸多領(lǐng)域，研討課的內(nèi)容上有別于學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科前沿問題為導(dǎo)向，重在啟迪思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科前沿和尖端研究領(lǐng)域；激發(fā)學(xué)生探索與研究的興趣，全面提高其實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

在師資配置上，多層次研討課教師首推各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教職人員擔(dān)任。對于學(xué)科前沿和科學(xué)交叉前沿研討課，尤其要聘任具備全球視野的科學(xué)家，在有條件的前提下，適當(dāng)引入諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、院士、教學(xué)名師、長江學(xué)者、國家杰青獲得者等高水準(zhǔn)研究隊(duì)伍的系列講座和課程。在教學(xué)質(zhì)量上，多層次的研討課均應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，同時(shí)應(yīng)區(qū)別于其他課程，給予師生一定空間，發(fā)揮其自由度。

四、結(jié)語

從北京大學(xué)的理科班到元培學(xué)院，從中國科技大學(xué)的少年班到英才班，我國的高等教育在精英教育培養(yǎng)模式上不斷進(jìn)行著探索和實(shí)踐，培養(yǎng)拔尖人才已成為高等院校新時(shí)期新形勢下的戰(zhàn)略使命、首要任務(wù)和社會(huì)期待。如何整合學(xué)科資源，構(gòu)建切實(shí)可行的課程教學(xué)體系，是精英教育改革與發(fā)展的首要任務(wù)。本文圍繞高等學(xué)院本科精英實(shí)驗(yàn)班中研討課的教學(xué)改革，提出在精英實(shí)驗(yàn)班中構(gòu)建新生研討課、學(xué)科基礎(chǔ)研討課、學(xué)科前沿和科學(xué)交叉前沿等多層次研討課，這是高校拔尖人才創(chuàng)新教育教學(xué)綜合改革的一項(xiàng)重要舉措，也是當(dāng)前各大重點(diǎn)高校探索實(shí)施研究性教學(xué)的一個(gè)重要途徑。相信本文對高校拔尖人才實(shí)驗(yàn)班中研討課的課程建設(shè)以及多元化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。然而需指出的是，高校應(yīng)注重自身特色，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科和平臺(tái)，在精英教育實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)上量力而為，不要只關(guān)注少數(shù)的精英教育，而要以點(diǎn)帶面、全面開花，讓每個(gè)學(xué)生獲得平等的高等教育資源，整體提升我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘懋元，謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段”[J].高等教育研究，2001（2）：1-6.

[2] 程孝良.大眾化背景下研究生精英人才培養(yǎng)理念、模式與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2010（6）：37-40.

[3] 王向旭.英國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果及其啟示[J].重慶高教研究，2016（2）：52-57.

[4] 周光明，段書凱，杜彬恒，等. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式和實(shí)踐反思[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（5）：151-158.

[5] 董志霞.20世紀(jì)西方教育流派中精英與大眾價(jià)值取向之解[J].重慶高教研究，2013（1）：109-112.

[6] 羅來珍，趙輝，王樹忠，班立群. 高校數(shù)學(xué)課程實(shí)施小班研討課的實(shí)踐與分析——以大珩精英實(shí)驗(yàn)班為例[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（6）：59-60.

[7] 談小媊，沙麗曼，張庭芳，林建華.從實(shí)驗(yàn)班到元培學(xué)院——北京大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式和管理體制改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2010（2）：211-213.

[8] 陳金江.中國大學(xué)本科精英學(xué)院運(yùn)行模式研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]