郭勝鋒　張紅菊

[摘 要]在精英實驗班中構(gòu)建新生研討課、學科基礎(chǔ)研討課、學科前沿和科學交叉前沿等多層次研討課，是高校拔尖人才創(chuàng)新教育教學綜合改革的一項重要舉措，也是當前各大重點高校探索實施研究性教學的一個重要途徑。高校本科精英教育實驗班是當前各大重點高校針對優(yōu)秀本科生實施特別培養(yǎng)和精英教育的重要基地，已成為高校打造辦學品牌的一項重要舉措。

[關(guān)鍵詞]精英教育；研討課；含弘學院

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0128-03

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，高等教育也以前所未有的速度實現(xiàn)了超常規(guī)的跨越式發(fā)展，高等教育毛入學率由擴招前1998年的9.8%上漲至2014年的37.5%。若按照美國教育社會學家Martin Trow的觀點——大學毛入學率在15%以下屬于精英教育階段，入學率在15%～50%屬于大眾化教育階段，入學率在50%以上屬于普及教育階段，顯然，我國的高等教育早已由精英教育走向了后大眾化教育階段。盡管我國高等教育的發(fā)展取得了明顯成效，然而大而不強，錢學森之問“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”等，更是引起了整個教育界乃至社會各界的深思。為此，2009年教育部和中組部聯(lián)合啟動實施了“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，該計劃建立了一批高校基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗區(qū)，如清華大學的清華學堂、北京大學的元培學院、浙江大學竺可楨學院、上海交通大學的致遠學院，中國科技大學的華羅庚數(shù)學班、嚴濟慈物理班，西安交通大學的理科試驗班、錢學森實驗班等，旨在建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，大力推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制的全方位創(chuàng)新，吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎(chǔ)科學研究，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使學生成長為基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。與此同時，其他各大重點高校也爭先設(shè)立了精英教育實驗班，如重慶大學弘深學院、上海大學錢偉長學院、西南大學含弘學院等，旨在提升拔尖人才的培養(yǎng)水平，其實踐探索將對我國大學精英教育的逐步開展有著十分重要而深遠的意義，而相應的課程體系建設(shè)和教學體系改革也在逐步深入探索和發(fā)展。

一、高校本科精英實驗班建立研討課的重要意義

培養(yǎng)和造就“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)新型”的為學、興業(yè)、治國的英才，是時代賦予高等院校的光榮使命。為此，各大高校依托其自身優(yōu)勢學科，以創(chuàng)新實驗班為先導，探索拔尖人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)未來在各行業(yè)中起引領(lǐng)作用的優(yōu)秀杰出人才，力求為我國高等教育改革發(fā)揮示范和輻射作用。圖1為筆者基于部分重點高校的官網(wǎng)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計了近年其精英實驗班畢業(yè)去向分布情況。從中可以清晰地看出，實驗班畢業(yè)生中進入國內(nèi)外一流高校繼續(xù)深造的占據(jù)了75%以上，部分高校實驗班畢業(yè)生中甚至高達90%以上選擇了進一步攻讀學位。為此，在本科精英實驗班中建立各類研討課體系，有助于培養(yǎng)高層次、高研究水平的拔尖人才，拓展精英實驗班學生的全球視野，提升其學術(shù)修養(yǎng)和科研訓練水平，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的生源。就世界高等教育而言，大力推進本科研究性教學，建立系列小班研討課，培養(yǎng)本科生的研究能力也是主流趨勢之一。如1959年，哈佛大學首次實踐全新的小班研討課，增加學生和教師的接觸，強化學生的學術(shù)經(jīng)歷和能力；還有麻省理工學院著名的本科生研究計劃（Undergraduate Research Opportunities Program， UROP）；以及2003年，國內(nèi)清華大學首次開設(shè)小班研討課等，向?qū)W生提供了與教師密切合作研究的機會，課程結(jié)束后學生仍有機會從事教授的課題研究，從而了解真正的科學研究，創(chuàng)造出新的知識。因此，在高校精英實驗班中設(shè)立研討課，對于學生選擇今后的主修課程乃至以后攻讀研究生的專業(yè)方向，都具有重要的現(xiàn)實意義。研討課的設(shè)置時間、內(nèi)容及研討課體系的構(gòu)建，是當前教育教學改革中的一個值得人們重點關(guān)注的課題。

二、高校本科精英實驗班中研討課體系的構(gòu)建

（一）建立新生研討課，啟發(fā)學生探究未知世界

新生研討課，是在一年級教學中探索研究型教學的一種大膽嘗試，將架設(shè)新生與大學教授間溝通互動的橋梁。新生研討課使新生在大學一年級這個特殊的至關(guān)重要的人生轉(zhuǎn)折期，能有機會親自聆聽教授的治學之道，親身感受他們的魅力風范和學者氣息；有助于學生樹立為人為學的目標，盡早適應大學的學習環(huán)境。新生研討課的建立，也是創(chuàng)造一個新生在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，旨在啟發(fā)新生探求未知世界的興趣，初步培養(yǎng)其提出問題、解決問題的研究能力，為建立基于教師指導下的研究探索式的學習方式奠定基礎(chǔ)。

（二）建立學科基礎(chǔ)研討課，架設(shè)學科教授與新生間互動的橋梁

高校依托自身優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺和特色重點學科，建立優(yōu)勢學科基礎(chǔ)研討課，拉近學科教授和實驗班新生間的距離，使得優(yōu)秀學生能親身感受學科負責人的治學之道。此外，建立學科基礎(chǔ)研討課，已成為高校宣傳其自身優(yōu)勢學科的一個重要渠道，同時引入優(yōu)秀本科生參與其中，有助于進一步加強優(yōu)勢學科的建設(shè)、積累和傳承。通過頂層系統(tǒng)設(shè)計，建立學科基礎(chǔ)、學科專業(yè)的導論課，能積極推進新生研討課和學科基礎(chǔ)研討課在教學內(nèi)容上銜接、貫通，實現(xiàn)教學團隊的融合和資源共享。

（三）建立學科前沿研討課，激發(fā)學生對科學研究的興趣

學科前沿研討課主要針對若干相對穩(wěn)定且具備一定研究深度的科技前沿專題展開，專題涉及高校自身優(yōu)勢學科專業(yè)領(lǐng)域，旨在擴寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，尤其是要注重培養(yǎng)學生批判和探索的精神。其目的是通過研究性、探究式、互動式的教學，使學生深化對某一學科專業(yè)領(lǐng)域的深層次認識，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而進一步激發(fā)其探索與研究科學的興趣，啟發(fā)科學思維，提高實踐與創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學生對未來學業(yè)及工作的思考與認識。

（四）建立科學交叉前沿研討課，領(lǐng)略科學探究的無限魅力

學校可在完成學科（course）基礎(chǔ)和前沿研討課的基礎(chǔ)上，以專題講座形式，開展科學（science）交叉前沿研討課。每個專題內(nèi)容可以相對獨立互不關(guān)聯(lián)，也可相互構(gòu)成一個比較系統(tǒng)的知識體系，搭建學部形式的專題報告，并注重跨學科專題的前沿講座。建立科學前沿研討課，能最大限度地激勵學生對改變?nèi)祟愇拿骱蜕鐣l(fā)展的前沿科學產(chǎn)生濃厚興趣，樂于參與其中，這有利于拓寬學生在不同學術(shù)領(lǐng)域的全球視野。

三、高校本科精英實驗班研討課的實施途徑

新生研討課是知名教授為實驗班新生開設(shè)的小班專題討論。開設(shè)新生研討課是建立與研究型大學相適應的研究性教學體系的一部分，其目的在于提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，進一步推動名師上講臺。面向一年級新生開設(shè)的選修課，每門課程的選課人數(shù)限定在10～25人，各門課程的具體人數(shù)由任課教師確定。這不僅能讓新生學習知識，更重要的是能讓新生體驗認知過程，強調(diào)教師的引導與學生的充分參與和交流，啟發(fā)學生的研究和探索興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力。

學科基礎(chǔ)研討課同樣面向1、2年級新生開設(shè)，圍繞相對穩(wěn)定的專題展開，幫助新生盡快從宏觀上認識學校優(yōu)勢學科和潛在感興趣的學科，了解學科演變歷史，增強學習興趣及主動性，建立學科專業(yè)的認同感，這對高校自身優(yōu)勢學科平臺建設(shè)和學術(shù)傳承具有雙重意義。這種全新的以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動、激發(fā)學生自主學習的研究性教學的理念與模式，能為學生的后繼學習打好基礎(chǔ)。

學科前沿和科學交叉前沿研討課主要面向3、4年級的高年級學生開設(shè)，其教學廣度涉及諸多領(lǐng)域，研討課的內(nèi)容上有別于學科專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)以學科前沿問題為導向，重在啟迪思維，認識學科前沿和尖端研究領(lǐng)域；激發(fā)學生探索與研究的興趣，全面提高其實踐與創(chuàng)新能力。

在師資配置上，多層次研討課教師首推各學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的教職人員擔任。對于學科前沿和科學交叉前沿研討課，尤其要聘任具備全球視野的科學家，在有條件的前提下，適當引入諾貝爾獎獲得者、院士、教學名師、長江學者、國家杰青獲得者等高水準研究隊伍的系列講座和課程。在教學質(zhì)量上，多層次的研討課均應納入學校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，同時應區(qū)別于其他課程，給予師生一定空間，發(fā)揮其自由度。

四、結(jié)語

從北京大學的理科班到元培學院，從中國科技大學的少年班到英才班，我國的高等教育在精英教育培養(yǎng)模式上不斷進行著探索和實踐，培養(yǎng)拔尖人才已成為高等院校新時期新形勢下的戰(zhàn)略使命、首要任務(wù)和社會期待。如何整合學科資源，構(gòu)建切實可行的課程教學體系，是精英教育改革與發(fā)展的首要任務(wù)。本文圍繞高等學院本科精英實驗班中研討課的教學改革，提出在精英實驗班中構(gòu)建新生研討課、學科基礎(chǔ)研討課、學科前沿和科學交叉前沿等多層次研討課，這是高校拔尖人才創(chuàng)新教育教學綜合改革的一項重要舉措，也是當前各大重點高校探索實施研究性教學的一個重要途徑。相信本文對高校拔尖人才實驗班中研討課的課程建設(shè)以及多元化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。然而需指出的是，高校應注重自身特色，發(fā)揮優(yōu)勢學科和平臺，在精英教育實驗班的建設(shè)上量力而為，不要只關(guān)注少數(shù)的精英教育，而要以點帶面、全面開花，讓每個學生獲得平等的高等教育資源，整體提升我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責任編輯：劉鳳華]