白少元　解慶林　游少鴻　丁彥禮

[摘 要]環(huán)境工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的體現(xiàn)，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高校的人才培養(yǎng)水平，同時(shí)有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但目前，學(xué)生工程思維缺乏是影響其畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要問(wèn)題。在專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程及實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)中注重學(xué)生工程思維教育，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量工程；思維；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0121-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，承載著對(duì)學(xué)生專業(yè)水平進(jìn)行綜合考核的功能，需要學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合、實(shí)踐、創(chuàng)新，是對(duì)學(xué)生四年來(lái)學(xué)習(xí)成果的最終檢驗(yàn)，在教學(xué)計(jì)劃中占有至關(guān)重要的地位。[1][2]因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到學(xué)生能否在畢業(yè)后順利進(jìn)入工作角色，并承擔(dān)專業(yè)任務(wù)。然而學(xué)生在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的第八學(xué)期面臨著就業(yè)壓力，急于落實(shí)工作單位，加上學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，很難對(duì)設(shè)計(jì)課題產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，從而難以集中精力潛心開(kāi)展設(shè)計(jì)或研究工作，這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。在此情況下，如何使學(xué)生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要課題。

一、環(huán)境工程專業(yè)人才需求分析

環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)方向主要有三種：一是到國(guó)家各級(jí)環(huán)保部門(mén)、規(guī)劃部門(mén)、建設(shè)管理部門(mén)或科研部門(mén)等從事政策、管理、研究等方面的工作，二是到各工礦企業(yè)有針對(duì)性地解決企業(yè)自身環(huán)保問(wèn)題，三是到需要過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)保公司、環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)、監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)、環(huán)保咨詢公司等從事專業(yè)工作。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，前兩個(gè)方向的就業(yè)人數(shù)較少，大多數(shù)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生都是到第三類部門(mén)從事技術(shù)工作，這也是未來(lái)就業(yè)的大趨勢(shì)。環(huán)境工程專業(yè)市場(chǎng)需要大批實(shí)用型環(huán)保專業(yè)技術(shù)人才，這其中最大的就業(yè)份額集中在環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行調(diào)試等領(lǐng)域。

而與之對(duì)應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀是：一些工資待遇較好的設(shè)計(jì)院、環(huán)保企業(yè)都需要應(yīng)聘人員具有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生剛?cè)胄型ǔＰ枰邮茌^低的薪資水平。造成這一現(xiàn)象的原因在于，學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)有一定的脫節(jié)，學(xué)生缺乏工程思維，對(duì)一些專業(yè)細(xì)節(jié)知之甚少。雖然學(xué)生在水污染控制課程中學(xué)習(xí)了各種污水、廢水處理工藝和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，也進(jìn)行了相關(guān)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，卻偏向理論，對(duì)實(shí)際問(wèn)題考慮不周到，如單體構(gòu)筑物預(yù)留人孔的位置及大小，構(gòu)筑物管道設(shè)計(jì)安裝方式，管道閥門(mén)、水泵等的布設(shè)位置等。這使得剛畢業(yè)的大學(xué)生難以直接勝任工作，還需要在就業(yè)崗位上跟學(xué)一段時(shí)間。若畢業(yè)生本身專業(yè)掌握知識(shí)不牢，則會(huì)進(jìn)一步增加用人單位的人力資源成本及培訓(xùn)成本。很多企業(yè)不愿意為此付出太多時(shí)間成本，而是希望環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生能在走出校門(mén)前就具備較好的工程思維，能夠通過(guò)短期培訓(xùn)后迅速上崗，這就對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在此情況下，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生工程思維教育，并將其在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，勢(shì)必能夠顯著提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題剖析

為了弄清學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在，項(xiàng)目組對(duì)我校環(huán)境工程專業(yè)近五年畢業(yè)設(shè)計(jì)情況開(kāi)展總體復(fù)查工作，分析學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，以期將整改措施貫穿在四年人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中。分析發(fā)現(xiàn)，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程脫節(jié)現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)選題及設(shè)計(jì)內(nèi)容兩個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)選題

社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力的要求逐年提高，但畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式還過(guò)于單一，難以貼近生產(chǎn)實(shí)際、滿足學(xué)生的需求，這間接地反映出指導(dǎo)教師對(duì)行業(yè)發(fā)展與技術(shù)前沿的不敏感。要解決這一問(wèn)題，首先需要指導(dǎo)教師更新自身專業(yè)知識(shí)水平，設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及技術(shù)發(fā)展科技前沿動(dòng)態(tài)，避免題目過(guò)于陳舊，設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。要將畢業(yè)設(shè)計(jì)視為本科四年學(xué)習(xí)的深化與升華，學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。此外，很多學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好了工作單位或者考上研究生，此時(shí)，指導(dǎo)教師安排的設(shè)計(jì)內(nèi)容如果與學(xué)生的工作性質(zhì)相差較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)熱情，便會(huì)降低對(duì)自己的要求，影響設(shè)計(jì)質(zhì)量。這就需要指導(dǎo)教師及時(shí)與所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生的具體情況為其量身定做設(shè)計(jì)任務(wù)，或者直接以學(xué)生所落實(shí)工作崗位的實(shí)際工程問(wèn)題為題指導(dǎo)其開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，真正鍛煉學(xué)生的工程思維，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容

設(shè)計(jì)內(nèi)容上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)圖紙兩個(gè)方面。在設(shè)計(jì)計(jì)算方面，學(xué)生在構(gòu)筑物計(jì)算過(guò)程中習(xí)慣性地依據(jù)專業(yè)課教材中的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行相關(guān)構(gòu)筑物或工程的計(jì)算，而往往不顧國(guó)家相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，或者采用的設(shè)計(jì)規(guī)范為舊版本，沒(méi)有采用最新的設(shè)計(jì)規(guī)范。因此，其計(jì)算出的成果難以與實(shí)際工程設(shè)計(jì)對(duì)接。

以水污染控制類設(shè)計(jì)任務(wù)為例，學(xué)生通常以《環(huán)境工程設(shè)計(jì)》《環(huán)境工程設(shè)計(jì)教程》《環(huán)境工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》等書(shū)籍或手冊(cè)為參考進(jìn)行設(shè)計(jì)，而沒(méi)有利用其選用的處理工藝的國(guó)家規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，如城市污水處理廠多采用的工藝《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術(shù)規(guī)范HJ 576-2010》、小型污水生化處理工藝《生物濾池法污水處理工程技術(shù)規(guī)范（HJ 2014-2012）》、高效厭氧反應(yīng)設(shè)計(jì)規(guī)范《厭氧顆粒污泥膨脹床（EGSB）反應(yīng)器污水處理工程技術(shù)規(guī)范》《升流式厭氧污泥床反應(yīng)器污水處理工程技術(shù)規(guī)范（HJ 2013-2012）》，以及為行業(yè)廢水制定的規(guī)范，如《醫(yī)院污水處理工程技術(shù)規(guī)范（HJ2029—2013）》《焦化廢水治理工程技術(shù)規(guī)范（HJ 2022-2012）》、《電鍍廢水治理工程技術(shù)規(guī)范（HJ2002-2010）》等。再者，有學(xué)生在設(shè)計(jì)中選擇的參數(shù)指標(biāo)過(guò)于冒進(jìn)，在此情況下，難以保證污水的達(dá)標(biāo)排放。此外，盡管學(xué)生設(shè)計(jì)污水處理各單元構(gòu)筑物均通過(guò)計(jì)算得出，但廠區(qū)中附屬構(gòu)筑物，如綜合樓、化驗(yàn)室、曝氣鼓風(fēng)機(jī)房、機(jī)修車間等的設(shè)計(jì)尺寸卻很隨意，大多數(shù)沒(méi)有按照《城鎮(zhèn)污水處理廠附屬建筑和附屬設(shè)備設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) CJJ31-89》和《城市污水處理工程項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范中規(guī)定的參考面積來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在投資估算方面，也與實(shí)際工程差距甚遠(yuǎn)，有學(xué)生采用的定額甚至還是10年前的標(biāo)準(zhǔn)，使得估算結(jié)果沒(méi)有參考性。

在設(shè)計(jì)圖紙上，有的學(xué)生未按照《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)（GB/T50106-2010）》進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化繪圖，體現(xiàn)在圖紙上的問(wèn)題主要有：缺少圖紙說(shuō)明及圖紙目錄；繪圖比例的不規(guī)范，常采用1：220、1：580、1：1700等非標(biāo)準(zhǔn)比例；文字樣式及字體大小的不規(guī)范；線型選擇及線寬的不規(guī)范。尤其在平面布置圖上，更加凸顯出學(xué)生工程思維的缺乏：圖紙上尺寸標(biāo)示不清；構(gòu)筑物間道路寬度設(shè)計(jì)與實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)；沒(méi)有地坪標(biāo)高，不考慮廠區(qū)給水來(lái)源、污水排放途徑、雨水管道的設(shè)置等。此外，設(shè)計(jì)圖紙還體現(xiàn)出學(xué)生在廠區(qū)布局上功能分區(qū)意識(shí)不清，生活、工作、生產(chǎn)區(qū)混淆，也不注意建筑物的南北朝向、不顧風(fēng)玫瑰圖的指示，如隨意地將綜合樓設(shè)置在下風(fēng)向位置。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要是因?yàn)槿狈こ趟季S，設(shè)計(jì)未考慮實(shí)際情況。如何在大學(xué)四年人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行工程思維教育，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

三、工程思維的培養(yǎng)

工程是人類的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，工程思維是在工程的設(shè)計(jì)和研究中形成的思維，是一種籌劃性的思維，是運(yùn)用各種知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題的核心。[3][4]工程思維的培養(yǎng)有別于科學(xué)思維，科學(xué)家為了得到一個(gè)先進(jìn)的成果可以不計(jì)成本，而工程思維需要更多地考慮成本及可靠性。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生工程思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，它對(duì)一個(gè)人的思維能力影響很大，甚至能在很大程度上造就一個(gè)“新”人。

目前，高校教育設(shè)計(jì)無(wú)法系統(tǒng)直觀地讓學(xué)生通過(guò)課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知工程，造成了學(xué)生不知道工程是什么，工程活動(dòng)有哪些環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需要做什么工作、怎么做，做的過(guò)程應(yīng)該遵循什么規(guī)范等。因此高等工科院校在專業(yè)課程講授過(guò)程中，可以通過(guò)課堂外部環(huán)境進(jìn)行工程環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生直觀地接觸到工程。如水污染控制課程，可以展示一個(gè)污水處理廠/站的模型產(chǎn)物，這個(gè)產(chǎn)物的誕生需要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)，是如何從最開(kāi)始的規(guī)劃構(gòu)思到后來(lái)的建設(shè)，如何從無(wú)到有地進(jìn)行全生命周期展現(xiàn)。如在污水處理廠設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的主要工作和流程，相應(yīng)的技術(shù)文件（設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、圖紙、設(shè)計(jì)規(guī)范），使學(xué)生從中了解到整個(gè)過(guò)程有哪些流程、每個(gè)環(huán)節(jié)需要做什么、遵循哪些規(guī)則，讓學(xué)生在思想上對(duì)工程訓(xùn)練有認(rèn)同感，對(duì)工程與工程師有更清楚的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。除此之外，在授課過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范進(jìn)行詳細(xì)講解，開(kāi)展研究型、實(shí)踐性教學(xué)，提醒學(xué)生關(guān)注身邊的工程細(xì)節(jié)。

專業(yè)課程教育之外，工程思維的培養(yǎng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這可以通過(guò)建設(shè)實(shí)踐基地，促進(jìn)校企的深度合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。[5]通過(guò)大工程觀念的教育理念，形成學(xué)生從理論到實(shí)踐的非線性思維。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，增加學(xué)生到企業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)在工程實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，從而能夠真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化地解決工程實(shí)踐問(wèn)題。因此，在四年的人才培養(yǎng)中，學(xué)生需要累積一年的參與生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，甚至部分課程在企業(yè)學(xué)習(xí)，由有經(jīng)驗(yàn)的工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。實(shí)踐學(xué)習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從辯證的視角思考工程問(wèn)題。除此之外，學(xué)?？梢越Y(jié)合專業(yè)背景開(kāi)展寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生外出考察，并在考察之前詳細(xì)制訂考察計(jì)劃以及預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的體現(xiàn)，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高校的人才培養(yǎng)水平，同時(shí)有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者通過(guò)分析近五年畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，工程思維缺乏限制了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，因此要通過(guò)在課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生工程思維的培養(yǎng)，并利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)等措施，來(lái)提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張慶樂(lè)，董建，王虹，等.環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2012（2）：66-67.

[2] 凌琪.結(jié)合工程實(shí)際改革環(huán)境工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].中國(guó)西部科技，2010（16）：78-79.

[3] 賈廣社，曹麗.工程師的工程思維培養(yǎng)[J].自然辯證法研究，2008（6）：71-75.

[4] 楊英杰，邱俊，金星.基于現(xiàn)代工程師的科學(xué)思維與工程思維培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2010（2）：149-151.

[5] 趙曉聞，劉寧.基于工程思維視角的我國(guó)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：69-72.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]