楊麗華

教育部將組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，這是教育界開創(chuàng)的一個新紀元。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生在不同學段學習學科內(nèi)容后所應(yīng)該達到的要求。一線初中英語教師要審時度勢，及時準確地把握教學的深度和廣度，從學生的學情與個性出發(fā)，把英語學科的核心素養(yǎng)、課堂呈現(xiàn)及學業(yè)質(zhì)量三者有機地整合在一起，并落實到平時的教學工作中。

在新的指導思想下，教師的三大核心任務(wù)是價值引領(lǐng) 、思維啟迪 、品格塑造，而傳統(tǒng)課程目標的三個維度知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，將漸漸地被全新的、各學段學生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系所取代。根據(jù)以往的經(jīng)驗，教師和社會更關(guān)注對學生知識與能力和過程與方法的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀最容易被忽視。但是，從學生適應(yīng)未來、走向世界的角度來看，學生價值觀的培養(yǎng)和建構(gòu)必須是教育的重點和核心。促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)是使學生成長為人才、使學生的品格和素養(yǎng)凝練為個人素質(zhì)的基石?；谂囵B(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的英文教學，還要解決兩個問題，學生英語的表達與交流能力和國際通行的必備品格。英語教學既要培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，又要提升學生的思維品質(zhì)和個人素養(yǎng)。

英語課程標準指出，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，就是通過對他們進行情感教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們不但學會學習，更要學會做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛國主義和集體主義情懷。

如果教師在英語課堂上注重言傳身教就能達到一個理想的效果，如主動給一個遲到的學生開門，并在開門時順便為他扶著門，和學生一起進門時注意學生優(yōu)先；擦講臺上積攢的粉筆灰時，教師站在講臺下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學生相遇時，教師主動停下匆匆的腳步并向?qū)W生打招呼。教師不用刻意去找情感目標，學生潛移默化中就形成了國際通用的人文素養(yǎng)。在日常的教學中，教師要用自己的教育行為感染學生、熏陶學生，培養(yǎng)學生的道德情感，日復(fù)一日，相對穩(wěn)定的核心素養(yǎng)會滲透到他們的內(nèi)心世界，固化成他們的個人素養(yǎng)。

比如，教師在教“生氣”的英語表達時，首先問學生平常生氣時會怎么做，學生可能會想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導學生分析這些行為導致的后果，可能會對自己、親人及環(huán)境造成的不良影響，從而培養(yǎng)學生的健全人格。然后，教師可以引導學生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，如整理房間、運動、唱歌等。這時，學生內(nèi)心世界與學科教學在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養(yǎng)為背景的英語教學中，努力將學生培養(yǎng)成德育與智育齊頭并進的高素養(yǎng)人才。

在教學中，把握核心素養(yǎng)這個中心思想，就把握住了英語學科教育發(fā)展的新方向。但是學校還沒有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計，沒有從整體上考慮實施，所以很多教師覺得非常困難。教師可以設(shè)計系統(tǒng)化的情境，通過師生共同參與、探究、合作等實踐方式，幫助學生學會如何用英語表達、交流自己的思想，分享與反饋自己的成果。在英語課堂上，教師是一個德高為師、身正為范的引導者，帶領(lǐng)學生體驗異域的文化和藝術(shù)，引導學生了解中西方國家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，求同存異，全方位地提升自身的素養(yǎng)。

那么如何更好地在英語課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？情境教學無疑是首選的教學模式。一個有趣且有魅力的英語課堂是所有學生和教師都希望實現(xiàn)的愿景。英語課堂上的情境教育可以有的放矢，也可以隨性而為。如每天課前純英文模式的熱身對話，教師和學生聊聊天氣、心情、興趣愛好、家庭成員等，既拉近了師生的情感距離，又培養(yǎng)了學生用英語交流的能力，使一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中拉開了序幕。再如，初中生喜歡形象直觀的有聲影像，多媒體課件完全能滿足這一點，在學習Earthquakes這篇課文時，節(jié)選一些純英文的災(zāi)難大片播放給學生看，既震撼又有效果。

在學習七年級下冊Id like some noodles這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個餐廳情景，學生盡情交流，交流最活躍、用詞最豐富的學生可以獲得教師的美味沙拉獎勵，并且教師順勢插入國際通用的英語點餐和用餐禮儀，在課堂掀起學習英語的小高潮。有情景、有情感的課堂能讓學生在愉悅的狀態(tài)下學到知識，提升核心修養(yǎng)，感受語言的魅力，在學生心中架起一座通往世界的橋梁，一座通往生活的橋梁，一座通往個人修養(yǎng)的橋梁。

核心素養(yǎng)明確了學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中很重要的一點就是個人修養(yǎng)，而在歐盟提出的八項關(guān)鍵能力中位列第二項的能力就是外語交際能力。初中階段正是學生品德形成、提升個人修養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在學好外語的同時養(yǎng)成良好的品德和國際通行的個人素養(yǎng)，這是每個英語教師的職責。