胡瑾

摘 要：本文重點(diǎn)討論了布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想及其對(duì)英語語音課的啟示。

關(guān)鍵詞：布魯姆；掌握學(xué)習(xí)理論；英語語音課；啟示

美國著名心理學(xué)教授布魯姆于1976年發(fā)表的《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書，提出了以掌握學(xué)習(xí)為教學(xué)策略的學(xué)校學(xué)習(xí)理論，即布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。它是一種樂觀學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性。后天學(xué)習(xí)在一定程度上可以減少學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)中的差異。這種樂觀性理論為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了自信與啟發(fā)。

一、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的解讀

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論是二十世紀(jì)五六十年代美國教育現(xiàn)狀的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)的美國重視天才教育，學(xué)校的課程設(shè)置及課程教學(xué)都只針對(duì)少數(shù)有天賦的學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)校中大量差生的教育。基于此，布魯姆立足現(xiàn)實(shí)，從對(duì)人類特性的研究轉(zhuǎn)向了差生研究，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異通過外在的手段可以減少。這種適應(yīng)社會(huì)需求的論點(diǎn)隨即風(fēng)靡一時(shí)，漸漸形成了布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。隨后，布魯姆及其學(xué)生完善、擴(kuò)充了其理論，使其理論為今后的教育發(fā)展點(diǎn)燃了希望。

1.掌握學(xué)習(xí)核心觀

掌握學(xué)習(xí)是布魯姆首次提出的，其含義就是學(xué)習(xí)要達(dá)到完全理解的程度，要融會(huì)貫通。二十世紀(jì)五六十年代美國的天才觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異是無法改變的。這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)使學(xué)校教育只關(guān)注天才兒童，造成了兩極分化，學(xué)校教育處于失衡狀態(tài)。面對(duì)這種狀況，布魯姆在自己對(duì)人類特性的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不是遺傳的，而是可以隨外在的環(huán)境的改變而改變的。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與群體活動(dòng)并獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)?；诜答佇畔?，教師改正教學(xué)策略及步驟，使之滿足學(xué)生身體及心理的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.掌握學(xué)習(xí)教育觀

布魯姆致力于將掌握學(xué)習(xí)與人本主義思想相結(jié)合。掌握學(xué)習(xí)的思想與實(shí)踐來源于人本主義核心觀，即掌握學(xué)習(xí)的最終目的是追求人本主義教育，促進(jìn)人的發(fā)展。換句話說，掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自我發(fā)展，自我掌握。教育的目的決定教育的方法、手段及內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由不會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類的本能。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人本能的完善，代表人的進(jìn)步與發(fā)展。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為學(xué)生的人生品質(zhì)提供標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為其人生價(jià)值定向提供依據(jù)。

3.掌握學(xué)習(xí)情感觀

人本主義教育觀使布魯姆重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)相信學(xué)生在學(xué)習(xí)中能取得優(yōu)異的成績，這種優(yōu)異絕不是天生的。掌握學(xué)習(xí)促使教師相信學(xué)生，通過有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲取興趣。掌握學(xué)習(xí)也促使學(xué)生相信自己，掌握學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦受到教師的“呵護(hù)”與表揚(yáng)，則會(huì)表現(xiàn)出自覺的學(xué)習(xí)行為。外在的行為可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加肯定自我，認(rèn)同自我，從而自我挖掘?qū)W習(xí)的潛力，完成各種被認(rèn)為是枯燥、有壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從任務(wù)中獲得成功。

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)。掌握學(xué)習(xí)理論被應(yīng)用于英語語音教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語音，而且也能讓從事語音教學(xué)的教師逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使師生在語言能力及品格發(fā)展上共同進(jìn)步。

二、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)英語語音課的啟示

英語語音課是一門實(shí)踐性課程，同時(shí)英語語音是學(xué)好英語的根基。對(duì)于渴望學(xué)好英語的學(xué)生來說，英語語音發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)決定著他人對(duì)其語言風(fēng)貌的認(rèn)可程度。對(duì)于教師來說，其應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)具有自己風(fēng)格的教學(xué)模式。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論為英語語音課程提供了可借鑒的教學(xué)模式，具體如下。

1.課前準(zhǔn)備工作的實(shí)施

由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)背景存在差異，發(fā)音基礎(chǔ)及特點(diǎn)也各不相同。在正式上課前，教師首先應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了解，了解其先決認(rèn)知行為及情感狀態(tài)。教師可以通過發(fā)放問卷或個(gè)別及群體訪談的形式，了解學(xué)生對(duì)語音課程、教師及自我的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，

2.課中教學(xué)工作的實(shí)施

在語音課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將個(gè)體指導(dǎo)教學(xué)與班級(jí)群體教學(xué)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣、掌握正確發(fā)音的速度及模仿能力等各不相同，教師有必要根據(jù)這些差異，以一對(duì)一的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音段發(fā)音的指導(dǎo)。這樣，教師不僅能進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能在情感上建立平等、密切的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的信心。此外，除了個(gè)體教學(xué)，課堂上還應(yīng)安排群體教學(xué)。對(duì)于一些發(fā)音規(guī)則，如重音、語調(diào)、連讀等一些超音段方面的語音知識(shí)，教師應(yīng)向全班學(xué)生統(tǒng)一講授，并設(shè)置不同的情境活動(dòng)，如英語小品、話劇等，讓學(xué)生以小組的形式共同參與其中，使學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅會(huì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音，同時(shí)學(xué)會(huì)了不同的場(chǎng)景下的語音規(guī)則，如升調(diào)、降調(diào)、降升調(diào)的使用等。隨之，教師與學(xué)生可共同參與小組表演的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助教師重新評(píng)估教學(xué)安排，也可以幫助學(xué)生認(rèn)清自我，肯定自我，從而建立起學(xué)語音、說英語的信心。

3.課后教與學(xué)的體悟

語音學(xué)習(xí)重在練習(xí)與強(qiáng)化。課下教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生制訂學(xué)語音的計(jì)劃，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自完成。此外，教師應(yīng)延續(xù)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，以語音問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生徹底克服發(fā)音上的困難。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)工作做出總結(jié)，完善教學(xué)過程。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅要完成語音強(qiáng)化部分的任務(wù)，還應(yīng)主動(dòng)將語音的發(fā)音練習(xí)帶到其他英語課堂上，如口語課、聽力課等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅得到了強(qiáng)化，自身的學(xué)習(xí)情感也得到了提升，增強(qiáng)了學(xué)語音的自信心及恒心，使自我外在的學(xué)習(xí)行為與內(nèi)在的心理特征達(dá)成了統(tǒng)一，促進(jìn)了身心的健康成長。

總之，布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想為教學(xué)實(shí)踐指明了方向，尤其是英語語音教學(xué)。它幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，幫助教師掌握教學(xué)，具有一定的實(shí)效性，為英語教學(xué)帶來了有益的啟示。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的理念運(yùn)用于英語語音教學(xué)必會(huì)讓教師與學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆，等.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[C].福州：福建教育出版社，1986.

[2]王會(huì)娟.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2011.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]羅立勝，張萊湘.英語語音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）：21-23.

[5]王群.英語語音教學(xué)的改革研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（7）：121-123.