王宇暉　林守忠

[摘 要]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革是經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵所在。以廣東財經(jīng)大學為例，可以從人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)方案、分層分類教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、人才綜合評價體系等方面，對經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行有益的改革和探索，形成一定的特色和優(yōu)勢。

[關鍵詞]經(jīng)管類本科高校；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0109-04

經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革存在著創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)組織保障、創(chuàng)新教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱、課外創(chuàng)新實踐平臺不完善、綜合評價體系不健全等問題。廣東財經(jīng)大學作為一所經(jīng)管類本科財經(jīng)高校，近年來，在人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)方案、分層分類教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、人才綜合評價體系建設等方面對經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了有益的嘗試和探索，形成了一定的特色和優(yōu)勢。

一、改革人才培養(yǎng)方式

在經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，通過政策引導、資源配置等多種舉措和方式，鼓勵支持二級教學單位采取嵌入式、項目驅(qū)動式和集約式三種培養(yǎng)方式，積極探索經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的改革。

嵌入式人才培養(yǎng)是指通過開放式辦學，推進校地、校企的全方位深度合作，將應用型人才培養(yǎng)嵌入地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程和人才去向與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密對接。“國際會計（ACCA）省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”與ACCA廣州代表處、德勤會計師事務所等12個跨國經(jīng)營公司及英國卡迪夫城市大學、美國中田納西州立大學等單位協(xié)同，采用嵌入式人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)國際化應用型創(chuàng)新型會計人才，取得了良好成效，具體建設內(nèi)容體現(xiàn)在如下方面：第一，將ACCA資格認證課程及部分CPA考試課程嵌入實驗區(qū)人才培養(yǎng)方案。第二，由ACCA廣州代表處負責培訓教師，提供教學指導、教材及教學資料、資格認證報名與考試等服務，發(fā)展學生會員，聯(lián)系牛津布魯克斯大學授予名譽學士學位，為學生聯(lián)系實習與就業(yè)機會。第三，由德勤會計師事務所等單位負責為學生提供實踐導師及學習案例，為學生提供、推薦實習單位及就業(yè)單位。第四，合作單位利茲都會大學負責為ACCA九門課程考試合格且通過GMT考試的學生以優(yōu)惠條件申請前往利茲都會大學攻讀碩士研究生。在國際會計（ACCA）省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)2015屆52名畢業(yè)生中，有8人考取英國萊斯特大學、澳洲昆士蘭大學和悉尼大學等世界知名高校的碩士研究生，16人入職全球四大會計師事務所、西門子（中國）有限公司和星巴克咖啡公司等世界500強企業(yè)，26人通過F類9門課程的考試，成績位居廣東省前列。

項目驅(qū)動式人才培養(yǎng)方式是指構建了由創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)業(yè)模擬體驗、創(chuàng)業(yè)項目設計和創(chuàng)業(yè)項目孵化組成的嚴密、完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，有效實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)項目與大學生課外科技活動項目的對接。近年來，學校精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品活動和活動品牌，堅持以“項目驅(qū)動”和“團隊驅(qū)動”的方式不斷深化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動運作模式，同時按照“一院一品牌、一院一特色”的思路，大力支持和鼓勵各二級學院打造具有鮮明專業(yè)特色的品牌活動，形成以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭，大學生英語競賽、數(shù)學建模大賽、管理決策模擬大賽、U勢界創(chuàng)業(yè)項目大賽、模塊商務談判、模擬投資大賽、大學生廣告設計大賽、物流管理大賽、電子商務大賽、旅游規(guī)劃大賽等齊頭并進的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體系。實踐證明，項目驅(qū)動式培養(yǎng)極大地激發(fā)了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情，增強了學生的成就感和歸屬感，促進了學科專業(yè)的交叉融合，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

集約式人才培養(yǎng)方式是指實行特殊政策，集中校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，大力推進教學內(nèi)容、教學方法和教學手段改革，提高教育資源配置的績效，嘗試在普通本科院校培養(yǎng)未來經(jīng)管精英的可行路徑。學校賦予各類實驗區(qū)和實驗班“特區(qū)”政策，具體包括在全校范圍內(nèi)整合資源、在全校范圍內(nèi)遴選學生、教師在實驗區(qū)或?qū)嶒灠嘈麻_發(fā)課程的教學工作量翻倍、分別按1∶0.8和1∶1給予省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)配套建設經(jīng)費、在實踐教學師資培養(yǎng)和國際交流師資培養(yǎng)中對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)給予傾斜，不斷健全經(jīng)管類創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系，有效提升了經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

經(jīng)管類專業(yè)以“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念為指導，堅持“厚基礎、寬口徑、重應用，強化學生個性發(fā)展和潛能開發(fā)”等原則，不斷優(yōu)化通識課、學科基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課和綜合運用課五大課程模塊體系，形成具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)還通過人才培養(yǎng)方案的實施，做到“以知識學習為基，以素質(zhì)教育為本，以能力培養(yǎng)為重”，促使學生在知識學習過程中不斷提高學習能力，并將知識內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力。

學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)方案，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在本科教學計劃中開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，開設一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設置一系列開放式課程（項目），鼓勵學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化等方式獲取相應學分；結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求優(yōu)化各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、應用型人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)的綜合改革培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和綜合改革專業(yè)教學計劃的示范、輻射、帶動作用；重視學科交叉融合，優(yōu)化輔修、雙學位教學計劃，有效推動了經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

鼓勵有條件的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)制訂具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)制訂了融“知識學習、能力培養(yǎng)、實踐訓練”于一體的人才培養(yǎng)方案。該實驗區(qū)圍繞具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的復合型經(jīng)濟管理人才的要求，針對國內(nèi)同類院校長期普遍存在的重理論輕實踐、重知識輕能力、重教師輕學生、重課內(nèi)輕課外等問題，制訂了一套有自身鮮明特色的培養(yǎng)方案：一是構建一套由一般方法與一般技能教育、學科方法與學科技能教育、專業(yè)方法與專業(yè)技能教育組成的系統(tǒng)的方法論教學與實踐教學體系，以切實加強學生能力的開發(fā)與訓練；二是將自然科學前沿專題、人文社會科學前沿專題、方法論專題與工商管理專業(yè)理論前沿與實踐專題、行業(yè)知識專題等作為獨立課程開設，以提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生的學科專業(yè)視野，實現(xiàn)學校與社會、學校與企業(yè)的交融和貫通，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力；三是將實驗實踐教學系統(tǒng)、全面、有機地反映在專業(yè)培養(yǎng)方案中，除了各類課程實驗、專業(yè)實驗和跨專業(yè)綜合實驗課外，還開設了企業(yè)見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、項目開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐等，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的高度統(tǒng)一。國際商務省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為提高學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，制訂了由“課程學習及培訓、創(chuàng)新模擬活動和實踐操作”相結(jié)合的互相補充、互為支撐的人才培養(yǎng)方案。在課程學習及培訓方面，一方面將創(chuàng)新項目融入課程體系和教學內(nèi)容，在課程模塊學習中要求學生運用課程的專業(yè)原理，對現(xiàn)實數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行分析、解讀和預測；另一方面，邀請企業(yè)高管和培訓師開設創(chuàng)業(yè)學課程和專題講座，以提升學生的創(chuàng)業(yè)理論基礎和實戰(zhàn)能力。該實驗區(qū)的人才培養(yǎng)方案專門設計了創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力模塊，該模塊由實驗/實訓課程、校內(nèi)活動和校外活動三個子模塊構成，實驗、實訓課程包括國際貿(mào)易綜合實驗課、ERP供應鏈管理、電子商務、創(chuàng)業(yè)學和校內(nèi)仿真綜合實習等；校內(nèi)活動由模擬商務大賽、模擬廣交會、模擬國際拍賣會、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)模擬大賽、貿(mào)易實戰(zhàn)模擬大賽等組成；校外活動由GMC國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽、U勢界創(chuàng)業(yè)項目大賽、SIFE世界杯大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生英語競賽等重要賽事組成。通過各類實驗/實訓和校內(nèi)外賽事，充分鍛煉了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。

三、構建課程、專業(yè)、跨專業(yè)層面的分層分類教學改革體系

在保證人才培養(yǎng)基準質(zhì)量規(guī)格的基礎上，為促進學生個性化發(fā)展和復合型人才培養(yǎng)，學校強化了分層分類教學改革力度，逐步構建了由課程、專業(yè)和跨專業(yè)三個層面分層分類教學組成的分層分類教學體系。在課程層面，大學英語、數(shù)學、計算機、體育等四門公共課程實行分層分類教學，取得了不錯的效果。在專業(yè)層面，已形成由1個國家級、3個省級和4個校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)組成的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設體系。國家級、省級和校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)作為本科高校創(chuàng)新型人才教學改革探索的“試驗田”，充分整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，在探索地方本科院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的范式和路徑方面創(chuàng)出了一條路子，取得了不錯的人才培養(yǎng)效果。在跨專業(yè)層面，實施雙學位（輔修）教育制度和專業(yè)二次調(diào)整制度，克服單一專業(yè)口徑人才培養(yǎng)的不足，有力促進了復合型、應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學校于2014年開始陸續(xù)加大了中外合作辦學人才培養(yǎng)實驗班的規(guī)模，中澳合作本科金融學專業(yè)實驗班、中美合作本科國際商務專業(yè)實驗班已招生并走上正軌，專業(yè)層面分層分類教學學生的覆蓋面進一步擴大。2014～2016年，課程層面分層分類教學順利推進；專業(yè)層面分層分類教學改革取得新突破，新增2個省級經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)?？鐚I(yè)層面分層分類教學取得新進展，357名經(jīng)管類學生成功轉(zhuǎn)換專業(yè)，3052名經(jīng)管類專業(yè)學生參加雙學位教育。學校不斷推行與國外高校進行課程、學分互認，拓展學位互授合作范圍，鼓勵學生赴國外帶薪實習，根據(jù)國外修讀課程和實習的育人實效靈活認定課程、學分，2014～2016年，我校共派出102名經(jīng)管類專業(yè)學生赴國外學習或帶薪實習。

四、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學校注重對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系嵌入人才培養(yǎng)體系，構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬體驗實驗→創(chuàng)業(yè)項目設計→創(chuàng)業(yè)項目孵化為核心鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革力度。學校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位和創(chuàng)新型人才建設需求，構建了層次遞進、三大課堂有機銜接的涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎課程、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、跨領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和開放式課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：一是在通識必修課模塊中設置創(chuàng)業(yè)基礎課程，由創(chuàng)業(yè)教育學院組建專門的教研室為全校學生講授創(chuàng)業(yè)基礎理論，開課方式借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育模式，采取大班講座、小班輔導相結(jié)合的方式。二是在通識選修課模塊中增設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”，該模塊由創(chuàng)業(yè)家及創(chuàng)業(yè)管理實務、創(chuàng)業(yè)計劃制作實務、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)教育指導和大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育等五門課程組成。三是增設跨領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打通一級學科或?qū)I(yè)類下相近學科專業(yè)的基礎課程，開設創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略設計、商業(yè)模式設計、創(chuàng)業(yè)跨境電子商務、創(chuàng)業(yè)與管理：決策模擬等跨學科專業(yè)的交叉課程，以協(xié)同培養(yǎng)跨學院、跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。四是充實和完成創(chuàng)業(yè)學在畢博平臺中的資源建設，依托創(chuàng)業(yè)學精品課程建設，完成“大學生創(chuàng)業(yè)學習特色數(shù)據(jù)庫”的建設，已收集與創(chuàng)業(yè)相關的論文、圖書、報紙、雜志、網(wǎng)絡視頻、學生作品等相關資源上萬條。五是多部門協(xié)同建設一批開放式課程。學生可自愿選擇參加開放式課程（項目），并按照學?！堕_放式課程（項目）學分管理辦法》獲得相應學分。學生參加競賽獲獎、公開發(fā)表研究論文和作品、公開出版專著（譯著）、獲得專利和權威職業(yè)資格證書、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動均可折算學分并替代相關課程?！堕_放式課程（項目）學分管理辦法》的實施，激發(fā)了學生參與“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和SYB創(chuàng)業(yè)系列培訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情，使第一、二、三課堂的教學活動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面實現(xiàn)了有機整合。六是引進由名家名師主講的通識教育網(wǎng)絡視頻課，采用“數(shù)字化網(wǎng)絡學習平臺+輔導教師線上線下授課”的新型課程教學模式，在有效延展課堂時空的基礎上，促進了學生自主學習能力的有效提升。七是開展SYB創(chuàng)業(yè)訓練課程，面向有志于創(chuàng)業(yè)的學生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)訓練，對參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓班的學生進行夏、秋兩季小學期集中培訓。進入SYB創(chuàng)業(yè)特訓班的學生不改變其專業(yè)歸屬，但在課程學習過程中需重新組建團隊，并完成團隊及個人的創(chuàng)業(yè)計劃書，考核合格的學生在獲得創(chuàng)業(yè)培訓合格證書的同時，可申請?zhí)娲嚓P選修課程。八是開展大學生KAB創(chuàng)業(yè)課程培訓，成立KAB課程創(chuàng)業(yè)俱樂部，已招收三屆KAB培訓班學員，并通過俱樂部平臺，對學生創(chuàng)業(yè)進行有針對性的指導和培訓。

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設力度。學校構建了由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實踐教學平臺、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園、校外實踐教學基地和應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實踐教學平臺主要依托經(jīng)濟與管理國家級實驗教學示范中心，利用ERP軟件開展企業(yè)行為模擬，通過開發(fā)、訓練學生的綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。為著力抓好跨專業(yè)綜合實驗教學、校內(nèi)仿真綜合實習和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)濟與管理國家級實驗教學示范中心與用友、金蝶、國泰安、國家信息中心中國宏觀經(jīng)濟網(wǎng)（下稱中經(jīng)網(wǎng)）等知名企業(yè)通力合作，在實驗教學頂層設計、實驗教學課程實施和實驗技術研發(fā)等方面開展深度合作，取得顯著成效。IBM、用友、中經(jīng)網(wǎng)、國泰安和中山京通等公司的行業(yè)、企業(yè)專家全程參與ERP實驗教學項目的設計；用友和國泰安安排企業(yè)導師進入課堂；部分ERP課程考核直接采用行業(yè)標準和企業(yè)標準；國泰安和中經(jīng)網(wǎng)為師生免費開放部分數(shù)據(jù)庫，支持我校跨專業(yè)實驗教學；用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學生提供模擬競賽平臺，幫助學生與其他高校學生同臺競技，吸引風險投資關注和選擇項目；中經(jīng)網(wǎng)和國泰安與我校合作共同開發(fā)仿真實習案例庫；杰賽科技、中山京通和國泰安與我校合作研發(fā)出“基于云計算基礎上的企業(yè)模擬仿真實驗教學系統(tǒng)”，進一步發(fā)揮基于云計算及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的作用，在跨專業(yè)虛擬仿真企業(yè)運作綜合實驗教學及資源共享方面率先突破。我校經(jīng)濟與管理國家級實驗教學中心分別榮獲國家級教學成果獎、國家級教學團隊和國家級精品課程等獎勵或項目資助，學生的綜合實踐能力、綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力得到明顯提升。2014年，我校獲批教育部首批國家級虛擬仿真實驗教學中心。創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的項目建設為學生搭建了“平臺支撐——項目扶持——基地實戰(zhàn)——成功創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為提升學生的實踐創(chuàng)業(yè)能力提供了較大的助推力。學校在挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目基礎上，通過專家評審和公開招標方式，遴選有基礎、能落地的團隊入園進行學生項目校內(nèi)孵化。以校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)為依托，建設了深圳網(wǎng)商協(xié)會、明喆物業(yè)管理有限公司校外創(chuàng)業(yè)見習基地，組織國家級實驗區(qū)和有創(chuàng)業(yè)孵化項目的學生到創(chuàng)業(yè)見習基地見習，讓學生能夠接觸真實的創(chuàng)業(yè)過程與環(huán)境，學習創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理和成長經(jīng)驗。2014年，學校獲得“廣東省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范?！狈Q號，同時也獲得廣東省人社廳授予的創(chuàng)業(yè)培訓機構資質(zhì)，成功申報并獲批成為全省創(chuàng)業(yè)培訓定點機構。校外實踐教學基地在承擔學生實習教學任務的同時，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色，嘗試探索具有自身特色的實踐教學方式，如金融學院與華南師范大學金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司和中山小欖村鎮(zhèn)銀行等共同組建了“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺”，在協(xié)同培養(yǎng)華南地區(qū)微金融創(chuàng)新人才方面做得頗有特色。第一，該平臺將微金融實務課程嵌入金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，和金融企業(yè)高管及實務部門人員協(xié)同編寫金融類教材或著作；第三，協(xié)助證大房產(chǎn)申報建設我校餐旅實驗樓。協(xié)調(diào)證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓工作安排；安排學生去證大集團和證大速貸小額貸款股份有限公司實習；與廣東小貸協(xié)會初步達成合作培訓意向等。金融學院學生深入?yún)⑴c微金融行業(yè)金融機構建設及咨詢服務，在“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺”上得到了較多的實戰(zhàn)演練機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強，在全國挑戰(zhàn)杯大賽中屢獲殊榮。應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺獲得中央財政支持地方高校發(fā)展專項基金資助200萬元，正在籌劃建設創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)模擬室各一間，創(chuàng)意實驗室開設創(chuàng)新創(chuàng)意思維拓展課程，開拓學生創(chuàng)新思維；創(chuàng)業(yè)模擬室建設兩個校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬教學子平臺，即“創(chuàng)業(yè)訓練平臺”和“創(chuàng)業(yè)服務平臺”，并計劃將該平臺建設成為一個能支撐創(chuàng)業(yè)教育、自主學習、創(chuàng)業(yè)師資能力提升的資源支撐中心。

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系建設。學校選派教師參加全球創(chuàng)業(yè)管理領域的領導者——百森商學院的“創(chuàng)業(yè)思維與行動（TEAE）教學培訓”及“SIYB創(chuàng)業(yè)師資培訓”?！皠?chuàng)業(yè)思維與行動”項目是百森商學院為兩岸四地及新加坡等在內(nèi)的大中華區(qū)精心設計的針對性強的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓。長達12天密集的全英文創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，涵蓋了百森創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、設計思考與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)市場測試與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)領導、天使資本與創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)孵化器、公司創(chuàng)業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)業(yè)等與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育相關的10余個專題?！皠?chuàng)辦和改善你的企業(yè)（SIYB）創(chuàng)業(yè)師資培訓”是聯(lián)合國國際勞動組織開發(fā)的，為有意愿開辦中小企業(yè)的人量身定做的創(chuàng)業(yè)培訓項目。該項目引入中國后，在部分省市試點運行取得良好效果。學校獲得廣東省人社廳頒發(fā)的“大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓（SYB）承辦機構”資質(zhì)后，已開展5期398位學生參加的SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓，學生參與SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓的積極性頗高。

五、構建經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才綜合評價體系

為客觀公正地測評經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才的各方面表現(xiàn)，使學生及時認清自身發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，在實踐中揚長避短，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。學校以國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為試點單位，結(jié)合該實驗區(qū)學生的人才培養(yǎng)目標和實際培養(yǎng)情況，構建了一套較為合理的、可操作性強的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)學生綜合考評體系。該考評體系以核心素質(zhì)為根本，以思想道德素質(zhì)為基礎，以專業(yè)素質(zhì)為支柱，以能力素質(zhì)為拓展。核心素質(zhì)側(cè)重考評學生的創(chuàng)業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、追求效率的能力、團隊合作能力和財務運用能力；思想道德素質(zhì)側(cè)重考評學生的政治素質(zhì)、法律觀念和個人素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)側(cè)重考評學生的專業(yè)素養(yǎng)、外語水平和計算機水平；能力素質(zhì)側(cè)重考評學生的決策能力、市場營銷能力、溝通交流能力和社會實踐能力。該考評體系的構建，實現(xiàn)了學生自主評價和教師評價相結(jié)合、個體評價與團隊評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，較為全面、科學地體現(xiàn)了對經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才的激勵、約束和引導機制。該考評體系經(jīng)過三年的實踐證明，同樣適用于省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)創(chuàng)新型人才的測評，在校內(nèi)得到了較好的推廣和應用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊曉慧.我國創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（1）.

[2] 徐小洲，葉映華.創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構與生成轉(zhuǎn)化機制[J].高等工程教育研究，2015（1）.

[3] 曾月征，袁樂平.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指標體系的構建[J].統(tǒng)計與決策，2016（18）.

[4] 許青云.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].國家教育行政學院學報，2010（3）.

[5] 吳寶貴.關于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的深層次思考[J].哈爾濱商業(yè)大學學報，2007（3）.

[責任編輯：鐘 嵐]