田繼卿

摘 要 目前我國高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及大學生的特性都發(fā)生了巨大的變化，給學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)?！半p師型”輔導員正式對這一挑戰(zhàn)的積極回應。本文從解讀“雙師型”輔導員的意義、“雙師型”輔導員的培養(yǎng)方法等，對“雙師型”輔導員隊伍堅實進行淺顯理解及探討。

關鍵詞 雙師型 雙證書論 雙能力論 多師型

何謂“雙師型”教師，目前學者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。

而作為輔導員，對于“雙師型”教師如何理解？根據(jù)這幾年做學生工作，我的理解為既是學生思想政治教育導師又是學生治學導師，既能在課堂上，用教學的方法，系統(tǒng)理論的教育學生“如何做人做事”，提高自身素質；也能在課下，給學生在心理方面、就業(yè)指導方面的指導，擔任心理分析師、就業(yè)指導師的角色。由此看，學生管理人員可能不僅僅是“雙師型”，還要做到“多師型”。

1培養(yǎng)“雙師型”輔導員的意義

新時期我國高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及大學生的特性都發(fā)生了很大的變化，給高校輔導員工作帶來了新的挑戰(zhàn)，加強輔導員隊伍建設、提高輔導員素質已經(jīng)成為我國高等教育改革的必然趨勢。輔導員不僅要具備教育及管理學生的常規(guī)技能，還要具備專業(yè)的職業(yè)指導技能、心理咨詢技能、調(diào)研技能以及與人溝通的技能等，而“雙師型”輔導員正是對這一挑戰(zhàn)的積極回應。培養(yǎng)“雙師型”輔導員無論是對高校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，還是對輔導員隊伍建設以及個人的可持續(xù)發(fā)展，都具有極其重要的意義。

（1）培養(yǎng)“雙師型”輔導員，有助于輔導員隊伍的建設及輔導員個人的可持續(xù)發(fā)展。在我們學校，在這工作幾年中就有深刻的感受，老師、家長甚至是學生對輔導員工作的認識都存在觀念上的滯后性，加上學校也一直強調(diào)“以教學為主”的管理方針，導致輔導員被視為“可有可無”，相對于學校里管理崗位的工作人員和專業(yè)教師而言，社會地位和經(jīng)濟地位偏低，處于比較尷尬的位置，看不到發(fā)展方向，故輔導員崗位人員流動性強，很難讓人視為一種可以“終其一生”的職業(yè)。這一點非常不利于輔導員隊伍的穩(wěn)定和建設，更加不利于學生管理的可持續(xù)性教育管理工作。“雙師型”輔導員的培養(yǎng)，是提升輔導員隊伍素質的關鍵所在，也是保證輔導員隊伍未定發(fā)展的根本舉措，有利于輔導員在工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值。

（2）培養(yǎng)“雙師型”輔導員，有利于增強大學生思想政治教育的時效性。高校輔導員承擔著對高校學生進行思想教育、學生事務管理、心理輔導、素質教育、就業(yè)指導等與學生成長成才息息相關的工作，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生健康成長的指導者和引路人。但目前高校輔導員隊伍的狀況卻不容樂觀，存在著專業(yè)結構不合理、職責寬泛不明確、績效考核缺乏依據(jù)和標準、激勵效果不佳等一系列問題。在這種狀態(tài)下，輔導員的發(fā)展所面臨的困惑直接影響和制約了大學生的全面發(fā)展。目前，學生出現(xiàn)的自私、集體觀念淡薄、依賴思想嚴重、心理障礙現(xiàn)象增多、社會環(huán)境復雜所帶來的問題等，這些不利因素給目前學生管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，也給輔導員提出了許多新課題。這些狀況決定了我們繼續(xù)培養(yǎng)“雙師型”輔導員，通過提高輔導員的綜合素質和能力，以應對和解決大學生思想政治工作所面臨的新問題，從而更有效的開展大學生思想政治教育，幫助大學生成長成才。

2如何培養(yǎng)“雙師型”輔導員

培養(yǎng)“雙師型”輔導員要從各個方面進行系統(tǒng)的工作，提高輔導員的綜合素質和工作水平。

（1）對輔導員精心選拔。在引進輔導員的聘用上，要嚴把關。因為輔導員是作為開展大學生思想政治工作的骨干力量，所以輔導員的政治立場要堅定，政治素質要過硬。并且要具備良好的思想道德修養(yǎng)，恪守職業(yè)道德的模范。所以在引進輔導員時，要注意最好是中共黨員、熱愛學生管理工作，在大學是否從事過學生管理工作或者是學生會工作，這樣在源頭上保證了輔導員的素質和質量。

（2）強化輔導員職業(yè)能力的培訓，多層次、多形式的培訓內(nèi)容以及培養(yǎng)體系。提高輔導員隊伍的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。把社會廣泛認可的職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師、人力資源師等職業(yè)資格與高校輔導員培訓內(nèi)容相結合，這不僅有利于提高輔導員專業(yè)知識和能力，也有助于拓寬輔導員的發(fā)展空間，更有利于促進輔導員隊伍的建設和發(fā)展。除此之外，輔導員還應了解與所帶學生相關的專業(yè)知識，專業(yè)發(fā)展的知識，為學生就業(yè)指導、專業(yè)發(fā)展提供相關知識，拓寬學生的知識面，對學生進行職業(yè)道德教育。

（3） “雙師型”輔導員要“與時俱進”學習最新的教育教學管理方法。隨著學生步入“90后”，逐漸出現(xiàn)“00后”，很多想法、做事方法、價值觀等與之前的學生大不一樣。如何管理好這些學生？首先，要求輔導員要去了解學生，知道現(xiàn)在的學生喜歡什么音樂、偶像、電視劇，用什么樣的交流方式、經(jīng)常關注什么樣的信息，看什么樣的網(wǎng)站，上什么社區(qū)，只有先了解學生才能去有針對性的管理學生。第二，要多開展輔導員之間的工作交流會，學校間的工作交流活動，加強輔導員管理知識的更新，做到真正的“與學生”同進。

“雙師型”輔導員隊伍建設是一項長期的任務，需要不斷進行經(jīng)驗探索和積累，高校要把它作為一項工程有計劃、有步驟、有措施的進行，從而使“雙師型”輔導員隊伍建設步入良性的發(fā)展軌道。

參考文獻

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[2] 李建國.我國高校輔導員隊伍職業(yè)化建設的現(xiàn)實與思考[D].華中科技大學，2007.