陳彥

[摘 要]構(gòu)式語法是目前影響非常大的一種語法理論，它把詞匯、語法、語義、語用視為一個整體，認(rèn)為構(gòu)式的整個形式和意義或功能并非各個構(gòu)成成分的形式和意義的簡單相加，它還主張詞匯和語法之間沒有截然的分界。高職高專行業(yè)英語在教學(xué)中有不少收獲但也存在一些不足。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式語法；行業(yè)英語；圖式構(gòu)式；具體構(gòu)式

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0081-03

根據(jù)教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》明確規(guī)定，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語兩個階段。將行業(yè)英語引入高職高專英語教學(xué)，探求英語與行業(yè)的結(jié)合，體現(xiàn)了高職高專教育特色，學(xué)用結(jié)合是職業(yè)教育的生命力。為了響應(yīng)政策要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求的有效對接，大多數(shù)高職院校針對學(xué)生所在的不同院系除了開設(shè)基礎(chǔ)英語課程還開設(shè)了行業(yè)英語課程。據(jù)現(xiàn)有資料顯示，行業(yè)英語課程在教學(xué)過程中有收獲也存在不足，已經(jīng)引起了不少專家學(xué)者的關(guān)注，他們深入研究了高職高專行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，比如：要加強(qiáng)行業(yè)英語的師資隊伍建設(shè)，合理選用行業(yè)英語教材，運(yùn)用合適的教學(xué)模式以及對于行業(yè)英語的教學(xué)要如何評價等。這些研究給高職高專行業(yè)英語的教學(xué)提供了很大的幫助，本文介紹構(gòu)式語法的基本主張和理論，運(yùn)用其主要思想對行業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行審視與研究，認(rèn)為其具有重要的啟發(fā)意義和價值。

一、構(gòu)式語法的基本主張

構(gòu)式語法（Construction Grammar）是目前影響非常大的一種語法理論。它并不是從語言的組成成分對語言進(jìn)行分析，而是把詞匯、語法、語義、語用視為一個整體。構(gòu)式語法最根本的思想之一就是構(gòu)式的整個形式和意義或功能并非各個構(gòu)成成分的形式和意義的簡單相加，因此不能根據(jù)構(gòu)成成分推知構(gòu)式的形式和意義的全部（Goldberg 1995）。例如，blind date 不能按照字面意義的簡單相加將其理解為瞎的日期，而是應(yīng)該結(jié)合其語義、語用功能將它翻譯為相親。因此整個構(gòu)式的意義并不在于從字面上把所有組成部分的含義加在一起，還應(yīng)該包括構(gòu)式的語用特征和語篇功能特征，與具體的使用語域有關(guān)。

構(gòu)式語法還認(rèn)為詞匯和語法之間并沒有明顯的分界線，它們是自然而然地過渡的，形成了句法-詞匯連續(xù)統(tǒng)。

與傳統(tǒng)語法的動詞中心觀相反，構(gòu)式語法樹立的是構(gòu)式中心觀，前者注重動詞及其論元在語言學(xué)習(xí)和理解中的作用，后者強(qiáng)調(diào)作為整體的構(gòu)式的作用。

二、高職高專行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，行業(yè)英語具有更強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，符合高職高專的教育理念。但從實(shí)踐看來，高職高專的行業(yè)英語教學(xué)依然面臨不少的問題和挑戰(zhàn)。

（一）教師因素

從事高職院校行業(yè)英語教學(xué)的一般是英語教師，選擇英語教師來從事行業(yè)英語教學(xué)，主要是因為他們的英語能力比較強(qiáng)，但是英語教師卻普遍缺乏專業(yè)背景，授課的專業(yè)內(nèi)容相對比較膚淺。

（二）學(xué)生因素

大部分高職學(xué)生在進(jìn)入高職前，英語基礎(chǔ)并不好，這就意味著在學(xué)習(xí)行業(yè)英語時會遇到更多困難。

（三）教材因素

現(xiàn)有的行業(yè)英語教材種類多而且雜，大多數(shù)的教材沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，教材的專業(yè)性太強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)模式因素

在行業(yè)英語的教學(xué)中，主要采用的是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，如語法翻譯法等，雖然在詞匯和語法的講解上起著很大的作用，但是用在行業(yè)英語的教學(xué)中其實(shí)用性卻并不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)式語法在行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的以文本為中心的教學(xué)內(nèi)容

高職院校的教師授課思路一般都是以文本為固定模式。而事實(shí)上行業(yè)英語的課堂效果取決于老師是否能夠合理選擇文本語篇以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和提升其應(yīng)用能力。文本的選取決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否充分激活先前關(guān)聯(lián)的知覺活動體驗，在認(rèn)知層面上構(gòu)建更為豐富的與文本關(guān)聯(lián)的認(rèn)知圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，在高職院校的行業(yè)英語教學(xué)中教師不能僅滿足于固定的書本，而應(yīng)當(dāng)清楚了解學(xué)生對特定文本的敏感度及現(xiàn)有的認(rèn)知知識體系，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)恼Z篇組織教學(xué)，盡可能地選擇具體語境比如實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)室等來進(jìn)行教學(xué)，這樣便能最大限度地展現(xiàn)各個層面的構(gòu)式意義。

（二）從具體構(gòu)式到圖式構(gòu)式再到具體構(gòu)式

構(gòu)式可分為圖式構(gòu)式和具體構(gòu)式，它們構(gòu)成一個連續(xù)體。圖式構(gòu)式是由詞法和句法抽象而來，是人們將對世界的認(rèn)知圖式體現(xiàn)在語言層面上，具體構(gòu)式是將圖式構(gòu)式通過具體的形式和語義用語言的實(shí)體在表達(dá)層面加以實(shí)現(xiàn)。一個圖式構(gòu)式可能表現(xiàn)為許多個對應(yīng)的實(shí)例，圖式構(gòu)式是對這些對應(yīng)實(shí)例的構(gòu)式抽象，對這些實(shí)例加以規(guī)范（Croft& Cruse，2004；Langacker，1987；Lakoff，1987；Goldberg，1995；Gold？鄄berg & Jackendoff，2004；Croft，2001）。這種思路也符合普遍的哲學(xué)思想。

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語前就有了一定的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)該借助一些具體的例題來幫助學(xué)生概括出抽象的圖式構(gòu)式，然后再將這些抽象的圖式構(gòu)式結(jié)合行業(yè)英語的相關(guān)詞匯加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握其在行業(yè)英語中的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。如：講解定語從句在行業(yè)英語中的使用時，教師可以先給出一些實(shí)例，隨后，教師讓學(xué)生觀察這些含有定語從句的復(fù)合句，并概括從句和主句的結(jié)構(gòu)形式，因為學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)學(xué)過定語從句的表達(dá)，因此不難得出一般的圖式構(gòu)式； 然后老師再進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，并概括出抽象圖式的一般語義，學(xué)生一旦重溫了這些抽象的圖式構(gòu)式，教師就可進(jìn)一步加入專業(yè)詞匯，學(xué)生也就自然而然地能輸出相應(yīng)的行業(yè)英語實(shí)例。

（三）從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式

Goldberg（ 1995） 和Lakoff （ 1987） 對構(gòu)式的研究表明構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式與非原型構(gòu)式，非原型構(gòu)式就是將原型構(gòu)式的形式和語義加以引申。從原型構(gòu)式引申出的非原型構(gòu)式與原型構(gòu)式具有家族相似性。只有掌握了原型構(gòu)式，才能使非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)更加容易。如，講到定語從句在行業(yè)英語中的應(yīng)用時，如果學(xué)生理解并掌握了典型的具體構(gòu)式和由此概括出來的圖式構(gòu)式，他們就會更容易理解定語從句變成省略句的非原型構(gòu)式。

（四）循序漸進(jìn)，分層次教學(xué)

圖式構(gòu)式稱作母構(gòu)式，具體構(gòu)式稱作子構(gòu)式，子構(gòu)式沿用了多個母構(gòu)式的形式和語義信息，同時，多個母構(gòu)式在呈現(xiàn)各自的特征時可能會存在矛盾與沖突，這時它們之間就會相互競爭，最后競爭會在子構(gòu)式的層面上得以解決（ Goldberg， 1995； Croft & Cruse，2004） 。有些具體構(gòu)式來源于多個圖式構(gòu)式，而有些卻來源于單一圖式構(gòu)式。例如，句子“I dont tell the doctor my symptoms”就是含有雙及物構(gòu)式和否定構(gòu)式的雙重體現(xiàn)。構(gòu)式語法明確了具體構(gòu)式復(fù)雜的原因，從理論上為簡單構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式的教學(xué)過渡提供了支持。如：否定構(gòu)式一定要建立在肯定構(gòu)式的基礎(chǔ)之上，名詞復(fù)數(shù)構(gòu)式的學(xué)習(xí)也一定是以單數(shù)構(gòu)式的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

由此可見，構(gòu)式語法是非常講究語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的，因而在行業(yè)英語的教學(xué)過程中，高職院校英語老師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的語言水平。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，以詞匯的使用和意義作為教學(xué)重點(diǎn)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以強(qiáng)調(diào)整體構(gòu)式的把握，循序漸進(jìn)，對學(xué)生確定不同層次的要求。

四、結(jié)語

行業(yè)英語的改革正在全面地推行，在此過程中，我們遇到了許多的問題與挑戰(zhàn)，比如教材還有待完善，教師專業(yè)能力還有待加強(qiáng)等。要改變現(xiàn)狀，最主要的是教師要改變教學(xué)觀念。我們面對的是學(xué)生，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來組織并進(jìn)行教學(xué)。從構(gòu)式語法的視角來看，行業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容包括形式和意義兩部分，在教學(xué)過程中，形式和意義不能分開，構(gòu)式就是形式與意義及功能的結(jié)合體，有整體的構(gòu)式義。在行業(yè)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生盡可能地模擬并創(chuàng)建各種特定語境，從形式和意義的各個層面上來展現(xiàn)行業(yè)英語。構(gòu)式語法給我們的啟示就是，行業(yè)英語的教學(xué)，特別是句法、句型的教學(xué)，可以從具體構(gòu)式抽象到圖式構(gòu)式，然后再到具體構(gòu)式；針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式、簡單構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式循序漸進(jìn)。把構(gòu)式語法教學(xué)融入高職高專的行業(yè)英語教學(xué)中，為行業(yè)英語教學(xué)提供了新的視角，必將給高職高專行業(yè)英語教學(xué)帶來新的啟發(fā)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]