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        翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)英美文學(xué)選讀課程模式的優(yōu)化

        2017-06-19 08:59:30程晗
        大學(xué)教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化

        程晗

        [摘 要]英美文學(xué)選讀課程在專業(yè)課程體系中至關(guān)重要,有利于提高人文素質(zhì)和文學(xué)鑒賞力。英語專業(yè)學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí),很難達(dá)到這門課程的教學(xué)目的。因此教師可以嘗試?yán)媚軌蚧钴S氣氛、增進(jìn)互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué),從課前準(zhǔn)備、課堂操作和課后延伸三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)流程的重新編排,以達(dá)到課程模式的優(yōu)化。

        [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)式教學(xué);英美文學(xué)選讀;優(yōu)化

        [中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)06-0077-02

        隨著信息技術(shù)發(fā)展下網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的完善,作為現(xiàn)代社會(huì)接受信息傳遞重要的對(duì)象之一——在校大學(xué)生群體僅需上網(wǎng)的筆記本電腦或無線WIFI的智能手機(jī),就能通過“點(diǎn)擊”和“搜索”的手段,找尋學(xué)習(xí)的資料并及時(shí)獲取新聞?dòng)嵪?。因此,依?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維習(xí)慣,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論,利用師生的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,為英美文學(xué)選讀課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。

        一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與英美文學(xué)選讀課程融合的依據(jù)

        (一)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式優(yōu)化的理論依據(jù)

        翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom)旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。此教學(xué)模式要求教師和學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,如預(yù)習(xí)課文,觀看教師制作的視頻,準(zhǔn)備相關(guān)問題,然后在課堂上與同學(xué)和老師互相交流,增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種新的課程類型成為近年來教學(xué)改革的一大發(fā)展趨勢(shì),引起了教育界的廣泛關(guān)注。

        (二)英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題

        英美文學(xué)選讀目的在于通過學(xué)習(xí)英美國(guó)家文學(xué)歷史、作家作品和文學(xué)術(shù)語等基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力,提升學(xué)生的人文修養(yǎng),掌握文學(xué)評(píng)論的分析方法。然而在“重語輕文”的大環(huán)境下,一些高校英語專業(yè)的這門課被減少學(xué)分,壓縮課時(shí),簡(jiǎn)化教材,普遍存在教學(xué)方法單一,課程枯燥,學(xué)生走入文學(xué)課程實(shí)用性差的誤區(qū),教學(xué)效果不理想。筆者所在的學(xué)校,這門課為專業(yè)核心課,設(shè)置在第五學(xué)期,但其總課時(shí)安排僅有18周,每周2課時(shí),對(duì)于學(xué)生深入全面學(xué)習(xí)英美文學(xué)所需的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,無論是“填鴨式”還是“電灌式”的教學(xué)都不能有效地達(dá)到這門課程的預(yù)期目標(biāo),所以教師利用互聯(lián)網(wǎng)的信息化教育手段,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化教學(xué)模式變得尤為重要。

        二、優(yōu)化英美文學(xué)選讀課程模式的現(xiàn)實(shí)條件

        現(xiàn)在很多人認(rèn)為英語只是一種交流的工具,高校英語專業(yè)學(xué)生在權(quán)衡語言工具和專業(yè)特色的道路上要凸顯自己的優(yōu)勢(shì),不能僅僅只靠聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能,而是要在思想的深度,文化的底蘊(yùn)和思辨力上注重鍛煉與提高自己。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式改革,對(duì)于教學(xué)雙方都具有一定的挑戰(zhàn)性。

        首先,在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中,教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)功底,還需提前學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的視頻軟件編輯,有條件的教師還可以參加系統(tǒng)的精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的專業(yè)培訓(xùn),然后利用攝像機(jī)(手機(jī))和電子屏幕(黑白板)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝與屏幕錄制,設(shè)計(jì)制作符合學(xué)生需要的課前視頻。也可以直接搜集大量的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)傳播資源,如影視作品,動(dòng)畫視頻,精品微課課件等,選用其中的多媒體教學(xué)視頻,國(guó)外典型的資源網(wǎng)站有Khan Academy、TED-Ed、Teachers TV、Watch know Learn等。[1]

        其次,學(xué)生需要積極配合教師的優(yōu)化工作,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,具體到每次課的內(nèi)容,每位作家,每部作品,課前自行觀看教師準(zhǔn)備的視頻,閱讀預(yù)習(xí)相關(guān)資料,完成任務(wù),提出反饋問題,實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。在課前準(zhǔn)備,課堂操作和課外輔助三個(gè)階段,教師不是在演獨(dú)角戲,學(xué)生必須認(rèn)真的配合,因此優(yōu)化課程實(shí)踐過程中,最好先從專業(yè)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)自律性高的班級(jí)同學(xué)開始,有利于優(yōu)化模式的實(shí)際操作。另外,英語專業(yè)學(xué)生還可把信息化平臺(tái)Moodle作為實(shí)踐基地,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]

        最后,高校開設(shè)這門課程可進(jìn)行類似于英語分級(jí)的教學(xué)改革,開展試點(diǎn)班級(jí)的優(yōu)先優(yōu)化,合理安排課時(shí),支持教師進(jìn)行視頻制作,甚至是微課制作,為教師和學(xué)生提供有用的優(yōu)化途徑,提高師生互相的合作和表達(dá)能力。

        三、翻轉(zhuǎn)模式對(duì)英美文學(xué)選讀課程優(yōu)化的實(shí)例及成果

        本文以上海外語教育出版社出版的《英美文學(xué)經(jīng)典選讀》第二版[3]為例,選擇現(xiàn)實(shí)主義代表作家查爾斯·狄更斯的名篇小說《遠(yuǎn)大前程》(Great Expectation)中的經(jīng)典選段作為教學(xué)對(duì)象,探究翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

        (一)課前準(zhǔn)備

        教師依據(jù)教學(xué)大綱制訂本次課的教學(xué)內(nèi)容,在教材規(guī)定的選段中確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻,包括在網(wǎng)絡(luò)資源中選取的與文學(xué)歷史背景知識(shí)相關(guān)的視頻,如“作家狄更斯生平介紹”,“英國(guó)維多利亞女王時(shí)期簡(jiǎn)介”和“19世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)”等;還有教師自制視頻,包括傳統(tǒng)教學(xué)模式下本次課程講解及往屆學(xué)生課堂討論的視頻,供參加優(yōu)化課程的班級(jí)學(xué)生參照學(xué)習(xí),然后讓每位學(xué)生單獨(dú)解答任務(wù)單中的問題。問題基本上分為知識(shí)類和運(yùn)用類,知識(shí)類考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,運(yùn)用類則是為了刺激學(xué)生的主動(dòng)性。

        學(xué)生通過自愿分組來收集問題,反饋后教師總結(jié)每組的難點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn),會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對(duì)于文學(xué)術(shù)語,專有名詞和文學(xué)史還不夠熟識(shí),例如Utilitarianism、Dar?鄄winism和Victorian Literature等,沒有形成網(wǎng)狀的思考模式,需要教師在課堂上繼續(xù)優(yōu)化。同時(shí)重視強(qiáng)調(diào)思辨能力的運(yùn)用類題目,比如《遠(yuǎn)大前程》中人物關(guān)系的圖表填寫。

        (二)課堂操作

        課堂操作環(huán)節(jié)中,教師首先評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)單的完成細(xì)節(jié),對(duì)教材中挑選的經(jīng)典片段進(jìn)行詳實(shí)介紹和深度講解,解決英語專業(yè)學(xué)生的疑難點(diǎn)。第一階段以小組為單位進(jìn)行課堂討論和問題互動(dòng),同時(shí)專門組織有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生做當(dāng)堂研討過程的視頻錄制工作,為本次第三階段課后和下屆學(xué)生教學(xué)提供真實(shí)有價(jià)值的參考資料,拓展了微課資源。

        為了引導(dǎo)學(xué)生著重理解文學(xué)作品本身,教師可要求每組學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)典片段的PPT展示,分段分析、鑒賞文本內(nèi)容,限于時(shí)間,可輪流展示成果,教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng),師生互問互答,自由討論出答案。這種知識(shí)相互傳遞的過程,也是提高教師教學(xué)水平,提升課堂管理能力和增進(jìn)師生關(guān)系的重要途徑,尤其可以鍛煉學(xué)生的思辨力,培養(yǎng)其獨(dú)立完成文學(xué)評(píng)論和課件制作的能力。比如有組學(xué)生就提出過從新批評(píng)理論的角度去看待狄更斯的這部名作,給其他組的同學(xué)帶來了英美新批評(píng)的理論主張,建設(shè)性地闡述了《遠(yuǎn)大前程》中的人生觀,價(jià)值觀和愛情觀,引導(dǎo)其他同學(xué)釋放想象力深入理解人物關(guān)系。

        (三)課外延伸

        研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體到英美文學(xué)課程不能停留在課堂操作的層面上,而要通過課外的輔助和深化要求,讓學(xué)生意識(shí)到文學(xué)作品的實(shí)用性和趣味性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。例如狄更斯的這部《遠(yuǎn)大前程》作為劇本,從最早拍攝的黑白影片英國(guó)/美國(guó)版(1947),歷經(jīng)觀眾熟悉和喜愛的配音版(1974),到搬上電視屏幕的3集迷你英劇版,再到精美制作的票房版(2012),不管是忠于原著的版本,還是為了迎合觀眾的口味和時(shí)代特征的改編版,學(xué)生都有自己喜歡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在全面學(xué)習(xí)作品內(nèi)容后,教師可適當(dāng)布置影評(píng)寫作任務(wù)。文學(xué)影視作品讀后感不同于應(yīng)試作文和普通的寫作文本,以上教學(xué)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到新型的寫作體裁,幫助學(xué)生摸索英文影評(píng)的寫作技巧。收集影評(píng)后,教師還可分配雙方學(xué)生,開展文學(xué)批評(píng)辯論會(huì),選定師生認(rèn)可的課題論點(diǎn),收錄學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的視頻片段。

        圍繞著名文學(xué)作品進(jìn)行改編戲劇表演,詩(shī)歌朗誦等課外活動(dòng),也是制作微課的好素材。筆者已在兩屆英語專業(yè)的教學(xué)中試驗(yàn)了第二課堂。學(xué)生選擇現(xiàn)場(chǎng)表演錄制視頻或表演視頻課堂回放兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí),準(zhǔn)備過程中加入了自己個(gè)性化的理解和時(shí)尚元素,讓教師感受到了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。此類第二課堂活動(dòng)也可借助線上平臺(tái),讓學(xué)生在線完成。

        優(yōu)化英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂,遵循這三個(gè)步驟的同時(shí),還需完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程期末的評(píng)價(jià)體系中,加大平時(shí)成績(jī)的比重,包括課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)占40%,開放考試考核,采取開卷考試的形式,占50%,融入第二課堂的活動(dòng)比重,占10%,全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于有助于微課視頻制作的學(xué)生采取額外的獎(jiǎng)勵(lì)措施,保證翻轉(zhuǎn)課堂的延續(xù)。

        四、結(jié)語

        在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化模式下,英美文學(xué)選讀課程的教學(xué)效率提高了,鍛煉了教師和學(xué)生雙方的能力,與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式截然不同。從教師的角度,翻轉(zhuǎn)課堂的視頻可讓學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí),提出的問題能夠及時(shí)得到反饋,培養(yǎng)了學(xué)生的組織合作,語言表達(dá)和時(shí)間管理的能力,提高了文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生角度來看,對(duì)比乏味的教師講授模式,自主學(xué)習(xí)、課堂討論和第二課堂活動(dòng)更具有吸引力,培養(yǎng)了學(xué)生需要的人文涵養(yǎng)和思辨能力。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 張一春.精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2013.

        [2] 毛艷華.基于思辨能力培養(yǎng)的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革[J]. 浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2015(9):108-116.

        [3] 刁克利.英國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀(第二版)(上)(下)[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社,2011.

        [4] 陳燕.“慕課”背景下獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課堂探究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12): 65-67.

        [5] 劉瑛.大學(xué)英語后續(xù)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——《英美文學(xué)選讀》課程[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):95-96.

        [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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