程晗

[摘 要]英美文學(xué)選讀課程在專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，有利于提高人文素質(zhì)和文學(xué)鑒賞力。英語專業(yè)學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)，很難達(dá)到這門課程的教學(xué)目的。因此教師可以嘗試?yán)媚軌蚧钴S氣氛、增進(jìn)互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，從課前準(zhǔn)備、課堂操作和課后延伸三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)流程的重新編排，以達(dá)到課程模式的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；英美文學(xué)選讀；優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0077-02

隨著信息技術(shù)發(fā)展下網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的完善，作為現(xiàn)代社會(huì)接受信息傳遞重要的對(duì)象之一——在校大學(xué)生群體僅需上網(wǎng)的筆記本電腦或無線WIFI的智能手機(jī)，就能通過“點(diǎn)擊”和“搜索”的手段，找尋學(xué)習(xí)的資料并及時(shí)獲取新聞?dòng)嵪?。因此，依?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維習(xí)慣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論，利用師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為英美文學(xué)選讀課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與英美文學(xué)選讀課程融合的依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式優(yōu)化的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom）旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。此教學(xué)模式要求教師和學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，如預(yù)習(xí)課文，觀看教師制作的視頻，準(zhǔn)備相關(guān)問題，然后在課堂上與同學(xué)和老師互相交流，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種新的課程類型成為近年來教學(xué)改革的一大發(fā)展趨勢(shì)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。

（二）英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題

英美文學(xué)選讀目的在于通過學(xué)習(xí)英美國(guó)家文學(xué)歷史、作家作品和文學(xué)術(shù)語等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，掌握文學(xué)評(píng)論的分析方法。然而在“重語輕文”的大環(huán)境下，一些高校英語專業(yè)的這門課被減少學(xué)分，壓縮課時(shí)，簡(jiǎn)化教材，普遍存在教學(xué)方法單一，課程枯燥，學(xué)生走入文學(xué)課程實(shí)用性差的誤區(qū)，教學(xué)效果不理想。筆者所在的學(xué)校，這門課為專業(yè)核心課，設(shè)置在第五學(xué)期，但其總課時(shí)安排僅有18周，每周2課時(shí)，對(duì)于學(xué)生深入全面學(xué)習(xí)英美文學(xué)所需的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論是“填鴨式”還是“電灌式”的教學(xué)都不能有效地達(dá)到這門課程的預(yù)期目標(biāo)，所以教師利用互聯(lián)網(wǎng)的信息化教育手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化教學(xué)模式變得尤為重要。

二、優(yōu)化英美文學(xué)選讀課程模式的現(xiàn)實(shí)條件

現(xiàn)在很多人認(rèn)為英語只是一種交流的工具，高校英語專業(yè)學(xué)生在權(quán)衡語言工具和專業(yè)特色的道路上要凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，不能僅僅只靠聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能，而是要在思想的深度，文化的底蘊(yùn)和思辨力上注重鍛煉與提高自己。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式改革，對(duì)于教學(xué)雙方都具有一定的挑戰(zhàn)性。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)功底，還需提前學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的視頻軟件編輯，有條件的教師還可以參加系統(tǒng)的精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的專業(yè)培訓(xùn)，然后利用攝像機(jī)（手機(jī)）和電子屏幕（黑白板）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝與屏幕錄制，設(shè)計(jì)制作符合學(xué)生需要的課前視頻。也可以直接搜集大量的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)傳播資源，如影視作品，動(dòng)畫視頻，精品微課課件等，選用其中的多媒體教學(xué)視頻，國(guó)外典型的資源網(wǎng)站有Khan Academy、TED-Ed、Teachers TV、Watch know Learn等。[1]

其次，學(xué)生需要積極配合教師的優(yōu)化工作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，具體到每次課的內(nèi)容，每位作家，每部作品，課前自行觀看教師準(zhǔn)備的視頻，閱讀預(yù)習(xí)相關(guān)資料，完成任務(wù)，提出反饋問題，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。在課前準(zhǔn)備，課堂操作和課外輔助三個(gè)階段，教師不是在演獨(dú)角戲，學(xué)生必須認(rèn)真的配合，因此優(yōu)化課程實(shí)踐過程中，最好先從專業(yè)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)自律性高的班級(jí)同學(xué)開始，有利于優(yōu)化模式的實(shí)際操作。另外，英語專業(yè)學(xué)生還可把信息化平臺(tái)Moodle作為實(shí)踐基地，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]

最后，高校開設(shè)這門課程可進(jìn)行類似于英語分級(jí)的教學(xué)改革，開展試點(diǎn)班級(jí)的優(yōu)先優(yōu)化，合理安排課時(shí)，支持教師進(jìn)行視頻制作，甚至是微課制作，為教師和學(xué)生提供有用的優(yōu)化途徑，提高師生互相的合作和表達(dá)能力。

三、翻轉(zhuǎn)模式對(duì)英美文學(xué)選讀課程優(yōu)化的實(shí)例及成果

本文以上海外語教育出版社出版的《英美文學(xué)經(jīng)典選讀》第二版[3]為例，選擇現(xiàn)實(shí)主義代表作家查爾斯·狄更斯的名篇小說《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectation）中的經(jīng)典選段作為教學(xué)對(duì)象，探究翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

教師依據(jù)教學(xué)大綱制訂本次課的教學(xué)內(nèi)容，在教材規(guī)定的選段中確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，包括在網(wǎng)絡(luò)資源中選取的與文學(xué)歷史背景知識(shí)相關(guān)的視頻，如“作家狄更斯生平介紹”，“英國(guó)維多利亞女王時(shí)期簡(jiǎn)介”和“19世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)”等；還有教師自制視頻，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式下本次課程講解及往屆學(xué)生課堂討論的視頻，供參加優(yōu)化課程的班級(jí)學(xué)生參照學(xué)習(xí)，然后讓每位學(xué)生單獨(dú)解答任務(wù)單中的問題。問題基本上分為知識(shí)類和運(yùn)用類，知識(shí)類考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，運(yùn)用類則是為了刺激學(xué)生的主動(dòng)性。

學(xué)生通過自愿分組來收集問題，反饋后教師總結(jié)每組的難點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對(duì)于文學(xué)術(shù)語，專有名詞和文學(xué)史還不夠熟識(shí)，例如Utilitarianism、Dar？鄄winism和Victorian Literature等，沒有形成網(wǎng)狀的思考模式，需要教師在課堂上繼續(xù)優(yōu)化。同時(shí)重視強(qiáng)調(diào)思辨能力的運(yùn)用類題目，比如《遠(yuǎn)大前程》中人物關(guān)系的圖表填寫。

（二）課堂操作

課堂操作環(huán)節(jié)中，教師首先評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)單的完成細(xì)節(jié)，對(duì)教材中挑選的經(jīng)典片段進(jìn)行詳實(shí)介紹和深度講解，解決英語專業(yè)學(xué)生的疑難點(diǎn)。第一階段以小組為單位進(jìn)行課堂討論和問題互動(dòng)，同時(shí)專門組織有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生做當(dāng)堂研討過程的視頻錄制工作，為本次第三階段課后和下屆學(xué)生教學(xué)提供真實(shí)有價(jià)值的參考資料，拓展了微課資源。

為了引導(dǎo)學(xué)生著重理解文學(xué)作品本身，教師可要求每組學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)典片段的PPT展示，分段分析、鑒賞文本內(nèi)容，限于時(shí)間，可輪流展示成果，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，師生互問互答，自由討論出答案。這種知識(shí)相互傳遞的過程，也是提高教師教學(xué)水平，提升課堂管理能力和增進(jìn)師生關(guān)系的重要途徑，尤其可以鍛煉學(xué)生的思辨力，培養(yǎng)其獨(dú)立完成文學(xué)評(píng)論和課件制作的能力。比如有組學(xué)生就提出過從新批評(píng)理論的角度去看待狄更斯的這部名作，給其他組的同學(xué)帶來了英美新批評(píng)的理論主張，建設(shè)性地闡述了《遠(yuǎn)大前程》中的人生觀，價(jià)值觀和愛情觀，引導(dǎo)其他同學(xué)釋放想象力深入理解人物關(guān)系。

（三）課外延伸

研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體到英美文學(xué)課程不能停留在課堂操作的層面上，而要通過課外的輔助和深化要求，讓學(xué)生意識(shí)到文學(xué)作品的實(shí)用性和趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。例如狄更斯的這部《遠(yuǎn)大前程》作為劇本，從最早拍攝的黑白影片英國(guó)/美國(guó)版（1947），歷經(jīng)觀眾熟悉和喜愛的配音版（1974），到搬上電視屏幕的3集迷你英劇版，再到精美制作的票房版（2012），不管是忠于原著的版本，還是為了迎合觀眾的口味和時(shí)代特征的改編版，學(xué)生都有自己喜歡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在全面學(xué)習(xí)作品內(nèi)容后，教師可適當(dāng)布置影評(píng)寫作任務(wù)。文學(xué)影視作品讀后感不同于應(yīng)試作文和普通的寫作文本，以上教學(xué)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到新型的寫作體裁，幫助學(xué)生摸索英文影評(píng)的寫作技巧。收集影評(píng)后，教師還可分配雙方學(xué)生，開展文學(xué)批評(píng)辯論會(huì)，選定師生認(rèn)可的課題論點(diǎn)，收錄學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的視頻片段。

圍繞著名文學(xué)作品進(jìn)行改編戲劇表演，詩(shī)歌朗誦等課外活動(dòng)，也是制作微課的好素材。筆者已在兩屆英語專業(yè)的教學(xué)中試驗(yàn)了第二課堂。學(xué)生選擇現(xiàn)場(chǎng)表演錄制視頻或表演視頻課堂回放兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備過程中加入了自己個(gè)性化的理解和時(shí)尚元素，讓教師感受到了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。此類第二課堂活動(dòng)也可借助線上平臺(tái)，讓學(xué)生在線完成。

優(yōu)化英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，遵循這三個(gè)步驟的同時(shí)，還需完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程期末的評(píng)價(jià)體系中，加大平時(shí)成績(jī)的比重，包括課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)占40%，開放考試考核，采取開卷考試的形式，占50%，融入第二課堂的活動(dòng)比重，占10%，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于有助于微課視頻制作的學(xué)生采取額外的獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證翻轉(zhuǎn)課堂的延續(xù)。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化模式下，英美文學(xué)選讀課程的教學(xué)效率提高了，鍛煉了教師和學(xué)生雙方的能力，與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式截然不同。從教師的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻可讓學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，提出的問題能夠及時(shí)得到反饋，培養(yǎng)了學(xué)生的組織合作，語言表達(dá)和時(shí)間管理的能力，提高了文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生角度來看，對(duì)比乏味的教師講授模式，自主學(xué)習(xí)、課堂討論和第二課堂活動(dòng)更具有吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生需要的人文涵養(yǎng)和思辨能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張一春.精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 毛艷華.基于思辨能力培養(yǎng)的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革[J]. 浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：108-116.

[3] 刁克利.英國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀（第二版）（上）（下）[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4] 陳燕.“慕課”背景下獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課堂探究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）： 65-67.

[5] 劉瑛.大學(xué)英語后續(xù)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——《英美文學(xué)選讀》課程[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：95-96.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]