程晗

[摘 要]英美文學選讀課程在專業(yè)課程體系中至關重要，有利于提高人文素質(zhì)和文學鑒賞力。英語專業(yè)學生通過傳統(tǒng)教學模式學習，很難達到這門課程的教學目的。因此教師可以嘗試利用能夠活躍氣氛、增進互動的翻轉式教學，從課前準備、課堂操作和課后延伸三個方面來進行教學流程的重新編排，以達到課程模式的優(yōu)化。

[關鍵詞]翻轉式教學；英美文學選讀；優(yōu)化

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0077-02

隨著信息技術發(fā)展下網(wǎng)絡資源平臺的完善，作為現(xiàn)代社會接受信息傳遞重要的對象之一——在校大學生群體僅需上網(wǎng)的筆記本電腦或無線WIFI的智能手機，就能通過“點擊”和“搜索”的手段，找尋學習的資料并及時獲取新聞訊息。因此，依據(jù)學生的學習規(guī)律和思維習慣，在傳統(tǒng)的教學模式下，借助翻轉教學理論，利用師生的互動，培養(yǎng)學生的思辨能力，為英美文學選讀課程進行重新設計和優(yōu)化提供了現(xiàn)實的可行性。

一、翻轉式教學與英美文學選讀課程融合的依據(jù)

（一）翻轉式教學模式優(yōu)化的理論依據(jù)

翻轉式課堂教學模式（Flipped Classroom）旨在激發(fā)學習興趣，提高學生的學習和思維能力。此教學模式要求教師和學生進行充分的課前準備，如預習課文，觀看教師制作的視頻，準備相關問題，然后在課堂上與同學和老師互相交流，增進對課文內(nèi)容的理解。這種新的課程類型成為近年來教學改革的一大發(fā)展趨勢，引起了教育界的廣泛關注。

（二）英美文學課程的教學現(xiàn)狀和問題

英美文學選讀目的在于通過學習英美國家文學歷史、作家作品和文學術語等基礎知識，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，提升學生的人文修養(yǎng)，掌握文學評論的分析方法。然而在“重語輕文”的大環(huán)境下，一些高校英語專業(yè)的這門課被減少學分，壓縮課時，簡化教材，普遍存在教學方法單一，課程枯燥，學生走入文學課程實用性差的誤區(qū)，教學效果不理想。筆者所在的學校，這門課為專業(yè)核心課，設置在第五學期，但其總課時安排僅有18周，每周2課時，對于學生深入全面學習英美文學所需的時間遠遠不夠，無論是“填鴨式”還是“電灌式”的教學都不能有效地達到這門課程的預期目標，所以教師利用互聯(lián)網(wǎng)的信息化教育手段，結合翻轉課堂，在有限的時間內(nèi)優(yōu)化教學模式變得尤為重要。

二、優(yōu)化英美文學選讀課程模式的現(xiàn)實條件

現(xiàn)在很多人認為英語只是一種交流的工具，高校英語專業(yè)學生在權衡語言工具和專業(yè)特色的道路上要凸顯自己的優(yōu)勢，不能僅僅只靠聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能，而是要在思想的深度，文化的底蘊和思辨力上注重鍛煉與提高自己。實現(xiàn)這一教學模式改革，對于教學雙方都具有一定的挑戰(zhàn)性。

首先，在翻轉課堂的應用過程中，教師除了要有扎實的專業(yè)功底，還需提前學習簡單的視頻軟件編輯，有條件的教師還可以參加系統(tǒng)的精品微課設計與開發(fā)的專業(yè)培訓，然后利用攝像機（手機）和電子屏幕（黑白板）進行現(xiàn)場拍攝與屏幕錄制，設計制作符合學生需要的課前視頻。也可以直接搜集大量的國內(nèi)外網(wǎng)絡傳播資源，如影視作品，動畫視頻，精品微課課件等，選用其中的多媒體教學視頻，國外典型的資源網(wǎng)站有Khan Academy、TED-Ed、Teachers TV、Watch know Learn等。[1]

其次，學生需要積極配合教師的優(yōu)化工作，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，具體到每次課的內(nèi)容，每位作家，每部作品，課前自行觀看教師準備的視頻，閱讀預習相關資料，完成任務，提出反饋問題，實現(xiàn)真正的翻轉式教學。在課前準備，課堂操作和課外輔助三個階段，教師不是在演獨角戲，學生必須認真的配合，因此優(yōu)化課程實踐過程中，最好先從專業(yè)基礎好和學習自律性高的班級同學開始，有利于優(yōu)化模式的實際操作。另外，英語專業(yè)學生還可把信息化平臺Moodle作為實踐基地，完成學習任務單，及時反饋學習結果。[2]

最后，高校開設這門課程可進行類似于英語分級的教學改革，開展試點班級的優(yōu)先優(yōu)化，合理安排課時，支持教師進行視頻制作，甚至是微課制作，為教師和學生提供有用的優(yōu)化途徑，提高師生互相的合作和表達能力。

三、翻轉模式對英美文學選讀課程優(yōu)化的實例及成果

本文以上海外語教育出版社出版的《英美文學經(jīng)典選讀》第二版[3]為例，選擇現(xiàn)實主義代表作家查爾斯·狄更斯的名篇小說《遠大前程》（Great Expectation）中的經(jīng)典選段作為教學對象，探究翻轉式教學。

（一）課前準備

教師依據(jù)教學大綱制訂本次課的教學內(nèi)容，在教材規(guī)定的選段中確定學生自主學習的視頻，包括在網(wǎng)絡資源中選取的與文學歷史背景知識相關的視頻，如“作家狄更斯生平介紹”，“英國維多利亞女王時期簡介”和“19世紀的英國社會”等；還有教師自制視頻，包括傳統(tǒng)教學模式下本次課程講解及往屆學生課堂討論的視頻，供參加優(yōu)化課程的班級學生參照學習，然后讓每位學生單獨解答任務單中的問題。問題基本上分為知識類和運用類，知識類考察學生的預習情況，運用類則是為了刺激學生的主動性。

學生通過自愿分組來收集問題，反饋后教師總結每組的難點和錯誤點，會發(fā)現(xiàn)大部分的學生對于文學術語，專有名詞和文學史還不夠熟識，例如Utilitarianism、Dar？鄄winism和Victorian Literature等，沒有形成網(wǎng)狀的思考模式，需要教師在課堂上繼續(xù)優(yōu)化。同時重視強調(diào)思辨能力的運用類題目，比如《遠大前程》中人物關系的圖表填寫。

（二）課堂操作

課堂操作環(huán)節(jié)中，教師首先評價學生任務單的完成細節(jié)，對教材中挑選的經(jīng)典片段進行詳實介紹和深度講解，解決英語專業(yè)學生的疑難點。第一階段以小組為單位進行課堂討論和問題互動，同時專門組織有技術經(jīng)驗的學生做當堂研討過程的視頻錄制工作，為本次第三階段課后和下屆學生教學提供真實有價值的參考資料，拓展了微課資源。

為了引導學生著重理解文學作品本身，教師可要求每組學生準備經(jīng)典片段的PPT展示，分段分析、鑒賞文本內(nèi)容，限于時間，可輪流展示成果，教師實時點評，師生互問互答，自由討論出答案。這種知識相互傳遞的過程，也是提高教師教學水平，提升課堂管理能力和增進師生關系的重要途徑，尤其可以鍛煉學生的思辨力，培養(yǎng)其獨立完成文學評論和課件制作的能力。比如有組學生就提出過從新批評理論的角度去看待狄更斯的這部名作，給其他組的同學帶來了英美新批評的理論主張，建設性地闡述了《遠大前程》中的人生觀，價值觀和愛情觀，引導其他同學釋放想象力深入理解人物關系。

（三）課外延伸

研究表明，翻轉課堂教學具體到英美文學課程不能停留在課堂操作的層面上，而要通過課外的輔助和深化要求，讓學生意識到文學作品的實用性和趣味性，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。例如狄更斯的這部《遠大前程》作為劇本，從最早拍攝的黑白影片英國/美國版（1947），歷經(jīng)觀眾熟悉和喜愛的配音版（1974），到搬上電視屏幕的3集迷你英劇版，再到精美制作的票房版（2012），不管是忠于原著的版本，還是為了迎合觀眾的口味和時代特征的改編版，學生都有自己喜歡的評判標準。在全面學習作品內(nèi)容后，教師可適當布置影評寫作任務。文學影視作品讀后感不同于應試作文和普通的寫作文本，以上教學讓學生有機會接觸到新型的寫作體裁，幫助學生摸索英文影評的寫作技巧。收集影評后，教師還可分配雙方學生，開展文學批評辯論會，選定師生認可的課題論點，收錄學生現(xiàn)場發(fā)揮的視頻片段。

圍繞著名文學作品進行改編戲劇表演，詩歌朗誦等課外活動，也是制作微課的好素材。筆者已在兩屆英語專業(yè)的教學中試驗了第二課堂。學生選擇現(xiàn)場表演錄制視頻或表演視頻課堂回放兩種形式進行學習，準備過程中加入了自己個性化的理解和時尚元素，讓教師感受到了學生的動手能力和合作精神。此類第二課堂活動也可借助線上平臺，讓學生在線完成。

優(yōu)化英美文學翻轉課堂，遵循這三個步驟的同時，還需完善評價機制。在課程期末的評價體系中，加大平時成績的比重，包括課前準備和課堂表現(xiàn)占40%，開放考試考核，采取開卷考試的形式，占50%，融入第二課堂的活動比重，占10%，全面考查學生的學習效果。對于有助于微課視頻制作的學生采取額外的獎勵措施，保證翻轉課堂的延續(xù)。

四、結語

在翻轉課堂的優(yōu)化模式下，英美文學選讀課程的教學效率提高了，鍛煉了教師和學生雙方的能力，與傳統(tǒng)課堂的教學模式截然不同。從教師的角度，翻轉課堂的視頻可讓學生反復觀摩學習，提出的問題能夠及時得到反饋，培養(yǎng)了學生的組織合作，語言表達和時間管理的能力，提高了文學教學的質(zhì)量。從學生角度來看，對比乏味的教師講授模式，自主學習、課堂討論和第二課堂活動更具有吸引力，培養(yǎng)了學生需要的人文涵養(yǎng)和思辨能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張一春.精品微課設計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 毛艷華.基于思辨能力培養(yǎng)的英美文學翻轉教學改革[J]. 浙江萬里學院學報，2015（9）：108-116.

[3] 刁克利.英國文學經(jīng)典選讀（第二版）（上）（下）[M].北京： 外語教學與研究出版社，2011.

[4] 陳燕.“慕課”背景下獨立學院英美文學課堂探究[J].太原大學教育學院學報，2015（12）： 65-67.

[5] 劉瑛.大學英語后續(xù)課程中的翻轉課堂模式研究——《英美文學選讀》課程[J].長春教育學院學報，2015（5）：95-96.

[責任編輯：鐘 嵐]