林燕

高職教育快速發(fā)展，已成為中國(guó)高等教育的半壁江山。到2015年，我國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)校1341所，高職招生348萬(wàn)人，畢業(yè)生322萬(wàn)人，在校生是1048萬(wàn)人。然而，動(dòng)漫專業(yè)卻呈現(xiàn)“冷”現(xiàn)象。2015屆麥可思數(shù)據(jù)顯示，動(dòng)漫專業(yè)屬于就業(yè)率較低的專業(yè)。在高職教育發(fā)展的大好形式下，動(dòng)漫專業(yè)如何發(fā)展？國(guó)家機(jī)制做到配套了嗎？對(duì)此，動(dòng)漫教育工作者進(jìn)行了一系列思考，追問的最終目的是尋找高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。

一、 高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的機(jī)制思考

教育的本質(zhì)在于育人，圍繞“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)方面，思考路徑如下：

（一）高職動(dòng)漫教育究竟培養(yǎng)什么類型的人才

隨著社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，知識(shí)不斷更新，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大。社會(huì)對(duì)人才的需求大體分成兩大類型：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即學(xué)術(shù)型人才，包括科學(xué)型和理論型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才。

動(dòng)漫專業(yè)人才也包括學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。1999年以前，全國(guó)僅四川美術(shù)學(xué)院、北京電影學(xué)院2所高校開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)；2008年全國(guó)已經(jīng)有1230所院校開辦動(dòng)漫專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于動(dòng)漫人才的培養(yǎng)分幾種層次：研究生、本科和?？啤Ｑ芯可?、本科階段培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，他們以研究動(dòng)漫行業(yè)方針政策、動(dòng)畫漫畫創(chuàng)作理論與實(shí)踐，動(dòng)漫編導(dǎo)為主要方向。

高職動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。然而，部分高職院校看成本科院校的“壓縮餅干”，嚴(yán)格按照本科院校學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)方案來設(shè)置課程。但是，從高職院校的生源來看，錄取的是本科院校剩下的資源，學(xué)生文化成績(jī)偏弱，理論學(xué)習(xí)能力偏弱。如果以學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)目標(biāo)的話，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)無(wú)從下手，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：動(dòng)漫行業(yè)需要大量人才，而高校培養(yǎng)出來的人才就業(yè)率卻頻頻亮“紅牌”。關(guān)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，國(guó)家多次下文要求高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高職動(dòng)漫人才如何創(chuàng)新？高考之前的標(biāo)準(zhǔn)化思維方式如何改變？學(xué)術(shù)研究型人才都很難創(chuàng)新，高職院人才的創(chuàng)新談何容易？

（二）高職動(dòng)漫專業(yè)教師究竟如何定位

教師是高校實(shí)施課程教學(xué)與實(shí)踐的核心力量，然而，高職動(dòng)漫專業(yè)教師水平參差不齊。師資力量單薄已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的切膚之痛。碩士學(xué)位的入職門坎已經(jīng)將優(yōu)秀的動(dòng)漫專業(yè)人才拒之門外，高職院校待遇低又讓部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富的優(yōu)秀動(dòng)漫人才不愿意進(jìn)入教育領(lǐng)域。在崗的動(dòng)漫教師雖有碩士或以上學(xué)位，但大部分人是一畢業(yè)就來高職院校任教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅來自上學(xué)時(shí)在導(dǎo)師帶領(lǐng)下參與項(xiàng)目制作，實(shí)際的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。還有部分高職院校動(dòng)漫專業(yè)教師來自于美術(shù)專業(yè)或者計(jì)算機(jī)專業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗為動(dòng)漫專業(yè)教師，他們大多數(shù)美術(shù)功底扎實(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力很強(qiáng)，可是缺乏實(shí)踐能力。

高職教師真的需要博士學(xué)位？人事制度改革鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)可厚非，可是單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致高職院校教師重學(xué)歷晉升輕技能提升、重學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)課堂。高職教師職稱晉升體制和本科院校沒有區(qū)別？職稱晉升是教師提升能力的指揮棒。注重理論研究的教師團(tuán)隊(duì)有利于高職教育發(fā)展嗎？和本科院校一樣的職稱評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致高職教師也仍以學(xué)術(shù)科研為主要目標(biāo)。

（三）究竟用什么課堂體系來培養(yǎng)動(dòng)漫人才

由于動(dòng)漫專業(yè)涉及漫畫手繪、動(dòng)畫制作、影視制作和游戲等多個(gè)領(lǐng)域，大多數(shù)高職院校在專業(yè)課程設(shè)置都采用“面面俱到”的方式，這也使學(xué)生出現(xiàn)“很多都懂一點(diǎn)，卻一個(gè)都不專”的現(xiàn)象。必修的文化素質(zhì)課程、選修課、英語(yǔ)AB級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試占用了學(xué)生部分時(shí)間，留給專業(yè)課程的時(shí)間并不多。而高職院校各種吸引學(xué)生注意力的班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)又占用了部分課外時(shí)間，學(xué)生參與專業(yè)課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)就更少了。

大而全的動(dòng)漫課程體系是否適用于高職院校？在走訪部分動(dòng)漫企業(yè)的時(shí)候，負(fù)責(zé)人反饋企業(yè)更希望“專才”“偏才”的出現(xiàn)。以一部動(dòng)畫制作過程為例，它就會(huì)涉及前期構(gòu)思、人物設(shè)計(jì)、角色表現(xiàn)、渲染合成等諸多步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要工作人員具備深厚的專業(yè)修養(yǎng)。而這幾年，很多高職院校始終致力于培養(yǎng)全方位動(dòng)漫人才，殊不知“大而全”的模式下很難造就出行業(yè)崗位需求“適銷對(duì)路”的人才。

（四）究竟用什么考評(píng)機(jī)制來檢驗(yàn)高職動(dòng)漫人才

對(duì)于高職動(dòng)漫培養(yǎng)的人才能否獲得用人單位認(rèn)可，長(zhǎng)期依靠的是就業(yè)率作為評(píng)價(jià)機(jī)制。就業(yè)率在一定程度上反映高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向。但是《2014年教育藍(lán)皮書》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》官方數(shù)據(jù)，僅能反映出高職院校對(duì)于普通本科院校的初次就業(yè)率。麥克思發(fā)布的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》也僅能反映在就業(yè)率、薪資等方面分析專業(yè)差異。對(duì)于畢業(yè)生在職綜合表現(xiàn)、家長(zhǎng)和學(xué)生等多方面的評(píng)價(jià)信息缺乏全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在校內(nèi)的課程評(píng)價(jià)，高職院校名義上依靠學(xué)分制。但實(shí)際上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的范圍很窄，基本上只有幾門選修課可以選擇?？傮w上來說，與以前的學(xué)年制幾乎沒有什么本質(zhì)區(qū)別。如何突破學(xué)分制的瓶頸，將學(xué)分制與企業(yè)所需要的技能相結(jié)合，這才是培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才關(guān)鍵所在。

（五）高職動(dòng)漫教育體系的保障體系究竟是什么

首先，從頂層設(shè)計(jì)來看，長(zhǎng)期缺乏頂層設(shè)計(jì)，針對(duì)高職教育的法律法規(guī)缺失；曾經(jīng)利好的動(dòng)漫政策，導(dǎo)致動(dòng)漫專業(yè)一哄而上。國(guó)家對(duì)于高職院校建設(shè)雖出臺(tái)過一些政策，但是針對(duì)高職動(dòng)漫教育缺乏頂層設(shè)計(jì)。對(duì)于政府、企業(yè)、高職院校承擔(dān)的各自責(zé)任與義務(wù)，法律方面尚存在空白?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》如何落到實(shí)處將拭目以待。另一方面，自2002年以來，伴隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的興盛，國(guó)家各部門紛紛出臺(tái)了一系列扶持政策，動(dòng)漫之都、動(dòng)漫基地紛紛建立，很多城市將動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。高職院校面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)，一哄而上，紛紛創(chuàng)辦動(dòng)漫專業(yè)。盲目的跟政策之風(fēng)讓動(dòng)漫專業(yè)在十一五期間如雨后春筍般的出現(xiàn)。后續(xù)結(jié)果也證明，由于缺乏相應(yīng)的保障措施，一旦動(dòng)漫發(fā)展后勁不足，政策扶持力度不大時(shí)，動(dòng)漫教育出現(xiàn)就業(yè)難的尷尬境地。

其次，教學(xué)政策服務(wù)于誰(shuí)？

從地方政策、各院校教學(xué)政策定位來看，這些政策究竟如何服務(wù)于誰(shuí)？某高職院校在制度年期間，出臺(tái)的各種政策文件達(dá)兩百多個(gè)，涉及到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方方面面。按照規(guī)章制度，開學(xué)初教學(xué)檢查、實(shí)訓(xùn)室制度檢查、期中教學(xué)檢查、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)專項(xiàng)檢查、人才培養(yǎng)方案答辯、實(shí)訓(xùn)室申報(bào)、教研室活動(dòng)檢查、期末教學(xué)檢查……這些制度在一定階段對(duì)于高職院校規(guī)范辦學(xué)起到了一定作用。但在一定程度上約束了專業(yè)的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，教學(xué)政策的定位究竟服務(wù)于誰(shuí)？服務(wù)于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)，還是服務(wù)于家長(zhǎng)“望子成龍”的虛擬心態(tài)？服務(wù)于學(xué)生未來的就業(yè)還是服務(wù)于社會(huì)？

二、 高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)發(fā)展策略

通過以上思考，動(dòng)漫教育工作者似乎應(yīng)該反思：高職動(dòng)漫人才究竟怎么培養(yǎng)，培養(yǎng)動(dòng)漫人才遵循什么規(guī)律？

（一）根據(jù)地方（行業(yè)）定位清晰的人才目標(biāo)

動(dòng)漫行業(yè)到底缺少什么樣的人才，這些人才需要什么技術(shù)技能，動(dòng)漫人才如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，這是高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要解決的問題。為了規(guī)劃出定位清晰的人才培養(yǎng)方案，需要走訪動(dòng)漫企業(yè)，了解企業(yè)和市場(chǎng)需求。在了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，高職院校完全可根據(jù)教師主攻方向、生源素質(zhì)來細(xì)分專業(yè)，主打培養(yǎng)某一類動(dòng)漫人才，從而完成對(duì)專業(yè)評(píng)估整改。比如，當(dāng)前業(yè)內(nèi)對(duì)三維角色動(dòng)畫師這類對(duì)動(dòng)漫角色進(jìn)行表現(xiàn)的專業(yè)人才需求量非常大（相當(dāng)于影視作品中演員一職），而高職院校這培養(yǎng)這方面的人才非常少，可有針對(duì)性地培養(yǎng)此類人才。

目前高職院校生源素質(zhì)學(xué)生文化素質(zhì)不高，而優(yōu)秀的動(dòng)畫作品非常復(fù)雜，涉及前期劇本、角色場(chǎng)景設(shè)定、分鏡頭，中期涉及建模、動(dòng)畫、動(dòng)作綁定、材質(zhì)燈光貼圖，后期特效與合成等多個(gè)環(huán)節(jié)。與其讓學(xué)生把握整個(gè)流程，不如將高職學(xué)生掌握動(dòng)畫的某期環(huán)節(jié)的具體操作技能和方法。我們將高職院校動(dòng)漫定位在動(dòng)漫公司從事動(dòng)畫中間操作環(huán)節(jié)的加工型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的建模師、動(dòng)畫師、渲染師和合成師。動(dòng)漫加工型人才，即按照前期的設(shè)定和要求，將前期的二維設(shè)定、動(dòng)態(tài)分鏡頭轉(zhuǎn)化為三維模型和動(dòng)畫。它需要掌握動(dòng)畫中后期環(huán)節(jié)的具體操作技能和實(shí)踐方法。

民辦高職院校，辦學(xué)機(jī)制靈活，完全可以按照此思路動(dòng)態(tài)化調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

至于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方，對(duì)于高職階段不是技術(shù)的創(chuàng)新，而是技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新。比如將VR技術(shù)應(yīng)用于建筑漫游、將動(dòng)畫技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的傳承的再現(xiàn)。對(duì)于這類的創(chuàng)新，高職動(dòng)漫畢業(yè)生仍只承擔(dān)技術(shù)加工的任務(wù)。

（二）建立多元、復(fù)合的教師激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職教師既是行業(yè)高手，又是教學(xué)能手。這樣的“雙師型”教師隊(duì)伍的培育，需要相關(guān)部門建立多元、復(fù)合的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教師帶領(lǐng)學(xué)生從事項(xiàng)目開發(fā)并應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)的，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率高的指導(dǎo)教師應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制。出臺(tái)配套政策，鼓勵(lì)教師在動(dòng)漫行業(yè)相關(guān)公司實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師提高行業(yè)技能。在職稱評(píng)審機(jī)制中，增加有利于專業(yè)技能提升的指標(biāo)，減少學(xué)術(shù)研究方面指標(biāo)。

同時(shí)，希望有關(guān)部門盡快成立專門的動(dòng)漫專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)水平進(jìn)行認(rèn)定；同時(shí)也建立一套從業(yè)人員資格認(rèn)定體系和崗位技能認(rèn)定體系，推出真正意義上的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，改變以往所持技能證書與能力不掛鉤的尷尬。

（三）構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目課程開發(fā)體系

在課程設(shè)置上，構(gòu)建基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)體系：按照動(dòng)畫制作流程，以崗位群設(shè)置課程群。動(dòng)漫行業(yè)依據(jù)實(shí)際工作流程，分為前期、中期、后期三個(gè)部分。依據(jù)崗位工作流程，序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)課程體系的序化主線是典型生產(chǎn)崗位。動(dòng)畫領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系邏輯主線為編劇—原畫設(shè)計(jì)（人物、場(chǎng)景）—模型制作—紋理制作、骨骼綁定—?jiǎng)赢嬛谱鳌獰艄怃秩尽湟襞錁贰匦Ш铣?。在教學(xué)內(nèi)容中，按照先易后難的特點(diǎn)，減少前期策劃部分內(nèi)容，增加中后期教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)領(lǐng)域難度和容量逐步增加。在教學(xué)時(shí)間的銜接上，先安排簡(jiǎn)單的、單一的項(xiàng)目，而在后續(xù)階段安排復(fù)雜的綜合性項(xiàng)目。

動(dòng)漫是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的行業(yè)，這就意味著專業(yè)教學(xué)也應(yīng)以實(shí)踐為主理論為輔。選擇合適的項(xiàng)目載體，實(shí)施專業(yè)與項(xiàng)目制結(jié)合的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制。項(xiàng)目教學(xué)最大的平臺(tái)在于以項(xiàng)目為載體。這些項(xiàng)目可以是虛擬的項(xiàng)目，也可以是教師工作室的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇、執(zhí)行階段，遵循實(shí)際案例、虛擬課題、企業(yè)項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生為主體，根據(jù)行動(dòng)能力發(fā)展的需要，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完整性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能掌握程度。

（四）建立能力導(dǎo)向的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，建立能力導(dǎo)向的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把企業(yè)進(jìn)行的職業(yè)技能和工藝知識(shí)教育與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育相結(jié)合，邀請(qǐng)動(dòng)漫行業(yè)專業(yè)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)判，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生職業(yè)技能。教師積極建立項(xiàng)目工作平臺(tái)。對(duì)于參與教師工作室服務(wù)社會(huì)的學(xué)生，采用工作項(xiàng)目抵相應(yīng)專業(yè)課程學(xué)分的方式。以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于引導(dǎo)學(xué)生將精力放在專業(yè)實(shí)踐上。對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，通過基于工作過程的課程，傳授與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)（社會(huì)、法律、外語(yǔ)、體育等），以使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)必要的系統(tǒng)性補(bǔ)充。

（五）創(chuàng)新管理機(jī)制

在宏觀層面的管理，可以借鑒德國(guó)的“雙元制”，依靠政府的協(xié)調(diào)與立法約束。為了保障德國(guó)“雙元制”的實(shí)施，德國(guó)制定了一整套完整的職業(yè)教育法律體系?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的目的，闡明了職業(yè)教育的概念，規(guī)范了“雙元制”職業(yè)教育實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。堅(jiān)強(qiáng)的法律后盾是德國(guó)職業(yè)教育有序發(fā)展的有力保障。在我國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)的雙元制，從國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育相關(guān)各方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，需遵守的條例和合同等，通過法律的形式加以約束。

對(duì)于高職院校，創(chuàng)新管理機(jī)制。調(diào)整固有的教學(xué)模式，引進(jìn)新思路新方法。例如，個(gè)別高職院校實(shí)行的分段排課對(duì)于學(xué)生固化學(xué)習(xí)能力有一定幫助，教務(wù)處應(yīng)積極創(chuàng)新管理機(jī)制。對(duì)于高職院校的學(xué)分制的實(shí)施，加大專業(yè)限選課程的力度，為學(xué)生多層次培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

結(jié)語(yǔ)

高職動(dòng)漫教育還在起步中，在發(fā)展中難免的遇到各種問題。關(guān)鍵是管理者、教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新思路，遵從職業(yè)教育、動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的人才。