傅翠霞

[摘 要]本文從語(yǔ)料庫(kù)視角通過將中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者的學(xué)術(shù)文本進(jìn)行對(duì)比分析，探究中國(guó)學(xué)生在立場(chǎng)序列使用上的差異及其典型特征。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)生在某些立場(chǎng)序列型式的使用上存在不足或過多的現(xiàn)象；在搭配詞的使用上多樣性和豐富性匱乏；在其所實(shí)現(xiàn)的具體語(yǔ)篇功能的使用上也存在偏差。研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)具有一定的啟示。

[關(guān)鍵詞]短語(yǔ)序列；語(yǔ)篇功能；立場(chǎng)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0065-02

迄今，立場(chǎng)序列的研究主要是對(duì)其子類IT外置短語(yǔ)序列的研究（李關(guān)學(xué)，2006；張繼東，2011，2014，2015；胡文杰，2015）。少有研究是通過對(duì)比從宏觀上整體考察中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)文本中立場(chǎng)序列使用的。本文將從語(yǔ)料庫(kù)視角，將中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)文本進(jìn)行對(duì)比，分析其差異并進(jìn)一步總結(jié)其使用的特定模式和特征，以期對(duì)今后的學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)提供參考和借鑒，為推行我國(guó)的EAP教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)料采集

本研究所需語(yǔ)料分別來(lái)自兩個(gè)自建的學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)。一是中國(guó)學(xué)生碩士論文語(yǔ)料庫(kù)（Chinese Student Corpus，簡(jiǎn)稱CSC）。二是本族語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)（Native Researcher Corpus， 簡(jiǎn)稱NRC）。為保證語(yǔ)料取樣的平衡性，我們分別從華東、華南、華中、華北、西南、西北、東北7個(gè)地區(qū)各抽取2所院校，共包括7所綜合類、4所師范類及3所外語(yǔ)類院校。每所院校選取2篇來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的碩士論文為語(yǔ)料，共28篇，組成CSC語(yǔ)料庫(kù)。抽取7家國(guó)際知名期刊的學(xué)術(shù)論文，每家期刊選取4篇英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文，共計(jì)28篇，構(gòu)成NRC語(yǔ)料庫(kù)。然后，我們通過人工刪除語(yǔ)料中不必要的部分，如目錄、致謝等；再通過文本整理器軟件對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行清理，最后通過TreeTagger對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行賦碼并最終建成研究所需語(yǔ)料庫(kù)。CSC語(yǔ)料庫(kù)形符數(shù)為444，438，類符數(shù)為19，906；NRC語(yǔ)料庫(kù)形符數(shù)為211，889，類符數(shù)為14，320。

（二）研究步驟

第一步，運(yùn)用Antconc、PowerGREP等檢索軟件分別從兩個(gè)自建語(yǔ)料庫(kù)中提取立場(chǎng)序列核心短語(yǔ)序列型式使用的索引數(shù)據(jù)。

第二步，根據(jù)索引數(shù)據(jù)中的文本語(yǔ)境，人工清理數(shù)據(jù)中的干擾項(xiàng)。

第三步， 對(duì)比分析中國(guó)學(xué)生較之于本族語(yǔ)學(xué)者在其學(xué)術(shù)文本中立場(chǎng)序列使用的差異，并歸納其使用是否具有某些特定模式和典型特征。

二、結(jié)果與分析

（一）狀語(yǔ)立場(chǎng)序列

狀語(yǔ)立場(chǎng)序列是短語(yǔ)層級(jí)的序列，作者多用其對(duì)所述命題的真實(shí)性和確定性進(jìn)行評(píng)價(jià)。以according to為例。該短語(yǔ)用于指出某個(gè)觀點(diǎn)的出處或來(lái)源，而且可暗示對(duì)某些人認(rèn)為的該觀點(diǎn)的真實(shí)性，作者卻不置可否。表1列舉了according to 在兩個(gè)自建語(yǔ)料庫(kù)中的常見搭配詞和使用頻數(shù)。

從表1中according to的使用看，本族語(yǔ)學(xué)者多用于引出前人學(xué)者或他們的研究成果，并以此為依據(jù)提出自己的新觀點(diǎn)和新方法，兩者使用頻數(shù)相當(dāng)，且較少的使用該短語(yǔ)來(lái)復(fù)指文本之前所述內(nèi)容；而中國(guó)學(xué)生則較多的用于引出前人學(xué)者而非學(xué)者具體的研究成果，且復(fù)指文本前內(nèi)容的使用也相對(duì)較多。由此看出，中國(guó)學(xué)生善于使用某些狀語(yǔ)立場(chǎng)序列來(lái)建構(gòu)自己觀點(diǎn)和研究成果的真實(shí)性和可靠性，但在提煉前人的研究成果的意識(shí)及能力上較之于本族語(yǔ)學(xué)者還存在一定的差距。

（二）IT外置短語(yǔ)序列

IT外置短語(yǔ)序列是分句層級(jí)的短語(yǔ)序列，它的主要功能在于將立場(chǎng)意義的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為一系列參與者和環(huán)境共同參與的過程（胡文杰、李晶潔， 2015）。它讓作者可以用比較客觀的方式來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度和立場(chǎng)，讓作者可以不用透露所述觀點(diǎn)的來(lái)源，從而賦予觀點(diǎn)客觀性和普遍性的表象。常見的IT外置序列子類有：V + that （e.g. it appears that， it is believed that）， V + to （e.g. it tends to， it is hoped to）， ADJ + that （e.g. it is likely that， it is obvious that）， ADJ + to （e.g. it is important to， it is necessary to）， and N + that （e.g. it is a pity that， it is the fact that）。該序列多用于表述作者的四大態(tài)度立場(chǎng)：認(rèn)知、義務(wù)、動(dòng)力和評(píng)價(jià)。表2和表3分別列舉出該序列在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的使用情況。

通過對(duì)兩語(yǔ)料庫(kù)中IT外置短語(yǔ)序列的使用情況進(jìn)行對(duì)比分析，不難看出中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)者在這一類立場(chǎng)序列的使用上存在著一定的差異。第一，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，中國(guó)學(xué)生的IT外置序列的使用不足；第二，中國(guó)學(xué)生在序列搭配詞的豐富性上不及本族語(yǔ)學(xué)者；第三，中國(guó)學(xué)生在使用IT外置序列來(lái)表達(dá)自己對(duì)所述內(nèi)容的認(rèn)知和評(píng)價(jià)立場(chǎng)時(shí)不及本族語(yǔ)學(xué)者；第四，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)者較多的使用從句式的IT外置立場(chǎng)序列子類V + that和ADJ + that。

（三）顯性主語(yǔ)短語(yǔ)序列

顯性主語(yǔ)短語(yǔ)序列是指帶有明顯主語(yǔ)的分句層級(jí)序列，其相對(duì)固定的型式為“Subject + （Modal） + Predi？鄄cate verb”。在學(xué)術(shù)文本中高頻出現(xiàn)的是第一人稱主語(yǔ)I和We。I只用于指稱作者本人，而We的用法就相對(duì)復(fù)雜，在不同的文本語(yǔ)境中，其指稱是由作者和讀者“協(xié)商”確定的（洪丹丹、高霞， 2015）。狹義范疇可用于指稱作者及其他和文本創(chuàng)作相關(guān)的人，而廣義范疇可包括所有的讀者在內(nèi)。本文僅對(duì)具有相對(duì)復(fù)雜用法的We進(jìn)行討論。在學(xué)術(shù)文本中，We序列主要用于傳遞兩類立場(chǎng)意義：認(rèn)知和意愿。表4為該序列在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的使用情況。

經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，We作為立場(chǎng)序列用于表達(dá)作者的認(rèn)知和意愿的頻數(shù)僅為19和13。相較于IT外置序列在兩庫(kù)中的使用，We序列的使用相對(duì)較少。這一發(fā)現(xiàn)符合學(xué)術(shù)文本語(yǔ)域?qū)λ鰞?nèi)容真實(shí)性和客觀性提出的較高要求。在這一點(diǎn)上，中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)者殊途同歸。進(jìn)一步對(duì)比分析We序列在兩庫(kù)中的使用，可以發(fā)現(xiàn)兩者間仍然存在兩點(diǎn)差異：第一，在實(shí)現(xiàn)We序列的認(rèn)知意義時(shí)中國(guó)學(xué)生多用于表達(dá)對(duì)所述內(nèi)容的確定性，而本族語(yǔ)學(xué)者恰好相反，多用于表述自己的懷疑和所述內(nèi)容的可能性；第二，在表4中雖沒有直接呈現(xiàn)，但從檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)We在NRC中幾乎完全用于狹義范疇的指稱，使用率高達(dá)98%，而在CSC中的使用率僅為49%?？梢钥闯?，和本族語(yǔ)學(xué)者相比，中國(guó)學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)更加注重把讀者納入其中以引起讀者的共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果一定程度上可以為我們今后的EAP教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，首先，有必要在高校開展或繼續(xù)開展專門的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作類的課程；其次，進(jìn)一步擴(kuò)展現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容，除傳統(tǒng)地教授關(guān)于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等宏觀方面的知識(shí)之外，還應(yīng)增加對(duì)具有學(xué)術(shù)文本特點(diǎn)的常頻詞、詞組尤其是短語(yǔ)序列等微觀方面知識(shí)的傳授。這樣才能進(jìn)一步提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的能力，才能讓我們學(xué)生撰寫的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文本實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和用詞地道的語(yǔ)篇特點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]