羅先鋒、黃芳等人在《高校教育管理》2017年第2期中撰文，介紹了高等職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位域外發(fā)展的背景及概況，并分析了其在政策目標(biāo)、實(shí)施路徑、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及質(zhì)量保障體系等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度提供了啟示和借鑒。

副學(xué)士學(xué)位是一種由兩年制社區(qū)學(xué)院、初級(jí)學(xué)院、技術(shù)院?；蛩哪曛茖W(xué)院為完成兩年副學(xué)士學(xué)位課程的學(xué)生頒授的證書(shū)。高等職業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位域外的發(fā)展多是基于國(guó)家宏觀政策或是勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部需求，在擴(kuò)大高等教育入學(xué)率、提高勞動(dòng)力技能水平、推動(dòng)社會(huì)公平及促進(jìn)高等教育與職業(yè)教育融合等方面作用顯著。

縱觀各國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展歷程，作者總結(jié)了各國(guó)在本土化實(shí)踐過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)：1.制定與國(guó)情相適應(yīng)的政策目標(biāo)；2.通過(guò)院校試點(diǎn)逐步推進(jìn)本土化實(shí)施路徑；3.構(gòu)建多元合作的人才培養(yǎng)模式，副學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程由多元機(jī)構(gòu)共同參與，且方式多樣；4.課程設(shè)置兼具職業(yè)性和學(xué)術(shù)性，兼顧基礎(chǔ)學(xué)科和職業(yè)導(dǎo)向課程，將實(shí)習(xí)學(xué)生的全職或兼職學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的學(xué)分；5.重視質(zhì)量保障體系建設(shè)，采用了包括制定法律、政策，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢測(cè)以及嚴(yán)格進(jìn)行內(nèi)外部評(píng)價(jià)等多種措施。

根據(jù)對(duì)各國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，作者得出三點(diǎn)啟示：1.重視頂層設(shè)計(jì)和院校實(shí)踐的上下結(jié)合；2.重視自主創(chuàng)新和域外經(jīng)驗(yàn)借鑒的內(nèi)外結(jié)合；3.重視專(zhuān)業(yè)組織指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)投入的軟硬結(jié)合。結(jié)合前述經(jīng)驗(yàn)，基于我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的構(gòu)建剛剛起步，作者認(rèn)為我國(guó)應(yīng)著力從政策頂層設(shè)計(jì)和鼓勵(lì)院校試點(diǎn)兩個(gè)方面推進(jìn)。