程格平，王新穎，熊啟軍

（湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，襄陽 441053）

地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)改革研究

程格平，王新穎，熊啟軍

（湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，襄陽 441053）

針對(duì)地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，整合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)模式，以促進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展。

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（No.2015GB108）

0 引言

近年來，信息技術(shù)已逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強(qiáng)大引擎[1]。作為培養(yǎng)信息技術(shù)人才的主要學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育得到了前所未有的迅速發(fā)展，高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也逐年攀升，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，當(dāng)大量的畢業(yè)生走向?qū)嶋H工作崗位，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面，究其根本原因還是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力與就業(yè)市場的需求差距明顯，部分高校培養(yǎng)的人才不能很好地滿足行業(yè)和企業(yè)的需要[2]。

地方高校主要培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為實(shí)施公民素質(zhì)教育、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中最為關(guān)鍵的基本環(huán)節(jié)，必須以學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但由于地域環(huán)境、師資力量和教育資源等多方面因素的影響，地方高校的程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)普遍存在專業(yè)定位不準(zhǔn)確和專業(yè)特色不明顯等諸多問題，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力普遍較弱，達(dá)不到用人單位或行業(yè)的職業(yè)技能要求。

移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與社會(huì)各行業(yè)的跨界融合，涌現(xiàn)了許多新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)和業(yè)務(wù)模式，成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，數(shù)字化在線學(xué)習(xí)創(chuàng)新越來越受到廣泛關(guān)注，而結(jié)合在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合學(xué)習(xí)也在高等院校日漸興起[3]。本文借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息平臺(tái)，分析地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)模式。

1 地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括以C、C++和Java為基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)課程系列，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。目前，許多應(yīng)用型地方高校結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)整計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系，積極探索程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)改革，但由于校企結(jié)合度不高以及教學(xué)信息化條件有限，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)改革的效果并不明顯。因此，地方高校的程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)如下。

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立。以程序設(shè)計(jì)類課程的單門課程為主體來組織實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生的能力提升沒有延續(xù)性；以實(shí)驗(yàn)教材或教師指定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；以掌握程序設(shè)計(jì)語言的語法知識(shí)為重點(diǎn)，忽略程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（2）實(shí)踐教學(xué)方法滯后。課程實(shí)踐教學(xué)采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生主要通過驗(yàn)證或模仿的方式完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不具備能力發(fā)展所需要的教學(xué)環(huán)境，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和靈活性，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力得不到有效的提高，不利于應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（3）實(shí)踐教學(xué)資源不足。許多地方高校雖然采用了信息化教學(xué)，但教學(xué)信息化的程度普遍不高，缺乏與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)生無法真正地深入了解企業(yè)產(chǎn)品的信息和需求，使得實(shí)踐教學(xué)的定位與行業(yè)發(fā)展不同步，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)要求存在較大的差距。

（4）實(shí)踐考核評(píng)價(jià)單一。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，不注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)片面單一，不能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，因而在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，多數(shù)以完成實(shí)踐任務(wù)為主要目的，與地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

圖1 程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、師資力量等完整的教學(xué)體系，是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑。而互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，催生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了教育資源和教學(xué)手段的信息化發(fā)展。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研究和探索適合地方高校的程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式，具有一定的實(shí)際意義。

2 程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)有的教育資源，重組、優(yōu)化或改革實(shí)踐教學(xué)模式，解決實(shí)踐教學(xué)過程存在的實(shí)際問題，是目前應(yīng)用型高校的計(jì)算機(jī)教育研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的虛實(shí)融合的生成空間，線上線下的融合業(yè)態(tài)可以為師生提供多樣化的教育服務(wù)供給[4]。本文擬結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)模式，其主要設(shè)計(jì)思想是：

重點(diǎn)結(jié)合地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)行業(yè)需求為本位、專業(yè)核心能力為主線，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法；以程序設(shè)計(jì)類課程群為教學(xué)基礎(chǔ)、工程實(shí)踐項(xiàng)目為教學(xué)載體、線上線下互相融合為教學(xué)手段，集成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；以在線教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合為原則，整合和優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源的高度共享?；旌蠈?shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框圖如圖1所示。

（1）程序設(shè)計(jì)類課程群。地方高校的程序設(shè)計(jì)類課程群主要包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C或C++語言）、面對(duì)對(duì)象程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、算法分析與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)等課程，課程與課程之間聯(lián)系緊密且相互銜接，貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。因此，以程序設(shè)計(jì)類課程群為基礎(chǔ)，合理設(shè)置混合實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠兼顧實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障知識(shí)應(yīng)用的連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（2）實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合程序設(shè)計(jì)類課程群的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照前后銜接、逐層推進(jìn)和漸進(jìn)提高的原則，將實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分為計(jì)算思維能力、程序設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)崗位能力四個(gè)層次，依次分布在程序設(shè)計(jì)類課程群的不同實(shí)踐教學(xué)階段，作為每個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以建立層次化的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

（3）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。結(jié)合工程教育模式改革與創(chuàng)新的研究成果，采用項(xiàng)目式教學(xué)方式組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。以程序設(shè)計(jì)類課程群為主要教學(xué)內(nèi)容，集成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目四個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以每門課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；綜合實(shí)踐項(xiàng)目是以一組核心課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力；工程實(shí)踐項(xiàng)目是以程序設(shè)計(jì)課程群設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目是按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)。根據(jù)混合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，程序設(shè)計(jì)類課程群的實(shí)踐教學(xué)依托面對(duì)面實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。面授教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，特點(diǎn)是師生以面對(duì)面的方式互動(dòng)交流，教師能夠?qū)崟r(shí)解決教學(xué)過程中遇到的問題，有助于學(xué)生進(jìn)行討論式和協(xié)作式學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)則利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、MOOP（Massive Open Online Project，大規(guī)模開放實(shí)踐項(xiàng)目）教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)客空間等組織教學(xué)，特點(diǎn)是師生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間傳遞信息，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

（5）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。按照混合實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分為在線評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。在線評(píng)價(jià)基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是對(duì)學(xué)習(xí)參與、互動(dòng)交流、編程實(shí)踐等方面的過程性評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)則基于面對(duì)面實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成、協(xié)作創(chuàng)新等方面的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3 程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

基于程序設(shè)計(jì)類課程混合實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想，具體通過實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)部分實(shí)現(xiàn)混合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

以程序設(shè)計(jì)類課程群為中心，實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集課堂實(shí)踐教學(xué)、在線實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

引入MOOC課程的教學(xué)形態(tài)，建立程序設(shè)計(jì)類課程的面授實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的形式開展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。面授實(shí)踐教學(xué)模式主要采用教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐和分組討論的方式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師主要進(jìn)行答疑解惑和知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的思維，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)方法，相對(duì)弱化程序設(shè)計(jì)類課程的語法知識(shí)傳授，切實(shí)提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力。

利用新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和服務(wù)，創(chuàng)建程序設(shè)計(jì)類課程的在線實(shí)踐教學(xué)模式。在線實(shí)踐教學(xué)模式主要基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將程序設(shè)計(jì)類課程群的項(xiàng)目進(jìn)行分解，采用案例式、任務(wù)式和問題式的教學(xué)方式組織實(shí)施課程群的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化，通過工程實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)實(shí)踐編程能力的提高，通過創(chuàng)客空間的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

基于實(shí)際的工程實(shí)踐項(xiàng)目，建立工程化的程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)客空間等，使其能夠承擔(dān)各個(gè)層次的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)及競賽培訓(xùn)等工作為，教師和學(xué)生提供不受時(shí)間和空間限制的工程性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。積極尋求企業(yè)的支持與合作，以真實(shí)的工程實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)校的任課教師通過在線教學(xué)和面授教學(xué)的方式共同組織、協(xié)調(diào)與管理實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和選拔學(xué)生參與ACM程序設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)客開源社區(qū)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)合各類教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，利用MOOC的教學(xué)理念，整合并集成程序設(shè)計(jì)類課程的MOOP項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)工具，以具體課程為基本單元，將在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)過程中產(chǎn)生且具有重要價(jià)值的教學(xué)資源（如經(jīng)典的教學(xué)案例、課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目等）進(jìn)行整合，建立在線開放的課程實(shí)踐教學(xué)資源項(xiàng)目庫，存放到云端數(shù)據(jù)中心。在面對(duì)面和在線實(shí)踐教學(xué)階段，通過互聯(lián)網(wǎng)多終端接入設(shè)備（如PC、PAD、智能手機(jī)等），師生能夠在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)時(shí)異步地獲取所需的課程實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的無縫連接和高度共享。

根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目類型和能力培養(yǎng)目標(biāo)，采取定性與定量，主觀與客觀相結(jié)合的方法，構(gòu)建多元化的程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制，包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如項(xiàng)目參與、項(xiàng)目討論、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目組內(nèi)和組間的同伴評(píng)價(jià)，形成項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在在線實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的在線程序評(píng)判工具進(jìn)行自評(píng)，教師則根據(jù)學(xué)生的在線程序評(píng)判記錄、在線討論區(qū)的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性型人才的重要方式。本文分析了制約地方高校程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的各種因素，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，有效融合在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)模式，提出了地方高校程序設(shè)計(jì)類課程的混合實(shí)踐教學(xué)模式，為地方高校合理利用實(shí)踐教學(xué)資源，切實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提供了重要的參考價(jià)值。

[1]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016，10：1-9.

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Research on the Reform of Blended Practical Teaching of Programm ing Courses in Local Colleges

CHENG Ge-ping，WANG Xin-Ying，XIONG Qi-jun
（School ofMathematical and Computer Sciences,Hubei University of Arts and Science,Xiangyang 441053）

In view of the present situation and problems of the practical teaching of programming courses in local colleges,constructs the blended practical teachingmode of programming courses by the integration of online learning and face-to-face learning forms,which optimizes the traditional practical teachingmode to promote the practical teaching reform and development of the programming course by usingmodern Internet technology.

程格平（1974-），男，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槎嗝襟w安全、數(shù)字指紋

2017-03-14

2017-05-03

1007-1423（2017）13-0011-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.13.003

地方高校；程序設(shè)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)改革；混合學(xué)習(xí)

王新穎（1976-），男，河南平頂山人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槎嗝襟w信息處理

熊啟軍（1971-），男，湖北仙桃人，本科，副教授，研究方向?yàn)槎嗝襟w信息處理、數(shù)據(jù)挖掘

Local College;Programming Course;Practical Teaching Reform;Blended Learning