江 帆李二強

基于思維導(dǎo)圖的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學(xué)實踐研究

江 帆1李二強2

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教育不足仍然存在，為符合現(xiàn)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學(xué)要求，在實踐中探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學(xué)方法，還需要當代教育者在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，以尋求更加理想、更具實效的教學(xué)方法和模式。

地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 制作軟件

一、前言

（一）初中地理教學(xué)新需求

2011年教育部頒布新的《義務(wù)教育地理課程標準》，初中地理教學(xué)傾向于選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特點、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由英國的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（三）在線思維導(dǎo)圖制作軟件簡介

ProcessOn在線思維導(dǎo)圖制作軟件是一個面向垂直專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)在線作圖工具和社交網(wǎng)絡(luò)，主要用于提供在線云服務(wù)的免費流程梳理、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作工具。成立于2011年6月并于2012年啟動，其設(shè)計界面如下圖：

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)的地理模式設(shè)計

（一）思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的作用

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)上的作用包括輔助寫作、預(yù)習(xí)、指定活動計劃、問題分析、記筆記、知識歸納、專題分析整理等。

（二）思維導(dǎo)圖地理教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖地理教學(xué)模式主要基于學(xué)生課堂上通過思維導(dǎo)圖課件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，通過學(xué)習(xí)閱讀使用繪制初中地理思維導(dǎo)圖的技能與方法，學(xué)會用比較法和綜合分析法理清地理區(qū)域的差異性和相關(guān)性。通過指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察自然和社會地理現(xiàn)象，多動腦去思考、多動手畫，多閱讀地理書籍、報刊，豐富學(xué)生的地理知識，增加學(xué)生的才智，讓學(xué)生對自然奧秘產(chǎn)生興趣。

在完成了每一章節(jié)學(xué)習(xí)后，課后督促學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時還可以檢查學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到測評的作用。

（三）思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計與結(jié)果

教學(xué)實踐過程中，以營山縣綠水中學(xué)初中二年級人數(shù)一致且基礎(chǔ)相近的兩個班作為研究對象，通過對相同四章地理知識點的教學(xué)與考試成績測試。課程測試結(jié)果如下表：

表1 課程測試結(jié)果

四、結(jié)語

通過教學(xué)實踐以及對前人研究成果的總結(jié)，得出基于思維導(dǎo)圖的初中地理教學(xué)模式具有提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和初中地理課堂教學(xué)效率；節(jié)省課堂時間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，明確地理知識之間的聯(lián)系的優(yōu)點。

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教育不足仍然存在，為符合現(xiàn)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學(xué)要求，在實踐中探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學(xué)方法，還需要當代教育者在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，以尋求更加理想、更具實效的教學(xué)方法和模式。

（作者單位：1.四川省南充市營山縣綠水中學(xué)；2.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)）

江帆，本科，四川省南充市營山縣綠水中學(xué)，初中教師；李二強，碩士，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，在讀研究生。