張族華

（甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）

摘 要：探究式教學(xué)是目前高中比較重要的教學(xué)模式之一，在高中歷史教學(xué)中充分應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)好歷史，培養(yǎng)綜合能力，這與現(xiàn)階段的新課標(biāo)要求相一致。通過討論高中歷史的探究式教學(xué)策略，希望為學(xué)生成長助力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；模式

探究式教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的單一知識(shí)點(diǎn)傳遞，而且還增添了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的趣味性；既可以避免因教師單一的講解使學(xué)生在歷史教學(xué)中產(chǎn)生比較偏陋的認(rèn)知，同時(shí)有助于學(xué)生在探究中對(duì)歷史問題有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)特點(diǎn)

首先是質(zhì)疑性，這是科學(xué)精神中非常重要的一種精神，只有充分質(zhì)疑后才能對(duì)問題提出疑問，也就是說在探究性教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造能夠產(chǎn)生質(zhì)疑的環(huán)境，讓學(xué)生從不同的角度來審視歷史，不斷對(duì)歷史人物、歷史背景以及歷史事件進(jìn)行質(zhì)疑和分析，并對(duì)比較重大的歷史事件進(jìn)行“設(shè)疑”，從更全面的角度來展開思考和討論，并在此基礎(chǔ)上將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)過渡到產(chǎn)生探究的興趣，并輔助學(xué)生展開討論和探索。所以質(zhì)疑是高中歷史探究性教學(xué)的第一步。

其次是探究性，在質(zhì)疑后需要對(duì)問題進(jìn)行探究，這也是體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性思考的過程，學(xué)生在教師的配合下進(jìn)行獨(dú)立思考，并大膽對(duì)歷史事件進(jìn)行假設(shè)性分析，得出矛盾和原因，從而佐證歷史事件。另外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步查閱史料或者到圖書館、檔案室等文獻(xiàn)處去查閱相關(guān)資料，通過學(xué)生自己的探索從而得到答案。通過探究過程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獲取知識(shí)。

最后，在探究性教學(xué)中要注重開放性特點(diǎn)，即使在歷史教學(xué)中，開放性也是非常重要的一方面，不是說讓學(xué)生篡改歷史，而是在探索中要幫助學(xué)生解放思想，最大可能發(fā)揮學(xué)生的潛力，加深對(duì)社會(huì)與生活的認(rèn)識(shí)。

二、探究性教學(xué)模式

首先是基于個(gè)人的探究，是一種基于學(xué)生獨(dú)自探究的模式，也就是說在高中歷史教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生提出探究要求，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行探究。學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、資料，通過書本、互聯(lián)網(wǎng)等工具對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行全面而細(xì)致的探究。例如，對(duì)某個(gè)朝代的發(fā)展興衰史的全面概括，對(duì)某個(gè)歷史事件的佐證，以及對(duì)歷史人物的生平事跡了解等等。通過多種多樣的手段和方法，在獨(dú)立自主的探究中幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，明確歷史發(fā)展走勢，并輔助學(xué)生鍛煉思維，讓學(xué)生在自我探究過程中掌握學(xué)習(xí)的方式、途徑和方法。

其次是合作探究，這是探究式教學(xué)中一個(gè)互利共贏的探究模式。由于某些歷史事件比較復(fù)雜，探究實(shí)踐比較漫長，那么獨(dú)立的個(gè)體探究不僅容易出錯(cuò)，而且還會(huì)造成探究效率低下，學(xué)生容易失去興趣等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，不僅學(xué)生自己分工明確，而且還能在探究中獲得協(xié)同合作的樂趣，并提高探究性教學(xué)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、探究性教學(xué)策略

在高中歷史教學(xué)中采用探究性教學(xué)需要做好應(yīng)對(duì)策略，以幫助學(xué)生在教學(xué)中獲得更好的效果。

首先，在高中歷史探究教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。由于探究性教學(xué)的主體還是學(xué)生，所以在探究性教學(xué)中，學(xué)生要非常清楚地知道探究什么，對(duì)接下來即將要探究的問題有基本的認(rèn)識(shí)和了解，并基于此提出合理的探究意見。要達(dá)到這一要求，就必須在探究活動(dòng)開始前做好預(yù)習(xí)功課，通過預(yù)習(xí)可以掌握歷史教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，并大致了解歷史內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)過程中對(duì)歷史脈絡(luò)和歷史事件進(jìn)行初步的記憶，幫助學(xué)生在探究中尋找資料。通過合理的預(yù)習(xí)，學(xué)生慢慢激發(fā)出探究的欲望，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究。

其次，在高中歷史探究性教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神的重要內(nèi)涵，質(zhì)疑也就是在已有問題基礎(chǔ)上提出更好的問題的過程，只有學(xué)生善于提出問題，才能保證其創(chuàng)造力得以發(fā)揮。在探究性教學(xué)中是以解決問題而產(chǎn)生質(zhì)疑，所以能夠提出更好的問題，那么探究性教學(xué)也就成功了三分之一。所以，教師在課堂上要為學(xué)生提供有利于產(chǎn)生質(zhì)疑的環(huán)境。比如說教師可以結(jié)合教材，將一些“懸而未決”的歷史問題講給學(xué)生聽，然后創(chuàng)造“不了了之”的氛圍，這樣可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索歷史問題。例如“既然秦始皇兵馬俑已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)許多年，而且秦始皇陵墓也被發(fā)現(xiàn)了，為什么還不去打開陵墓進(jìn)行研究呢？”通過對(duì)學(xué)生的“循循善誘”，為學(xué)生創(chuàng)造提問的條件，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)一步探索問題，讓他們發(fā)現(xiàn)和掌握得更多。

最后，教師在課外還要進(jìn)一步輔助學(xué)生進(jìn)行探究。歷史的話題無窮無盡，而且更容易被人篡改，所以教師要在課外繼續(xù)輔助學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步提升對(duì)歷史的興趣，并在探究中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。例如影響中國近代史的那些歷史人物，他們在政治方面的主張分別是什么？人們對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何？這些開放性問題更容易引導(dǎo)學(xué)生的探索，讓學(xué)生形成良好的歷史觀，并充分塑造學(xué)生的價(jià)值觀。所以教師要輔助學(xué)生進(jìn)行課外歷史探究性教學(xué)。

高中歷史教學(xué)不再只是要求學(xué)生掌握歷史知識(shí)，以史為鑒，還可以根據(jù)歷史來思考問題，所以說探究性教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生成長更有利。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生探究性教學(xué)的策略研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭全雙.高中歷史互動(dòng)教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2016（26）：185-186.

[2]單秀娟.探究高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中國校外教育，2015（26）：111.

[3]樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（4）：154.

編輯 趙飛飛endprint