孫鋼軍

何為“細(xì)節(jié)”？“細(xì)節(jié)”就是生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)，也可以是我們教學(xué)過程中的一個詞、一句話、一個表情、一個動作。細(xì)節(jié)雖小，但它能折射出學(xué)生的性格品質(zhì)，也能折射出教育的大理念，還能折射出生命智慧的光環(huán)，能成就學(xué)生的未來。

青少年往往情緒比較外露，不善于掩飾自己。教師要善于從學(xué)生的神態(tài)和動作中捕捉他們思想情感的變化，及時發(fā)現(xiàn)隱藏在他們身上的發(fā)光點。從這些細(xì)節(jié)的發(fā)光點上，發(fā)現(xiàn)他們的心靈手巧、膽大心細(xì)、身體強健、能言善辯、眼明手快和善于動腦。再把這些因素遷移到學(xué)習(xí)、勞動等正當(dāng)有益的活動中來，并不斷鞏固加強，成為成就學(xué)生美麗人生的巨大動力。

班上有個學(xué)生王陽，是教師心目中基礎(chǔ)差、又不愛學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”，教師們都不愿意再關(guān)注他，對他放任自流。誰能想到，就是這樣一個“一無是處”的“學(xué)困生”，因為一句簡單的話，徹底

改變。

一天，我的手機不小心掉到地上，不能正常使用了。我翻來覆去地調(diào)整就是調(diào)不好。這時，王陽走過來：“孫老師，我來幫您試試吧！”你？能行嗎？我心里犯嘀咕。抱著“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”的心態(tài)，我把手機遞了過去。他接過手機，低頭看了看，手指快速地在屏幕上點了幾下，便還給我：“好了，您試試?！蔽野胄虐胍傻亟舆^手機，試了試，咦，功能有了，手機恢復(fù)正常了。我驚奇地說：“王陽你真行！”他略帶羞澀地?fù)狭藫项^：“我平時就喜歡搗鼓這些個玩意兒?！薄澳愫苈斆靼。灰惆堰@股勁兒用在學(xué)習(xí)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師相信你一定會成為一名非常優(yōu)秀的學(xué)生?！闭l知從此以后，王陽對待學(xué)習(xí)的態(tài)度真的開始轉(zhuǎn)變，他努力學(xué)習(xí)，成績也一天天好起來，還在全縣電腦知識大賽中獲得一等獎。

教學(xué)過程中，善于把握學(xué)生那些閃光的細(xì)節(jié)，對樹立學(xué)生信心、培養(yǎng)學(xué)生健全人格，是很有幫助的。

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的主陣地，搞好課堂教學(xué)也是教師要認(rèn)真研究的課題。課堂教學(xué)是由各個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而環(huán)節(jié)又是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)雖小，但決定教學(xué)的成敗。成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)智慧化、精準(zhǔn)化，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不可缺少的環(huán)節(jié)。

在《機械運動》一節(jié)的教學(xué)中，為了提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，我問學(xué)生“到站了”與“站到了”有什么區(qū)別，一石激起千層浪，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。大部分學(xué)生認(rèn)為沒區(qū)別，意思都是說車子到達(dá)終點了；還有一小部分學(xué)生認(rèn)為有區(qū)別，可是又說不清到底哪里不同。經(jīng)過一番熱烈的討論，大家把疑問的目光對準(zhǔn)了我。我告訴學(xué)生：在相對運動中，“到站了”是選“站”為參照物，“車”是運動的；“站到了”是選擇“車”為參照物，“站”是運動的。實際生活中，兩個漢字前后順序的顛倒，意義上沒有太大改變；在相對運動中，它們的物理意義卻完全不同?？粗鴮W(xué)生求知若渴的眼神，我知道學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，設(shè)計這個問題的初衷也實

現(xiàn)了。

幾年后，一個學(xué)生來看我，說：“就是因為當(dāng)年那道‘到站了和‘站到了的問題，提醒了我學(xué)習(xí)中要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓我養(yǎng)成了細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，讓我受益匪淺。老師，謝謝您！”

教學(xué)中，巧妙設(shè)計一些新穎的教學(xué)細(xì)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生好奇心，往往可以收獲意想不到的效果。

《平面鏡成像》一節(jié)內(nèi)容是光學(xué)部分的一個教學(xué)難點。為了突破這個難點，授課時，我將教材上的一個探究實驗做了改動：在直立的玻璃板前放一支點燃的蠟燭，將另一支同樣大小未點燃的蠟燭置于燒杯中，將燒杯置于玻璃板后，讓未點燃的蠟燭與點燃的蠟燭的像完全重合，這時會看到未點燃的蠟燭也點燃了，然后將水慢慢倒入燒杯中。此時學(xué)生們注意力特別集中，紛紛露出驚訝的表情：水中的蠟燭怎么也會燃燒呢？“水火不相容”與“水火相容”的矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，不僅啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，營造一種民主的探討氛圍，還有效避免課堂教學(xué)陷入枯燥乏味、華而不實的局面。

每個人的知識都是一點一滴積累起來的，每個人的工作也是由每一個細(xì)小的事件構(gòu)成的。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。對學(xué)生講清細(xì)節(jié)的重要性，讓他們明白其中的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生一種留心細(xì)處的習(xí)慣，傳授一種善于觀察事物細(xì)微之處變化的能力。在學(xué)習(xí)中不浮躁，扎扎實實學(xué)好每一個知識點，日積月累，豐富自己，成就未來美好人生。

（作者單位：湖南省新邵縣新田鋪鎮(zhèn)中學(xué)）

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